微課在高三化學復習教學中應用研究

摘 要：文章以微課在高三化學復習教學中的應用策略為研究主題，闡述了微課的概念和特點，分析了微課在高三化學復習教學中的應用意義，探索了“利用微課指導學生預習、利用微課創設教學情境、利用微課引入課外資源、利用微課豐富教學方式、利用微課開展實驗教學、利用微課指導學生復習”的教學策略，并以蘇教版高中化學教材內容為例給出教學案例，以期為高中化學教師提供參考。

關鍵詞：微課；高三；化學；復習教學；應用策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0115-04

高三化學復習課具有時間短、任務多、綜合性強等特點，緊張的學習節奏可能會導致部分學生存在的疑問得不到及時的解決，一方面導致學生學習問題累積，不利于學生后續學習活動的開展；另一方面導致學生學習信心降低，學習積極性下降。長期以來，高三化學復習課都是以專題塊狀知識呈現，在復習過程中存在諸多弊端，例如，當少部分學生對塊狀知識中的一個小知識點難以理解時，教師通常要求學生利用課后時間解決或課下為學生補課，如果學生不夠自覺或教師沒有時間為學生一對一補課，則學生很有可能一直無法解決問題。高中化學教師在化學復習教學中應用微課開展微課教學，可以有效解決上述問題，提升學生的學習體驗，促進化學復習教學效率和質量提升。

一、 微課概述

微課是指運用信息技術按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及拓展素材的結構化數字資源，其核心組成內容是課堂教學視頻。微課教學視頻具有教學時間短、教學內容少、資源容量少、主題突出等特點。一般來說，微課教學視頻的內容是針對某一具體的知識，播放時長一般為5～8分鐘，最長時間不超過10分鐘。相較于動輒30分鐘、45分鐘的教學視頻來說，微課教學視頻因為播放時長較短，可以有效避免學生在觀看視頻的過程中出現走神、開小差等問題；微課教學視頻的內容比較具體，通過為微課教學視頻精準命名，學生可以快速找到符合自己需要的微課教學視頻。隨著科學技術的發展，教師制作微課教學視頻的成本顯著降低，可以根據自身的教學規劃制作教學視頻，在教學視頻中加入新穎有趣的元素，提升微課教學視頻的趣味性，從而吸引學生興趣，提升學生觀看微課教學視頻的積極性。

微課設計是一項系統性工程，教師在設計和制作微課教學視頻時，不僅要考慮教學內容、教學目標和學生學情，還必須結合相關教育學、心理學理論，確保微課教學視頻能夠有效調動學生的興趣和注意力，促進學生主動學習，助力學生實現深度思考。微課教學視頻通常是圍繞一個課題設計的，所以教師在設計微課教學視頻前確定課題，然后根據課題精煉內容，將微課教學視頻播放時長控制在10分鐘之內，最后制訂微課教學視頻的呈現方式，傳統的微課教學視頻與學生間的互動是單向的，即微課教學視頻對學生施加影響，幫助學生學習知識和調動學生情感體驗，但是學生無法對微課教學視頻產生影響。隨著科學技術的發展，互動式的微課教學視頻可以與學生產生雙向互動，從而進一步提升微課教學的趣味性。

高中化學教師在高三化學復習教學中應用微課教學視頻，不僅可以在課上播放微課教學視頻幫助學生學習，還可以將微課教學視頻上傳至線上教學平臺或視頻共享平臺，要求學生利用課堂以外的時間選擇自己需要的微課教學視頻觀看，在觀看微課教學視頻的過程中解決問題或鞏固知識，這在一定程度上實現了個性化教學，可以為學生帶來更好的學習體驗。

二、 微課在高三化學復習教學中的應用意義

（一）激發學生學習熱情

高中化學教師在高三化學復習教學中應用微課教學視頻，具有激發學生學習熱情的意義。微課視頻教學作為一種新穎有趣的教學方式，可以為學生帶來比較好的學習體驗，從而避免學生對學習產生消極的態度，進而端正學生的學習態度，提升學生的學習積極性。學生是教學的主體，學生的學習態度對教學效率和質量有顯著的影響。一般來說，學生的學習態度越積極、學習熱情越高漲，其學習過程中的思維更加活躍、精神更加專注，從而能夠取得更好的學習效果，在更短的時間內學到更多知識。高中化學教師在高三化學復習教學中應用微課教學視頻，可以通過激發學生學習熱情的方式提升教學效率和質量，助力學生實現良好的發展。

（二）提高復習教學效率

高中化學教師在高三化學復習教學中應用微課教學視頻，具有提高復習教學效率的意義。微課教學視頻在一定程度上可以提升教學直觀性，從而幫助學生更好地理解抽象知識和更快記憶解題技巧等，從而有效提高學生的復習效率，提高復習教學效率。高三化學復習教學內容主要包括教師講解和習題訓練兩種，其中教師講解內容主要為講解知識和題目，習題訓練內容主要為學生完成教師布置的題目和利用已經完成的題目開展學習反思。對高三復習階段的學生來說，“題海戰術”在一定程度上可以幫助其形成更好的考場素質和提升解題能力。高中化學教師在高三化學復習教學中應用微課教學視頻，可以通過提高復習教學效率的方式壓縮教師講解時間，為學生留出更多自主思考、習題訓練、學習反思等時間，從而助力學生積累更多解題經驗、掌握更多解題技巧。

（三）實現個性化教學

高中化學教師在高三化學復習教學中應用微課教學視頻，具有實現個性化教學的意義。高中化學教師不僅可以在課上應用微課教學視頻，還可以將微課教學視頻上傳至線上教學平臺或視頻共享平臺，要求學生利用課堂以外的時間選擇自己需要的微課教學視頻觀看，這在一定程度上實現了個性化教學。當前我國實行班級授課制，教師需要對一個或多個班級學生負責，所以部分學生的個性化問題無法及時解決。教師根據班級學生存在的問題制作主題明確、指導性強的微課教學視頻，要求學生課后根據自身情況有選擇性地觀看，可以起到課后一對一輔導的作用，從而幫助學生解決其存在的個性化問題，避免學習問題累積。

三、 微課在高三化學復習教學中的應用策略

（一）利用微課指導學生預習

高三化學復習教學內容多但是教學時間相對較短，所有教學節奏比較緊湊，為了提升復習教學效率，在盡可能短的時間內完成知識講解和拓展等教學任務，高中化學教師為學生布置預習任務，要求學生課前熟悉復習課教學內容。高中化學教師利用微課指導學生預習，一方面，可以幫助學生明確預習重點，指導學生以科學、高效的方式完成預習任務，提升學生的預習質量；另一方面，可以起到預習監督作用，即教師要求學生完整觀看用于指導預習的微課教學視頻并通過發彈幕、發評論等方式反饋預習效果，教師通過后臺查看學生的視頻觀看時長評估學生的預習情況，通過分析學生給出的預習反饋合理規劃教學內容和調整教學方式，略講學生已經完全掌握的知識，精講學生存在疑問的教學內容。例如，高中化學教師在組織“元素推斷”專題復習課時，首先明確復習教學內容和目標，然后根據學生學情設計預習任務，最后根據預習任務制作用于指導學生預習的微課教學視頻。“元素推斷”是高考必考內容，常以選擇題的形式出現，學生解題通常以元素、元素化合物的結構和性質等作為突破口，所以本節復習課的主要教學內容為元素周期律、常用物質性質和化學鍵等知識，教學目標為幫助學生掌握從結構性質、片段信息、框圖信息入手思考和解決題目的能力。為了提升課堂教學效率，避免學生因為基礎知識不穩固而跟不上教學節奏，高中化學教師整合解決這類題目所需要的所有知識點，為學生安排“復習已學知識”的預習任務，設計“串講知識”類型的微課教學視頻，引導學生熟記基礎知識。

（二）利用微課創設教學情境

相較于新授課教學，高三化學復習教學內容大多是學生已經學習過的，所以部分學生學習積極性較差，在學習過程中出現走神、開小差等問題。針對這一問題，高中化學教師可以利用微課創設教學情境，充分發揮教學情境的感染、激勵等作用，激發學生的學習積極性，引導學生嚴格要求自己，將注意力集中在學習上。高中化學教師利用微課教學視頻創設教學情境時，一方面，應該關注教學情境的真實性，即圍繞學生日常學習、生活創設教學情境，為學生帶來相對真實的情境式體驗，為了進一步提升教學情境的真實性和感染性，教師可以利用VR虛擬現實技術制作微課教學視頻；另一方面，應該關注教學情境的趣味性，即利用符合學生興趣愛好和心理預期的教學情境吸引并維持學生注意力，使學生受到教學情境的感染，充分發揮教學情境對教學的支持、促進作用。例如，高中化學教師在組織“鐵及鐵的化合物”專題復習課時，根據教學內容和學生學情創設“新聞評價”教學情境，即教師圍繞“燕麥中有黑色固體物質，竟然是鐵粉”這一網絡議題選擇圖片、視頻或自主制作動畫，剪輯成微課教學視頻，幫助學生快速了解網友對這一網絡議題的看法，要求學生根據所學知識談談自己的看法，鼓勵學生以小組為單位交流看法并設計能夠驗證黑色固體物質是否是鐵粉的化學實驗。在此過程中，學生需要利用鐵單質及其化合物的性質，對混合物中含鐵物質進行檢驗，主動回顧鐵單質的相關性質以及鐵元素的檢驗等必備知識，提升運用必備知識和關鍵能力解決真實生活中實際問題的核心素養。

（三）利用微課引入課外資源

近年來，化學高考題目呈現開放性增強、與實際生活聯系密切等特點，要想幫助學生在高考中取得理想的成績，僅講解教材知識是遠遠不夠的，高中化學教師應該積極引入課外教學資源，幫助學生了解化學相關產業最新進展，認識到化學知識在實際生活中的應用，這不僅有利于激發學生的學習動力，還有利于開闊學生視野，提升學生的解題能力。高中化學教師在高三化學復習教學中利用微課引入課外資源，一方面，高中化學教師根據復習內容確定課外資源，將課外資源整合為主題明確、內容具體的微課教學視頻，課上利用多媒體教學設備播放給學生觀看，幫助學生了解課外知識；另一方面，高中化學教師根據學生的發展需求、興趣愛好和高考改革方向設計、制作微課教學視頻，將微課教學視頻精準命名并上傳至線上教學平臺或視頻共享平臺，鼓勵學生課后根據個人實際情況選擇微課教學視頻觀看。例如，高中化學教師在組織“實驗探究中‘干擾因素’的發現與排除”專題復習課時，利用互聯網收集學生或教師操作化學實驗失敗的圖片或視頻，制作成微課教學視頻，要求學生觀看視頻并分析導致實驗失敗的原因，在此過程中，學生了解到更多可能導致化學實驗失敗的原因。圖像或視頻將會給學生留下比較深刻的印象，學生通過觀看微課教學視頻，深刻記憶各類實驗失敗的原因，在小組討論排除可能導致實驗失敗的“干擾因素”的過程中，逐漸形成嚴謹、認真的實驗觀念。

（四）利用微課豐富教學方式

不同教學方式可以促成不同的教學效果，教學方式并沒有對錯之分，只要教師根據教學內容和實際情況合理選擇教學方式，就可以獲得理想的教學效果。以注入式教學和啟發式教學為例，這兩類教學方式的根本區別在于教師的主導作用與學生主體作用的關系解釋不同，高中化學教師在開展高三復習教學時，對基礎的知識，教師應該采取注入式教學，幫助學生記憶已經學過的知識和梳理所學知識，對開放性較強的知識和題目，教師應該采取啟發式教學，啟發學生思維，促進學生思考。高中化學教師可以在高三復習課教學過程中開展微課視頻教學，豐富教學方式，為學生帶來新的刺激，幫助學生集中注意力，有效避免學生因為教學方式單一而走神、開小差。化學雖然是理科，但是有著很大的文科特點，即內容多、知識碎，需要識記的內容非常多，高中化學教師根據學生學習特點，將重難點、易錯點、易忘點和高考題中出現頻率比較高的知識制作為微課教學視頻，使學生的視覺和聽覺同時發揮作用，有效提高學生的記憶效果和記憶效率。

（五）利用微課開展實驗教學

高中化學教師利用微課教學視頻開展實驗教學，一方面，可以提升教學直觀性，即利用微課教學視頻展示實驗過程，幫助學生全面了解實驗過程；另一方面，可以提升實驗教學趣味性，活躍課堂氛圍，為學生帶來更好的學習體驗。例如，高中化學教師在開展實驗專題復習教學時，將每個化學實驗的實驗主題、實驗目的、實驗器材、實驗步驟、實驗結果等制作為微課教學視頻，通過利用多媒體教學設備播放微課教學視頻，幫助學生快速回憶所學實驗相關知識。蘇教版高中化學教材中有關溶解度的內容相對較少，但是江蘇高考卷中溶解度相關題目出現頻率較高，所以高中化學教師收集江蘇高考卷題目、其他版本教材中的溶解度相關知識等，制作為“溶解度曲線在物質提純中的運用”主題微課教學視頻，利用微課教學視頻展示各類溶解度相關實驗的細節。以高考真題為例，教師根據題目內容制作微課教學視頻，為學生展示實驗過程和結果，幫助學生鞏固基礎知識和提升實驗思維。

（六）利用微課指導學生復習

高中化學教師利用微課教學視頻指導學生復習，即根據學生課上表現制作用于指導學生復習的微課教學視頻，將微課教學視頻上傳至線上教學平臺或視頻共享平臺，要求學生按需觀看。首先，高中化學教師在課堂教學過程中記錄學生存在的問題，一方面，可以通過提問等方式了解學生的學習情況，如教師完成某一知識點的復習教學后，提問學習狀態不夠好的學生，根據學生的答案判斷班級學生的復習效果；另一方面，可以收集學生意見，了解每個學生的情況，如教師在每節復習課上課前為學生發放空白A4紙，要求學生將自己沒聽懂或者教師課上沒來得及講的知識或題目記錄下來，下課前上交A4紙。其次，高中化學教師根據學生學習情況和需求等設計、制作微課教學視頻，滿足學生的個性化復習需求。最后，高中化學教師利用微課教學視頻監督學生復習，方法與監督學生預習相同。

四、 結論

隨著科學技術的發展，微課視頻教學成為一種受學生歡迎的新型教學模式。高中化學教師在高三化學復習教學中應用微課教學視頻，具有激發學生學習熱情、提高復習教學效率、實現個性化教學的意義。然而當前高三化學復習微課教學存在諸多問題，高中化學教師應該積極探索解決問題的策略，并制訂有利于充分發揮微課作用的教學策略，提高高三化學復習教學效率和質量，幫助學生獲得更好的復習效果，助力學生在高考中取得理想的成績。

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作者簡介：蔡春梅（1983～），女，漢族，江蘇常州人，常州市三河口高級中學，研究方向：高中化學。