基于新課標背景的初中英語大單元教學實踐探究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022版）》的頒布為初中英語教學改革提供新契機的同時，還對教師提出更高的要求，即強化素養立意、堅持育人為本、創新教學方式、優化教學內容。在此背景下，大單元教學的實施成為新課程標準中對英語教學提出的一大亮點。文章以分析大單元教學在初中英語教學的運用必要性以及遵循原則為出發點，探討初中英語教學現狀，并提出如何在新課標背景下，在初中英語教學中落實大單元教學策略，旨在通過加強教學的整體性、關聯性，助力英語核心素養的落地生根。

關鍵詞：新課標；初中英語；大單元教學；有效策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0089-04

隨著全球化的不斷深入，英語作為一門國際性語言的重要性日益凸顯。在我國，英語教育貫穿學生學習各個階段，而初中階段是英語學習的重要時期。為了更好地培養學生的英語能力，提高英語教學質量，新課標背景下的初中英語大單元教學受到了越來越多的關注。這種教學模式強調知識的整體性和綜合性，注重培養學生實際運用能力和問題解決能力，旨在通過教材內容的整合，滲透英語核心素養的培養以及提高綜合能力。然而在實踐中，初中英語教學存在教學目標不清晰、教學內容缺乏連貫性等問題，無法滿足現代英語教育提出的要求。為此，積極探尋大單元教學模式在初中英語教學中的運用策略就成為當前亟待解決的問題。

一、 大單元教學之必要性和遵循原則

（一）分析必要，規劃考量

所謂大單元教學，是將單元中的多個知識點或者是不同單元存有相關性的知識點整合在一起實施教學，以培養學生知識掌握能力、聯想能力以及應用能力為目標。因該模式運用涵蓋眾多知識點，所以教師要從教學目標、教學活動等多個角度著手，對教學過程做出全面規劃與考量，實現教學效果的最優化。第一，契合課程標準理念。新課程標準強調學生的主體地位，注重學生的全面發展，提倡綜合素養培養，大單元教學正是基于這種背景下應運而生的，不僅能將學科內的知識、學科間的知識有效整合，實現知識與生活的銜接，還能幫助學生構建完整的知識體系，培養學生的綜合素養。第二，適應新方式和新方法。新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，注重學生的體驗和實踐，大單元教學能夠將教學內容進行合理的劃分和整合，形成具有主題性的單元教學，引導學生采用自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式，培養學生的自主學習能力、合作能力和創新能力。第三，提高學生的英語應用能力。初中英語教學目標是培養學生的英語應用能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。大單元教學能夠將各種語言技能進行有機結合，讓學生在真實的語境下進行語言實踐，提高學生的英語應用能力和交際能力。第四，培養學生的思維能力和文化意識。新課程標準強調培養學生的思維能力和文化意識，讓學生在學習語言知識的同時，了解和尊重不同文化背景下的價值觀和生活方式。大單元教學能夠將語言知識、文化背景和思維能力培養有機結合，讓學生在了解不同文化背景的同時，提高對英語的理解能力、應用能力。

（二）明晰原則，扎根素養

1. 整體性原則

大單元教學強調知識的整體性和綜合性，注重培養學生實際運用能力和問題解決能力。因此，在規劃教學時，需要從整體上考慮教學目標、教學內容和教學方法等，確保教學的整體效果。

2. 關聯性原則

大單元教學要求將單元中的多個知識點或者不同單元存有相關性的知識點整合在一起實施教學。因此，在教學內容的安排上，需要注重知識點之間的關聯性，建立知識網絡，幫助學生形成系統化的知識結構。

3. 實用性原則

大單元教學旨在培養學生知識掌握能力、聯想能力以及應用能力。因此，在教學方法的選擇上，需要注重實用性原則，通過案例分析、小組討論、角色扮演等形式，引導學生積極參與課堂活動，提高實際運用能力。

4. 循序漸進原則

大單元教學需要遵循循序漸進的原則，根據學生的實際情況和認知規律，逐步推進教學內容和教學目標，確保教學的有效性。

通過遵循以上原則，大單元教學可以更好地服務初中英語教學，提高教學質量和效果。同時，大單元教學的實施還可以增強教學的整體性、關聯性，助力英語核心素養的落地生根。

二、 課程標準之初中英語大單元教學中存在的問題

（一）教學內容的割裂，忽略單元整體

初中英語大單元教學中存在一個重要問題就是教學內容的割裂。在傳統的教學模式下，教師往往只關注單個課時的教學內容，忽視了單元內容之間的聯系和整體性，導致學生難以將所學知識形成完整的知識體系，影響英語知識的理解和應用能力的提升。另外，部分教師將教學重點放在教學任務的完成上，未將學生的英語學習需求和興趣納入參考范圍，比如，為了掌握課堂教學進度，提前發布問題、急于公布答案等，不僅忽略了學生實際需求，而且無法充分激發學生的學習興趣。

（二）教學方法的單一，忽略學生主動性

初中英語大單元教學中存有教學方法單一的問題，比如，部分教師仍然采用傳統的教學方法，雖然能將語言知識傳授于學生，但是因缺乏多樣性，導致學生缺乏學習的興趣和動力，也無法培養學生的自主學習能力和合作學習能力。新課程標準強調學生是課堂教學的主體，如果教師不能轉變自身教學觀念，忽略學生學習需求的考量以及興趣的激發，那么就會使初中英語教學質量提升“止步不前”，降低學習成效。

（三）學生參與度低，學習成效不佳

初中英語大單元教學是一種以大主題為核心，整合教材內容，拓展學科知識，注重實踐應用的教學模式。然而，目前在初中英語大單元教學中，學生參與度低、學習成效不佳的問題突出，具體表現在以下幾個方面：第一，學生學習興趣不高。受傳統教學模式的限制，學生對英語學習的興趣普遍不高，對大單元教學的內容和方式也不感興趣，缺乏主動參與的意愿。第二，缺乏實踐應用機會。初中英語大單元教學注重實踐應用，但現實中學生的實踐機會較少，缺乏語言環境，無法真正發揮大單元教學的作用。第三，學生參與方式相對單一。在大單元教學中，學生的參與方式相對單一，往往只是回答問題或朗讀課文，缺乏多樣化的參與方式，無法真正激發學生的積極性。

三、 新課標之初中英語大單元教學的應用策略

（一）整合教材，確定名稱

新課程標準提出：“在英語課堂中，所有的語言學習互動都應在相應主題語境中展開，所安排的學習活動要彰顯一定的難度階梯，即從理解—實踐—創新，以及彰顯英語課堂的綜合性、關聯性。”為此，教師應在整合教材內容基礎上，圍繞主題語境、語言技能、思維能力、文化意識等核心元素，確定單元名稱、設計大單元教學目標、安排教學活動，解決大單元教學中存在的內容割裂問題。基于仁愛版初中英語教材角度分析，總共涉及22個單元，介紹來自不同國家學生在北京國際學校的學習生活，七年級的主要內容是康康、瑪麗亞、邁克爾、簡的相識、相處和相知過程；八年級主要內容是生活和學習環境，其中包括國家和地理環境；九年級主要內容是中國與世界的聯系、自然科學內容等。

部分內容本身關聯度并不是很高，以八年級上冊為例，前三個單元隸屬“做人與做事”范疇，涉及個人情況、健康話題等內容，而第四單元則是“人與自我”范疇，且與前三個單元的話題關聯度不大。新課程標準要求將語篇主題分為人與自我、人與社會、人與自然三個框架，以此為基準，可將英語教材內容分為五大單元，即our friendship， our hobbies and activities， our health， our language， our world（詳見圖1），使英語教學鏈接為一個完整的故事，為大單元教學的實施奠定良好的基礎。

（二）確定目標，設計流程

初中英語大單元教學是一種以單元目標為核心，通過整合教材內容、聯系實際生活和拓展文化背景等多種方式，幫助學生構建完整的英語知識體系的教學方法。為此，教師應以單元教學目標為統領，設計教學流程，助力初中英語教學質量的提升，促進核心素養發展。

例如，在上述整合后的初中英語大單元《Our bobbies and activities》中以“Our bobbies”“Topic 1 Whats your bobby？”教學為例，主題語境隸屬“人與自我”范疇，屬于介紹性文章，教師可在整合教材內容、實際學情基礎上，將教學目標設計為：第一，學習和理解與話題相關的詞匯以及意義，能夠運用所學知識進行口頭形式的造句；第二，掌握句式和語法的使用方法，運用I Love， like， hate詞匯表達自己的喜惡，理解表示過去和現在愛好變化的句式；第三，能夠利用所學句型、詞匯表達對自己的家人或朋友的愛好做出簡單描述；第四，仿照Section C語篇寫作手法，完成一篇介紹自己個人愛好的小作文；第五，通過了解不同民族、不同國家同齡人的愛好，對“這些愛好能否促進身心健康發展”提出自己的見解和意見，并圍繞“應當培養什么樣的愛好”開展交流、分享。具體教學流程安排如下。

第一課時：借助話題，完成語言知識輸入。在大單元學習安排中，學生在該話題討論中已經擁有一定的詞匯基礎，首先，以教材插圖為導入，完成有關個人愛好短語的集中輸出；其次，讓學生結合圖片與同桌練習個人興趣和愛好的語言表達、操練I love/like/enjoy/be fond of/be interested in/prefer doing等重點句式運用；最后，以小組合作的形式展開調查，了解不同成員的興趣愛好，完成表格填寫。該課時是在學生了解與興趣愛好相關詞匯基礎上展開，并在同桌、小組合作中實現了語言的輸出，有效激發學生話題談論興趣。

第二課時：調用知識，閱讀思考。首先要求學生自主閱讀Section A、B對話，回答問題“What are their hobbies？”“What are they talking about？”了解文本大致內容，提取有效信息。其次，在Section C語篇閱讀，尋找關鍵詞（first， second）、梳理語篇結構；在Section D閱讀中，回答問題（1）What is an everyday pet？ （2）What is a dangerous pet？ （3）Why do people have pets？ What is the authors pet in the article， what does it like to do， and why did the author choose to keep it？通過語篇閱讀的問題驅動，有效調動了學生探索興趣，不僅能培養學生信息獲取能力、英語理解能力、活躍閱讀思維，還能在潛移默化中增強學生英語概括能力、分析能力以及判斷能力，實現學科素養全面滲透的同時，向高階思維的邁進。

第三課時：遷移創新，自由表達。再次回歸語篇閱讀，引領學生基于整體角度感知主題意義，即通過了解和介紹他人/自己的興趣愛好，認識什么是積極健康的興趣愛好，樹立奮發向上的人生觀和價值觀。通過討論“What are the bad hobbies， which are good for the physical and mental development， and how should we develop good hobbies？”培養學生批判性思維。最后布置課后任務：寫一篇介紹自己/家人/朋友的愛好的小短文，實現知識的學以致用。

大單元教學模式運用中，以語篇內容的閱讀為載體，不僅能整合單元語言知識、文化知識，訓練語言技能，實現知識與技能協同進步；還能在自主合作學習模式中深化主題意義理解。

（三）項目學習，多樣教學

大單元教學的實施要求在大情境、大問題、大任務模式下展開，通過設計“一個連續性故事”，開啟一個單元的學習。項目化學習的運用能為大單元在初中英語教學的實施提供良好契機，強調在綜合性學習中突破課內、課外界限，促進英語核心素養的發展。比如，著眼生活場景，設計大單元主題性任務。項目化學習需要擁有統一的主題和情境，并且所有教學活動都要圍繞這一主題實施。為此，教師可將生活元素融入項目化學習的情境創設環節，發揮學生主體地位、聚焦單元主線，增強初中英語學習興趣。例如，在八年級下冊《Feeling excited》教學中，該單元由三個話題組成，且均圍繞情感展開，故教師可以“情感表露”為核心，讓學生自行創設情境、表達真情實感，同時，提出生活情境創設要求：第一，體現親身經歷，可以是課堂上，也可以是家庭中；第二，彰顯情感變化；第三，融合小組力量。簡單來說，就是邀請他人與自己搭檔，幫助自己完成情境創設。在此過程中，不僅能讓學生在自己創設的情境中積極融入項目學習過程，還能將學生的思維特點、生活方式展現出來，增強英語學習能力。例如，一位學生借助小組的力量將情境設計為：

學生A：“Good morning！ You look excited， is there something happy about it？”

學生B：“Yes， I watched the Tokyo Olympics last night and felt very happy to see Yang Qian win the womens 10m air rifle championship.”

學生A：“Who do you watch TV with？”

學生B：“My brother and I， who seemed even more excited than I was， jumped up with excitement.”

學生A：“Why？ Is it really that happy？”

學生B：“Of course， because she won the first gold medal in air rifle on behalf of the Chinese pair.”

雖然這些情感表達是在結合教材文本內容基礎上展開，但也做到了情感的外顯。又如，該單元第三部分的話題是圍繞Michael焦慮的情緒展開，在幫助學生鞏固情感的基礎上，又延伸出事物對情感帶來影響的知識點，為了讓學生深入地理解知識，教師要以學生認知為起點深化知識領悟。首先，將項目驅動任務設計為“Complete an essay on how colors affect how you feel”，并出示范文：Colors can affect how I feel， and different colors can change how I feel， and when Im sad， I choose to wear bright colors like light green， red or yellow。要想讓學生直接下筆寫作是存有一定困難的，為此，教師可采用項目化學習，帶領學生逐步攻克難關。首先，導入情境，利用多媒體出示一些顏色靚麗的圖片，詢問學生：“How do these colors make you feel？”明確顏色與情感之間的關系；其次，學生以小組為單位，通過查閱書籍、網絡等途徑收集關于顏色與情感關系的資料，學生也可以自己設計實驗，選取不同的人進行色彩測試，觀察他們的情緒變化；再次，整理收集到的資料，分析實驗結果，得出結論，教師給予有針對性的引導，幫助學生總結出顏色對人的情感有哪些影響，并深入探討不同顏色對情緒的調節作用；最后，讓學生以小組為單位，展示自己的寫作成果，教師引導學生通過互相評價、交流，進一步拓展探究成果。項目化學習過程中，不僅能豐富學生學習體驗，還能將學生帶入個性化探究過程，實現在深度研究中提高英語學科素養。

四、 結論

新課程標準的提出使大單元教學受到諸多教育工作者的關注，為此，作為一名初中英語教師，應在立足核心素養基礎上，精準掌握單元主題意義，借助語篇內容的引導以及彰顯以生為本的教育理念，將學習理解、應用實踐以及遷移創新的教學意義體現出來。而單元目標的設計，不僅能將教育重心轉移到語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力的發展上，還能突出新課程標準中提出的落實核心素養根本要求，為大單元教學在初中英語教學中的全面貫徹和落實奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：陳華林（1976～），男，漢族，福建漳州人，東山縣康美初級中學，研究方向：新課標在初中英語教學中的應用。