基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的初中道德與法治教學(xué)策略研究

摘 要：新時(shí)代背景下，初中道德與法治教學(xué)承載著培育學(xué)生政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念等核心素養(yǎng)的重要使命。然而，傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)傳授，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力和評(píng)價(jià)體系的關(guān)注，教學(xué)效果還有較大提升空間。“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者之間的緊密聯(lián)系與相互促進(jìn)。在這一理念的指導(dǎo)下，初中道德與法治教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體性、實(shí)踐性和發(fā)展性，通過構(gòu)建多元化、綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；初中道德與法治；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）45-0135-04

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和綜合性。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的初中道德與法治教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)之間的緊密合作。教師圍繞學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)，并靈活調(diào)整策略以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)，評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)一致，既評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，又作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，根據(jù)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)能力。該理念旨在推動(dòng)教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)形成良性互動(dòng)，共同助力學(xué)生的全面成長。因此，如何在新課標(biāo)指導(dǎo)下，將“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念切實(shí)融入初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建科學(xué)、高效的教學(xué)策略，是當(dāng)前亟須解決的問題。

一、 “教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下初中道德與法治教學(xué)策略設(shè)計(jì)原則

（一）學(xué)生中心原則

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下，初中道德與法治教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，使學(xué)生在道德與法治教學(xué)中獲得成長。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向原則

教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則，即以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，明確道德與法治教學(xué)的目標(biāo)和要求。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體、可操作的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成這些任務(wù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）過程依托原則

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下，教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)注重教學(xué)過程，以過程為依托，提高道德與法治教學(xué)的有效性。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使之符合學(xué)生的需求。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（四）反饋驅(qū)動(dòng)原則

教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)遵循反饋驅(qū)動(dòng)原則，即通過評(píng)價(jià)和反饋來推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，了解教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，提高道德與法治教學(xué)的質(zhì)量。

二、 基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的初中道德與法治教學(xué)策略

（一）精準(zhǔn)把握課程目標(biāo)，構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)體系

教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀新課標(biāo)，理解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施要求等關(guān)鍵組成部分，明確課程在立德樹人、培根育魂、啟智增慧等方面的具體要求。根據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)定具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，涵蓋知識(shí)理解、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀念等方面。合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保其與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)。

以八年級(jí)《道德與法治》下冊第七課“尊重自由平等”為例，深入理解新課標(biāo)要求，明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的教學(xué)計(jì)劃與流程。

首先，深入理解新課標(biāo)要求。教師仔細(xì)研讀《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》關(guān)于“尊重自由平等”主題的相關(guān)內(nèi)容，如強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)和道德觀念，特別是關(guān)于自由與平等的理解和尊重，明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)方面，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)、道德觀念和社會(huì)責(zé)任感，因此目標(biāo)之一確定為保證學(xué)生能夠闡述自由平等的內(nèi)涵及其對個(gè)人和社會(huì)的意義；我國憲法和法律對公民自由平等權(quán)利的規(guī)定是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，因此，目標(biāo)二確定為列舉我國憲法和法律中關(guān)于公民自由平等權(quán)利的規(guī)定；通過案例分析，學(xué)生可以更好地理解法治精神在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，提高他們運(yùn)用法律知識(shí)解決問題的能力，因此，目標(biāo)三確定為運(yùn)用法治思維分析現(xiàn)實(shí)案例，提出保障自由平等的建議；目標(biāo)四確定為日常生活中踐行自由平等公正法治的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是對學(xué)生道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，也是道德與法治教育的最終目標(biāo)之一。

教學(xué)內(nèi)容方面，圍繞“尊重自由平等”，設(shè)計(jì)以下教學(xué)模塊：①新知導(dǎo)入。教師通過提問或展示相關(guān)圖片、視頻等方式，引發(fā)學(xué)生對自由平等話題的興趣，激發(fā)他們的思考。此環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的興趣與思考，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做鋪墊。評(píng)價(jià)上，關(guān)注學(xué)生是否能被內(nèi)容吸引，是否開始思考自由平等的重要性。②案例探討。選取涉及自由平等爭議的社會(huì)熱點(diǎn)事件，如“某城市政府為了推進(jìn)城市更新，計(jì)劃拆除一片老舊居民區(qū)，但部分居民認(rèn)為政府的補(bǔ)償方案不公平，拒絕搬遷。這一事件引發(fā)了社會(huì)廣泛關(guān)注和討論。請問該案例涉及哪些與本課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論和分析，得出結(jié)論。通過案例探討，幫助學(xué)生理解自由平等在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。評(píng)價(jià)上，關(guān)注學(xué)生是否能準(zhǔn)確識(shí)別案例中的自由平等問題，以及他們的分析深度和討論的合理性。③情境模擬。設(shè)置校園生活中可能出現(xiàn)的自由平等沖突情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，尋求解決方案。通過情境模擬，使學(xué)生能在實(shí)踐中體驗(yàn)和應(yīng)用自由平等原則。評(píng)價(jià)上，關(guān)注學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解情境，提出的解決方案是否體現(xiàn)了自由平等的精神。④評(píng)價(jià)優(yōu)化。小組探討后展示，組間評(píng)價(jià)，對方案優(yōu)化。通過評(píng)價(jià)和優(yōu)化，幫助學(xué)生反思并提升對自由平等的理解和應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)上，關(guān)注小組展示的內(nèi)容是否充實(shí)、邏輯是否清晰，以及優(yōu)化建議的針對性和有效性。⑤價(jià)值踐行。引導(dǎo)學(xué)生反思自身行為，制訂尊重自由平等的行為規(guī)范，并在班級(jí)公約中予以體現(xiàn)。此環(huán)節(jié)旨在將自由平等理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。評(píng)價(jià)上，關(guān)注學(xué)生是否能制訂出符合自由平等原則的行為規(guī)范，以及這些規(guī)范在班級(jí)公約中的體現(xiàn)程度和實(shí)際執(zhí)行效果。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐結(jié)合

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)注重整合道德與法治課程的相關(guān)知識(shí)，形成系統(tǒng)、連貫的教學(xué)體系，與教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生全面理解道德與法治的要求保持一致。通過整合相關(guān)知識(shí)，學(xué)生能夠形成完整的知識(shí)框架，進(jìn)而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)注重理論與實(shí)踐結(jié)合，通過引入實(shí)際案例、組織實(shí)踐活動(dòng)等方式，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)對道德與法治知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，契合教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的要求。此外，教師還應(yīng)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)象，及時(shí)將最新的法治資訊和道德事件融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近時(shí)代、貼近學(xué)生生活，從而契合教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、了解時(shí)代的意識(shí)。

例如，在教授“憲法是根本法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將憲法的基本原則、主要內(nèi)容和法律效力等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成完整的教學(xué)單元。然后，教師可以引入實(shí)際案例，如歷次我國憲法修改的過程和意義，以及憲法在保障公民權(quán)利、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定等方面的具體作用。通過案例分析，學(xué)生可以深入地理解憲法的地位和作用，認(rèn)識(shí)憲法與日常生活的緊密聯(lián)系。此外，教師還可以組織實(shí)踐活動(dòng)，如模擬法庭、法治宣傳等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)法律知識(shí)，增強(qiáng)法治觀念。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生扮演法官、檢察官、律師等角色，通過模擬案件審理過程，了解法律程序和法律適用。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠使學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深對法律知識(shí)的理解和記憶。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，融合情境化、活動(dòng)化與問題導(dǎo)向的教學(xué)方法

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法。

第一，情境化教學(xué)法是通過模擬真實(shí)生活場景，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。例如，在教授“合理利用網(wǎng)絡(luò)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)模擬網(wǎng)絡(luò)購物的情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演買家、賣家、平臺(tái)方等角色，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)交易的流程。在模擬過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)交易中可能遇到的道德問題和安全風(fēng)險(xiǎn)，如虛假宣傳、詐騙行為等，并討論如何防范和解決這些問題。通過情境化教學(xué)法，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)道德與安全知識(shí)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力。

第二，活動(dòng)化教學(xué)法是通過組織各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的教學(xué)方法。例如，在培養(yǎng)學(xué)生法治精神的過程中，教師可以組織一次法治知識(shí)競賽活動(dòng)。在活動(dòng)前，教師可以提供相關(guān)的法治知識(shí)資料，學(xué)生以小組為單位出題，形成年級(jí)題庫。競賽過程中，可以設(shè)置選擇題、判斷題、案例分析題等多種題型，以檢驗(yàn)學(xué)生對法治知識(shí)的掌握情況。通過競賽活動(dòng)，學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好氛圍中學(xué)習(xí)法治知識(shí)，增強(qiáng)法治意識(shí)。

第三，問題導(dǎo)向教學(xué)法是通過提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和解決問題的方法。例如，在教學(xué)“理解權(quán)利義務(wù)”時(shí)，教師可設(shè)定如下具體情境問題：你所居住的小區(qū)，近來頻繁出現(xiàn)某住戶深夜大聲播放音樂、聚會(huì)喧嘩等擾民現(xiàn)象，嚴(yán)重影響周圍居民的正常休息。作為小區(qū)的一員，你該如何應(yīng)對這一問題？接下來，引入問題鏈：①權(quán)利識(shí)別：面對這種情況，作為公民，我們享有哪些與安靜生活環(huán)境相關(guān)的權(quán)利？請具體列舉并解釋這些權(quán)利的法律依據(jù)。②義務(wù)認(rèn)知：在維護(hù)自己權(quán)益的同時(shí)，我們應(yīng)履行哪些與鄰里和諧相處相關(guān)的義務(wù)？請結(jié)合具體法律法規(guī)，闡述這些義務(wù)的具體內(nèi)容及其重要性。③權(quán)義平衡：在實(shí)際處理鄰里深夜擾民問題時(shí)，如何平衡行使權(quán)利與履行義務(wù)的關(guān)系？請舉例說明如何在主張自身權(quán)益的同時(shí)，尊重并考慮對方的合法權(quán)利，實(shí)現(xiàn)雙方利益的最大公約數(shù)。④解決方案：基于上述分析，制訂一份詳細(xì)可行的行動(dòng)方案，包括但不限于與擾民者溝通、尋求物業(yè)協(xié)助、向相關(guān)部門投訴、組織社區(qū)協(xié)商會(huì)議等措施。請說明選擇這些方案的理由，并預(yù)測可能遇到的困難及應(yīng)對策略。通過上述問題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在解決具體問題的過程中，不僅能深入理解權(quán)利義務(wù)的內(nèi)涵、關(guān)系及其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，還能鍛煉批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問題解決能力，切實(shí)提升公民素養(yǎng)。

（四）組織合作探究，提升知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力

合作小組中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自特長和興趣進(jìn)行合理分工，如信息收集者、觀點(diǎn)闡述者、方案設(shè)計(jì)者、成果展示者等，確保每個(gè)成員都能積極參與、各司其職，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師應(yīng)適時(shí)介入，提出引發(fā)思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題展開深入討論。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從不同角度分析問題，批判性思考，形成多元觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和理性表達(dá)的能力。

同樣以八年級(jí)《道德與法治》下冊第七課“尊重自由平等”為例，首先將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組分配一個(gè)特定主題，如“校園內(nèi)的自由平等現(xiàn)象”：探討校園生活中的平等權(quán)利落實(shí)情況，如性別平等、學(xué)業(yè)機(jī)會(huì)公平、校園欺凌防范等；“網(wǎng)絡(luò)空間的言論自由與邊界”：研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中言論自由的行使與限制，如網(wǎng)絡(luò)言論責(zé)任、網(wǎng)絡(luò)暴力防范、個(gè)人信息保護(hù)等；“就業(yè)市場中的公平機(jī)會(huì)”：分析就業(yè)招聘中的公平原則執(zhí)行，如性別、年齡、學(xué)歷、地域等非歧視原則，以及特殊群體（如殘疾人、退役軍人等）就業(yè)權(quán)益保障。每組成員共同討論、收集相關(guān)素材，分析所選主題中自由平等的實(shí)現(xiàn)情況、存在問題及其原因，并提出改善建議。評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)考查小組研究主題是否緊密圍繞“尊重自由平等”，是否準(zhǔn)確把握主題核心內(nèi)涵；對所選主題中自由平等現(xiàn)象的分析是否全面、深入，能否揭示現(xiàn)象背后的法律原則、社會(huì)機(jī)制、心理因素等多層面原因。能否敏銳捕捉主題中自由平等原則未得到有效落實(shí)的具體問題，如歧視現(xiàn)象、權(quán)利侵害等。學(xué)生在合作探究中能夠深度理解自由平等原則，鍛煉其在真實(shí)情境中分析問題、解決問題的能力，同時(shí)通過多元化的評(píng)價(jià)手段確保學(xué)習(xí)效果的有效監(jiān)控與及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力的全面提升。

（五）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展

在評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)策略，形成多方共同激勵(lì)的育人創(chuàng)新模式。這種評(píng)價(jià)方式不僅有利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，還能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

以《公民權(quán)利》一課的教學(xué)為例，多元化評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用能夠多維度地反映學(xué)生對公民權(quán)利的理解和掌握情況。通過小組合作制作思維導(dǎo)圖或海報(bào)，并展示成果，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生對公民基本權(quán)利的準(zhǔn)確性和全面性的掌握程度，同時(shí)觀察學(xué)生在合作過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。這種評(píng)價(jià)方式既考查了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，又體現(xiàn)了他們在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)理解和應(yīng)用層面。此外，鼓勵(lì)學(xué)生間的互評(píng)，能夠提升學(xué)生的批判性思維和信息篩選能力，使其深入地理解公民權(quán)利的內(nèi)涵和重要性。通過模擬法庭活動(dòng)，教師能夠觀察并記錄學(xué)生在角色扮演、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口頭表達(dá)等方面的表現(xiàn)，進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生是否能將所學(xué)人權(quán)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，是否展現(xiàn)出公正、尊重他人權(quán)利的行為傾向。這種評(píng)價(jià)方式既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師持續(xù)收集學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行匯總分析，這有助于教師全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為他們提供更具針對性的學(xué)習(xí)建議。通過及時(shí)反饋學(xué)生的進(jìn)步與不足，教師可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中的各類評(píng)價(jià)結(jié)果，給出綜合性評(píng)價(jià)報(bào)告，這不僅能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能為教師的教學(xué)反思和改進(jìn)提供有力依據(jù)。通過評(píng)價(jià)報(bào)告的等級(jí)評(píng)定或描述性評(píng)價(jià)，教師可以清晰地了解學(xué)生在知識(shí)掌握程度、實(shí)踐應(yīng)用能力、情感價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

三、 結(jié)論

綜上所述，“教—學(xué)—評(píng)”一體化旨在構(gòu)建高效、動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)符合目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心和反饋驅(qū)動(dòng)，從而提升道德與法治教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)具有高尚道德情操和扎實(shí)法治素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的初中道德與法治教學(xué)策略，既是對新課標(biāo)精神的積極響應(yīng)，也是對新時(shí)代教育改革趨勢的積極探索，旨在遵循新課標(biāo)的要求，以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，依托教學(xué)過程，驅(qū)動(dòng)于反饋，實(shí)現(xiàn)道德與法治教育的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的深度融合，為提升初中道德與法治教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)具有高尚道德情操、扎實(shí)法治素養(yǎng)的現(xiàn)代公民提供了有力支撐。

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作者簡介：徐敏茹（1986～），女，漢族，廣東廣州人，廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：初中政治教育。