生活材料在小學中段美術(shù)教學中的運用策略探究

摘 要：生活材料在小學美術(shù)教學中的運用，有助于增添藝術(shù)教育的生活情趣，促進學生健康審美觀的建立，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力、實踐能力的有效培養(yǎng)。基于此，文章從生活材料在小學美術(shù)教學中的運用價值出發(fā)，分析了生活材料在小學美術(shù)教學中的運用原則和運用策略，旨在改善學生的藝術(shù)體驗，促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；生活材料；教學策略

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0153-03

一、 研究緣起

（一）叩擊現(xiàn)狀，問題提出

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022版）》中，提出了“突出課程綜合”的課程實施理念，強調(diào)教師在教學中要注重藝術(shù)和生活的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，促進學生身心健康和全面發(fā)展。但生活材料在小學中段美術(shù)教學實施的過程中還存在諸多問題。

1. 生活材料內(nèi)涵寬泛，學生無從下手

學生往往只會根據(jù)教師的口頭表述，隨意準備雜七雜八的材料，在上課的時候全部拿出來，真正要用到的卻不多，導致自己都無從下手。

2. 教學形式單一，教學素材內(nèi)涵單調(diào)

教師只會根據(jù)教材內(nèi)容，機械式教學，為了完成教學目標而教學。學生無法較好地參與藝術(shù)創(chuàng)作，影響學生創(chuàng)作能力、學習興趣等方面的發(fā)展。

3. 生活材料來源不夠多元，整合性資源未開發(fā)

調(diào)查顯示，由于時間、季節(jié)等因素的限制，教師大多按照課件在上課，沒有充分利用生活材料固有的特性，導致學生最后完成的作業(yè)千篇一律，缺乏創(chuàng)造性。

（二）研究價值：基于生活材料開發(fā)的研究意義

為了更好地實現(xiàn)對學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師有必要加強對生活材料的開發(fā)利用，讓學生可以形成開闊的藝術(shù)視野，在多樣化的實踐體驗中了解美術(shù)文化的魅力。

1. 重實踐，提升學生操作能力

在美術(shù)教學中運用生活材料，應當遵循實踐性的原則。理論性的教學存在一定的局限性，導致學生缺乏對美術(shù)要素的深刻認識。通過讓學生以實踐的方式來應用生活材料，可以為學生創(chuàng)造開放的學習、交流、創(chuàng)造機會，促使學生之間不同的想法產(chǎn)生激烈的碰撞，讓學生產(chǎn)生無限的創(chuàng)意和靈感，更好地實現(xiàn)對學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要積極引導學生開展實踐探究的活動，促使學生在實踐中積累經(jīng)驗，實現(xiàn)對美的內(nèi)化和領(lǐng)悟。

2. 重實效，促進教師思維發(fā)展

生活材料的內(nèi)涵十分豐富，種類繁多。在開發(fā)生活材料的過程中，教師要遵循可操作性的原則，確保教學的實效性。教師要選擇安全、容易上手的材料來引導學生開展觀察和創(chuàng)作，同時，也要重視學生創(chuàng)作手法的可操作性，讓學生可以安穩(wěn)地完成藝術(shù)實踐。

3. 重多樣，激發(fā)學習方式改變

豐富多樣的教學方式和教學素材有助于提升學生的學習興趣，促進學生在教學活動中的積極參與。在運用生活材料開展教學的過程中，教師應當遵循多樣性的原則，借助工具、材料、表現(xiàn)手法的多樣性，以及活動實施形式的多樣性來豐富學生的美術(shù)學習體驗，提高學生對美術(shù)文化的探索興趣，讓學生可以靈活地根據(jù)自己的能力、喜好來選擇自己擅長的生活材料創(chuàng)作方法，促進學生美術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展。

二、 研究設計

（一）概念界定

生活材料：指教師在日常小學美術(shù)教學過程中所需要的材料，主要包括衣、食、住、行等各方面的材料和生活中的廢舊材料。

（二）研究目標

針對生活材料在小學美術(shù)教學中“內(nèi)容寬泛”“形式單一”“來源不多元”等問題，設定本次研究的目標。

1. 結(jié)合學習主題，組合生活材料

對教材書進行整合歸類，確定哪幾課課文是需要用到生活材料的，分析各類材料的特點，通過各種材料的特性來豐富教學，激發(fā)學生興趣。

2. 改變教學方式，促進多樣化學習

結(jié)合新課程標準和成功的經(jīng)驗，對教師教學方式進行改變，優(yōu)化教學過程，提升學生學習知識的探究能力。

3. 變廢為寶，提升材料價值

挖掘生活材料的使用價值，精心設計教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生動手實踐能力。在小組合作中提升學習能力，提高教學效率。

（三）研究過程

《生長的植物》是浙美版小學美術(shù)四年級下冊中的內(nèi)容，需要學生借助收集到的資料來了解幾種植物的生長規(guī)律、結(jié)構(gòu)特征，對植物的造型進行藝術(shù)創(chuàng)作。在本次教學中應用生活材料，能夠進一步增強學生的視覺感受能力，培養(yǎng)學生對美的欣賞能力。

三、 研究策略

生活材料的范圍比較廣泛，在備課的過程中，可供選擇的材料比較多，教師容易出現(xiàn)無從下手的情況，影響美術(shù)教學的實施效果。對此，應當加強對教學內(nèi)容的分析，提煉教學主題，選擇適合的角度來開發(fā)生活材料，從而提升生活材料的運用價值。在實際的教學中，從學習主題出發(fā)，從造型、色彩、材質(zhì)、環(huán)保四個角度展開綜合性的分析。

（一）正確選擇材料，增強目標意識

1. 見多識廣，綜合考慮問題

在《生長的植物》教學中，學生需要按照先觀察后創(chuàng)作的方式來完成學習，掌握植物的造型特征、繪畫的方法、花卉的結(jié)構(gòu)等。因此，在生活材料的開發(fā)中，教師需要考慮以下兩個方面的問題：一方面，如何讓學生更好地實現(xiàn)對菊花、竹子等的觀察；另一方面，怎樣讓學生結(jié)合觀察到的現(xiàn)象，開展充滿趣味性的藝術(shù)創(chuàng)作活動。

2. 結(jié)合觀察，豐富作業(yè)形式

結(jié)合教學內(nèi)容的特點，教師選擇了如下生活材料：為了讓學生更好地對梅、竹子、菊花等進行觀察，選擇了真花和假花兩種資源，讓學生可以更加方便地對實物進行觀察，在各種操作中了解植物的各項特征；為了豐富學生的藝術(shù)創(chuàng)作體驗，選擇了花瓣、樹葉、從服裝上獲得的廢棄裝飾品、膠水、石頭、廢棄的白色布料、紙板等生活材料，學生可以使用繪制、拼接等方式，靈活地開展植物的創(chuàng)作，將自己對植物的理解以豐富的形式展示出來。如此，通過從主題出發(fā)來組合生活材料，能夠解決生活材料選擇不恰當?shù)膯栴}，讓學生的學習更有針對性，提升教學的整體質(zhì)量。因此，教師要形成良好的目標意識，關(guān)注教學要達到的目標，選擇有針對性的生活材料。

（二）豐富運用方式，促進創(chuàng)新實踐

1. 尊重主體，培養(yǎng)學生主動性

學生具有豐富的想象力，在小學美術(shù)教學中，教師要尊重學生的主體性，強化學生的創(chuàng)造意識，鼓勵學生靈活運用生活中的各種材料來開展創(chuàng)新實踐，促進學生藝術(shù)表現(xiàn)力的提升。在小學階段，拼貼法和拓印法是常見的兩種創(chuàng)作方法，也是學生十分喜愛的實踐手段。教師要鼓勵學生從自己的興趣、喜好出發(fā)，靈活地使用拼貼、繪制、拓印等方法去進行藝術(shù)創(chuàng)作，使學生逐漸掌握更多運用生活材料的策略。

2. 妙趣橫生，多種學習方法增添新活力

在《生長的植物》教學中，在學生借助真植物、假植物完成了對植物的觀察學習之后，教師引導學生使用生活材料開展藝術(shù)創(chuàng)作的活動，讓學生合作來制作一個“植物園”，要求為：小組成員合作完成任務，使用繪制草圖、語言描述等方式，構(gòu)思一個植物園的大概，接著綜合使用拓印、拼接、繪制等方式，完成對植物園的創(chuàng)作。在學生了解實踐任務之后，教師給學生足夠的時間和材料來開展藝術(shù)實踐，讓學生有機會去展示自己的創(chuàng)意思想。

（三）重視交流討論，加深理解感悟

1. 拓展載體樣式，取長補短分享自己的觀點

生活材料在小學美術(shù)教學中的運用為學生提供了開放的學習空間，在教學中，教師要重視學生之間的交流討論，鼓勵學生大膽分享自己的觀點，引發(fā)學生之間的創(chuàng)意碰撞，讓學生對生活中的美術(shù)要素形成深刻的理解。教師要尊重學生之間的差異性，看重學生的個性化觀點，并且為學生提供良好的交流討論環(huán)境，激發(fā)學生的傾訴欲望。

2. 重視過程發(fā)展，激勵思維碰撞

在《生長的植物》教學中，在學生完成了美術(shù)實踐之后，教師組織學生展開成果展示的活動，讓每個小組派出一個代表來介紹自己小組的作品，說一說這個作品的主題是什么，里面包含了哪些植物，這些植物的外形特征是怎樣的，小組成員采取了怎樣的方式來表現(xiàn)這些特征。在一個小組進行介紹的過程中，其他小組的成員也可以舉手提出問題，發(fā)表自己的困惑。如其中一個小組制作了竹子這一植物，在制作竹子的葉片時，學生采取了拼貼的方法，在紙板上繪制出了竹葉的樣子，用綠色的顏料將其染成綠色，接著將其剪下來，粘貼到背景板上，通過將多個竹葉組合在一起，制作出了竹竿，完成了竹子這一植物的創(chuàng)作。學生介紹了選擇紙板的原因：使用布條等材料，會由于材料過于柔軟而無法展示出竹子這種植物的硬挺特征。還有的學生小組介紹了制作菊花的過程……如此，通過加強學生之間的交流互動，能夠讓學生在分享交流中掌握更多有趣的美術(shù)創(chuàng)作方法，讓學生對各種生活材料的使用方法形成更好的認識，從而使學生形成更加開闊的美術(shù)創(chuàng)作視野。

四、 研究成效

經(jīng)過一年多的研究，學生對生活材料在小學美術(shù)課堂中的運用策略有了一定的實踐。在教師層面，生活材料的運用讓教師對綜合材料的整合有了新的認識、新的理解。在教學形式上也有了新的思考、新的行動。在小學美術(shù)教學中運用生活材料，已經(jīng)取得了一定的成效。

（一）豐富感知力，拓寬學習路徑

學生整日與各種各樣的生活材料打交道，從生活出發(fā)，引導學生去體會不同材料中蘊含的美術(shù)要素，并且借助各種美術(shù)手段將其展示出來，可以有效激活學生的生活經(jīng)驗，促使學生逐漸形成開放的思維方式，豐富學生的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生對美術(shù)要素的感知能力，讓學生逐漸懂得用不同的生活材料來表達自己的內(nèi)心情感。借助這樣的訓練，可以改變過去美術(shù)教學中經(jīng)常出現(xiàn)的學生缺乏生活審美的問題，讓學生更好地發(fā)現(xiàn)生活中各種美的要素，培養(yǎng)學生的審美情趣。

（二）激發(fā)學習興趣，創(chuàng)新教學形式

興趣是影響學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在小學美術(shù)教學中，教師應當關(guān)注學生的興趣需求，增強教學對學生的吸引力。生活材料具有內(nèi)容多樣、形式多樣等特征，通過讓學生從自己熟悉的生活出發(fā)，自主選擇、靈活運用各種生活材料來進行藝術(shù)創(chuàng)作，能夠提升學生參與藝術(shù)創(chuàng)作的自信心，增強學生對美術(shù)作品的創(chuàng)作興趣。同時，生活材料的使用貼近學生的認識特點，可以降低學生對抽象藝術(shù)概念的理解難度，從而進一步提升學生的學習興趣。

（三）增強表現(xiàn)力，推進課程整合

在小學美術(shù)教學中運用生活材料，能夠讓學生多接觸生活、了解生活，促使學生在多樣化的生活實踐中感受到生活的精彩和美好，使學生的藝術(shù)表現(xiàn)力得到增強。生活中蘊含了豐富的藝術(shù)素材，如一片葉子、一顆石子等，這些材料經(jīng)過學生的觀察和分析，能夠創(chuàng)作出各種獨特的藝術(shù)作品，促使學生逐漸形成敏銳的觀察能力和善于利用資源的能力，提升學生的思維活躍度，不斷增強學生的表現(xiàn)力。

五、 思考展望

在小學美術(shù)教學中運用生活材料，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生藝術(shù)感知力、學習興趣、表現(xiàn)力的有效培養(yǎng)，從而提升小學美術(shù)教學的質(zhì)量。教師要形成開放、創(chuàng)新的教育思想，借助多種渠道來開發(fā)生活材料，讓學生可以更好地進行藝術(shù)探索和發(fā)現(xiàn)，形成開闊的美術(shù)眼光，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且培養(yǎng)學生運用多種材料創(chuàng)造美的能力，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高小學美術(shù)教學的質(zhì)量，達到全面育人的目的，促進美術(shù)教育的良性發(fā)展。

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作者簡介：張燕（1987～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前農(nóng)村小學校，研究方向：小學美術(shù)。