大單元教學模式對提高小學英語教學效果的實踐研究

摘 要：近年來，各地區、各學校為了提升教學質量，在教學過程中不斷進行改革和創新，提出各種有效的教學模式。在小學英語教學中，經過廣大教師摸索與實踐，大單元教學模式應運而生，并在英語課堂得到了廣泛的運用。其模式的運用，能使核心素養所要求的目標深入到具體的教學活動中，有利于提升學生的英語水平，也為我國的小學英語教學帶來了新的活力與發展。而想要將大單元教學的優勢更好地發揮出來，教師要摒棄傳統的教學觀念，整合教學內容，優化教學方式，讓課堂更加生動、有趣。因此，文章首先解讀了我國小學英語實施“大單元教學”的必要性，然后分析了“大單元教學”改革存在的問題，最后探究英語“大單元教學”的改革模式，以供參考。

關鍵詞：“大單元教學”模式；小學英語；教學效果

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0097-04

近年來，對核心素養的培育成為當下我國教育事業人才培養的重點，同時也是我國教育方式轉型改革的目標所在。事實上，對小學英語學科來說，核心素養的培育是將我國傳統文化精髓融入英語課程的重要一環。小學英語的大單元教學也成為整個核心素養培育關鍵的一步。因而，在核心素養培育的大環境下，大單元教學能夠融合各類教學策略，推動教育課堂的轉型升級，進而創新教學方式，提升課程教學的質量，所以要求大單元教學改革策略具有必要性，對新課改的推進也有著非同一般的作用。

一、 我國小學英語實施大單元教學的必要性

（一）實施大單元教學是實現課程綱領目標的要求

一般來說，大單元教學的實質是突出教學內容的完整性和系統性，將各個單元中零散的內容整合起來，使之成為完整的“知識塊”，將現有教育素材進行合理優化，使得學生能夠有對知識完整的理解和認識，從而提升自主學習的能力。在我國小學英語教學大綱中，明確指出小學階段是學生語言能力培養的最佳時期。因此，在這一時期，我們應重點培養學生對語言的興趣，為后續學習打好基礎。而大單元教學體系的特性恰恰符合這一教學要求。在教學大綱中明確標明了每一階段學習的要求，對學生聽、說、讀、寫能力的培養是一個完整的體系，具體落實到學生的每一年齡段。《義務教育英語課程標準（2022版）》指出，英語作為信息交流的重要載體，我國尤為重視公民的教育發展和綜合素質，一直以來都將英語課程納入基礎教育，每周安排一定量的英語課，學生在專業英語教師的組織下積極開展教學活動。在新型教育理念的指導下，教師改變原有填鴨式的教學方式，注重學生興趣的培養；新課標更加注重學生的綜合能力，倡導要以學生的認知水平為前提，通過多種教學策略和手段，激發學生主動地去學習國外的優秀文化，形成跨文化意識。其中，課程設計的過程中要注重合理分級，對知識進行科學合理的劃分，堅持以學生為中心，為學生提供多樣的教學形式。可見，大單元教學對落實教學大綱內容有著不可替代的作用。

（二）實施大單元教學是培養學生核心素養的要求

對現階段學生來說，英語是目前所接受的外語教學中的重點語種，所以采取何種方式教學能夠直接影響學生核心素養的養成，影響當下我國實施素質教育的質量。在核心素質教育發展過程中，大單元教學所提倡的“研究性學習”與核心素養所提倡的教學理念契合，對學生的綜合素質提升有著積極的影響。所以，在大單元實施過程中，要注意對教材的整體把握，注重對教材結構的整體架構，要結合學生發展的實際情況，制訂相適應的教學安排。并且，在制訂具體教學策略時，要能體現核心素養的要求，將重點內容和知識進行集中整合。整個學習過程要有邏輯性，要與學生的認知水平相適應，關注學生的學習初衷、學習目標、學習過程、評價和反思等因素，將核心素養所要求的目標深入到具體的教學活動中去。這樣，我們就能夠從根本上促進學生核心素養的發展，培養出優秀人才。

（三）實施大單元教學形式能夠推動教學形式的轉變升級

近年來，教育界普遍關注學生核心的素養，為了更好地培養學生的綜合素養，許多學校嘗試大單元教學改革。這種改革，以單元主題為核心，將相關知識進行分類，教師運用多種教學手段，使課堂變得靈動有趣，激發學生興趣，形成自主學習意識。傳統的小學英語教學活動存在諸多問題，一是教材的難易程度與學生的認知水平不相匹配，導致學生學習興趣下降；二是教材內容數量繁多，學生無法有效吸收，對英語句法和結構一知半解，無法深刻理解深層次的內容。這樣的教學對學生思想和認知的形成沒有較大的幫助，也無法保障教學活動的質量。實施大單元教學形式能夠推動教學形式的轉變升級，根據單元主題進行教學，教材的內容和難度更加符合學生認知水平，能夠激發學生的學習興趣。大單元教學可以根據不同學生展開多層次的教學，培養學生自主學習的學習理念。實施大單元改革，不僅能提升教學質量，還有助于學生思想和認知的形成。通過挖掘深層次的文化知識，學生能夠全面地理解和掌握英語知識，為他們的綜合素養發展奠定堅實的基礎。

二、 核心素養背景下小學英語大單元教學改革存在的問題

在新時代背景下，我們的教育觀念要與新時代教育思想契合，注重個性化發展，注重素質的培養。然而以往的教學模式已經很難滿足當前的育人環境，小學英語教師想要更好地提升教學效果，學習新的教學理念，積極創新、嘗試將大單元英語教學引入課堂中，利用大單元教學形式來豐富課堂，激發學生的學習熱情。大單元教學雖然屬于教學方式的一種，但是教師在具體的實施中，總會遇到一定挑戰，需要不斷總結經驗，改進方法，以此提高教學質量。所以了解小學英語教學改革中存在的問題，對教學改革的順利進行至關重要，有利于我們更好地實施教學模式。

（一）難以實現特定的教學目標

就目前來說，我國小學英語在實施大單元教學時應該重點培養學生的文化思維，提升其文化水平。通過教學讓學生了解西方優秀文化，從而激發學生愛國情懷。然而在實施過程中，學生的認知水平一定程度上影響了教師的教學效率和動力。一般來說，師生之間理應需要良性的互動，一方對教學活動的興趣和動力直接影響了對方對教學活動的態度。從當前的教學活動來看，小學英語教育仍舊注重聽、說、讀、寫這四個方面，還是強調課本中的內容，教師的思維禁錮，工具性過強；而隨著學生年級的升高，舉辦活動的次數也開始逐漸地下降。我國的英語教學環境改變明顯不適合執行大單元教學，教師片面地執行英語教學的活動目標，忽視了學生綜合素質的全面提升，導致教學目標無法得到實現。

（二）教學活動中學生需求被忽視

當前我國的小學英語大單元教學是系統化的教學過程，這就要求學生的身心需求得到教師的關注。小學英語教師對大單元教學模式的核心思想未能深刻掌握，再加上自身的經驗不夠充足，教師在教學活動中過多地注重教學的進度，反而對學生身心要求、思維想法有所忽視，導致大單元教學的既定目標無法實現。此外，學生之間存在著一定的差異，學生的實際學習情況無法讓教師得到反饋，因此大單元教學所呈現出的實際效果并不理想。長此以往，教師所得到的壓力很大，再加上師資力量的不足，付出和匯報不成正比，學生所受到的壓力逐漸增多，與原定的教育目標相背離。

（三）單一化的教學評價方式

單一化的教學評價方式也是當前教學中的一個難題，需要我們認真思考和解決。每個階段的教學改革需要擁有完備的評價體系。當前我國英語教學的改革方向朝著大單元方向發展，需要教師從根本上對學生的學習方式進行信心的確立，鍛煉學生的思考能力和知識應用水平。經過一個階段的實踐探索，大單元教學初見成效，教師對大單元教學有了一個清晰的認識，在活動設計上也能有較為完整的把握，為學生提供了豐富的學習資源和多樣化的學習方式。然而，在教學中，我們發現對課程的評價模式過于單一，以往教師評價考核的目的逐漸地趨向功利化的方向發展，而真正的教學目標是希望提升教育教學的效能，“唯分數論”的教育教學考核方式不再作為對教師的評價考量目標，教師在教育活動中所付出的辛苦得到了不完整的、單一化的評價考核，教師逐漸忽視對學生的綜合素質培養，也促使教師業績考核形成一種惡性競爭，從而阻礙了大單元英語教學模式的改革進程。

三、 當前核心素養教學視角之下大單元英語教學的改革模式

（一）全方位拓展教育教學思想

隨著社會的發展，英語教學的目標已經從單純的語言技能培養轉變為“立德樹人”。然而，現實中有部分英語教師仍有“唯成績論”的思想，重42TrzYD91+OKxHxJYc/ilA==視知識的灌輸，導致學生無法全面地學習英語。其根本原因在于教師的教育教學方式無法緊跟時代的腳步，教師的教學理念與時代的發展有著一定的偏差。基于此，我國的相關部門需要出臺相應的政策來指導英語教育教學的改革，將“大單元教學”應用于當前的英語教學活動中。學校需要改正以往的教育教學理念，通過專業化的培訓，轉變教學觀念，加強思想的重視程度。作為大單元教學的實際執行者，教師需要加強核心素質培養的理念，高度重視核心素養的重要性。例如，幫助學生了解西方節日時，可以讓學生知曉西方節日的相關習俗，了解背后所蘊含的文化特點，拓展其對西方思想和文化的進一步思考。教師需要加強思想的重視程度，這樣才能加強實踐指導能力的鍛煉。

（二）深入挖掘教學內容，彰顯大單元教學優勢

“大單元教學”模式屬于新型教學模式的一種，與以往傳統的教學模式有所不同，“大單元教學”教學模式通常需要教師對教材內容進行全面、系統的分析，深入挖掘教學內容和拓展性素材，將“大單元教學”模式的優勢充分發揮出來，從而打破傳統教學模式的局限性，對教材內容進行二次整合，更好地幫助學生理解英語知識內容，讓學生能夠系統地了解英語知識結構，認識到英語知識之間的層次感和關聯性，學生能全面地學習英語知識，從而有效地提升學校的教學質量。例如，在以“Happy birthday”作為主題的大單元教學中，教師可以將與生日相關的詞匯、句子、語法等進行整合，形成系統性的知識體系。同時教師要根據教學內容積極創設教學場景，營造輕松的課堂學習氛圍，調動學生的積極性，可以將學生過生日的慶祝場景引入課堂中，也可以播放相關的視頻資料，還可以制作相關的卡通圖片，通過多樣化的課堂形式調動學生積極參與討論當中。學生在這種趣味性強討論交流環節中，學生能有效地掌握與生日相關的詞匯以及句子表達，從而進一步提升課堂教學效果和學生的學科素養及綜合素質。

（三）厘清教學目標的深層需求

小學英語正確的發展方向必須依托正確的教學目標，來促進我國的英語教學改革。作為教育工作者需要堅守以往的教育理念，結合當前教學中所面臨的問題，從英語教學活動管理、學生性格啟發等眾多因素進行考量，對教育教學理念進行改革，對教學活動設計方法進行進一步的推進。當前階段學生的學習思想較為活躍，教師應當按照學生學習特點，克服其教育特點所呈現出的困難。從具體的角度而言，可以激發學生進行發散性的思維，在課程的教學過程當中構建出實際的創作場景，充分地展示學生的想象空間，真正地讓學生參與到教學活動的創作場景之中，通過讓學生參與教學實際，幫助學生養成尊重他人、互相合作的習慣。而作為大單元教學的主要表現方式，英文戲劇能夠讓學生表達出更多的人物性格特點，讓具備不同特點的學生進行教育表現，增強其活動參與程度和熱情。在大單元的教學過程當中，分小組進行討論和協商，都是向著教學改革的目標而實行的，日后還會出現更多的創新教育模式，從更加新穎、更深層的角度對學生興趣進行啟發，以此來協助大單元教學目標的實現。

（四）全方位綜合平衡學生和教師的訴求

英語教學是當前教育領域的熱點話題，隨著教育改革的不斷深入，大單元英語教學在一定程度上師生的訴求有被忽視的現象，如何平衡教師和學生的需求，成為當前亟待解決的問題。教育部門通過一系列改革措施，如教師資格證改革和崗前培訓，旨在提升教師的綜合素養。這些改革不僅關注教師的學歷和專業背景，更注重教師的教學方法和教育理念。教師資格證改革，將教師師資的培養進行多元化的更新換代，使得教師的選拔更加公平、公正。尤其是在教師的入職階段，教育部門為新教師安排崗前培訓，能夠讓教師盡快地進行適應，進而提升整個教師隊伍的綜合素質。而相關的教育部門則需要按照不同教師的需求，不僅包括物質層面，還包括精神層面，從主管部門的角度對其進行教育創造，為其營造合適的教學環境，通過多方面的教育教學知識學習，加強教師的驗收標準，對其教學成果進行檢驗，不僅要把教學現場變成秀場，而是要真正地展現教師的教學水平和學生的學習能力。學校及管理者科學的制度改革和各種有效的激勵措施，滿足了教師的相關訴求，那么教師的相關要求也需要學生的配合，這也是英語教學中不容忽視的一部分。我們需要注重學生的學科知識水平，注重學生的思維創新及實踐能力，采用多種形式的評價，如綜合測評、學科考試、學業水平考試等，全面了解學生的學習情況，為學生提供個性化的學習指導和幫助，促進學生全面發展。在這個過程中，要平衡教師和學生的訴求，真正實現教育的目標。

（五）全方位進行教育教學評價

作為教育教學領域當中至關重要的環節，教學評價主要包括教師評價和學生自我評價兩種教學方式。教師所進行的教學評價需要進行多方面的考量，拒絕以往所實行的“一刀切”衡量模式，這樣就更加地強調教師的專業化角度及對學生的人文關懷色彩，按照當前城市的地域發展情況，根據不同學生的學習差異化水準，從多方面素質進行考評，讓教師對自身的職業發展前景充滿自豪感，并讓學生加強對學習的熱情和信心，借此機會得到學習成績的提升。而大單元教學還需要加強對學生評價方式的多元化，不同區域的學生無法用同一標準來進行考評，要注重對農村區域和城市學生的教育公平，推動農村教育持續發展。在信息科技的支持下，城鄉差距逐漸縮小，促進良性循環。大單元教學所希望實現的教學目標與當前所施行的素質教育達成了一致的目標，希望能夠為社會培養出高質量的優秀人才，以往“唯分數論”的教育方法也在當前時代的進步下得到了排斥，當前教育模式的推進應當對學生的綜合素質進行全面的考評，讓學生都能夠使用多元化的視角來對自身進行考量。

四、 結論

當前，我國小學英語教學隸屬于基礎教育之中，多方面都在努力推動小學英語的發展。大單元教學模式作為小學英語教學的新方向，為學生和教師的綜合水平提升帶來了新的機遇和挑戰。在這個過程中，我們需要各個教育部門共同努力，統一教學目標，協同發展，推動大單元教學的改革進程。讓我們共同努力，為小學英語教學的發展貢獻自己的力量，讓每一位學生都能夠受益、茁壯成長。

參考文獻：

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作者簡介：金簫（1984～），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市高新區金家營學校，研究方向：小學英語。