課程游戲化背景下幼兒主動學習的策略研究

摘 要：近年來，隨著教育改革工作的不斷深化，幼兒教育層面取得了顯著的成效。而結合幼兒學情，促進課程游戲化，成為當下教育改革的必然趨勢，可顯著改善傳統教學模式的不足之處。尤其在素質教育理念下，培養幼兒主動學習的意識和能力，使之成為學習活動的主導者。而養成良好學習習慣，促進健康成長成才，應作為課程游戲化探索的主要方向。文章將從幼兒主動學習的重要性出發，深度剖析主要影響因素，并對具體實踐策略加以論述。

關鍵詞：課程游戲化；幼兒教育；主動學習；影響因素；實踐策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0156-04

眾所周知，幼兒階段正處于身心發展的關鍵時期，也是教育啟蒙的黃金階段。科學的教育引導，可促進幼兒形成良好的行為習慣、意識與品質，為未來成長成才奠定堅實的基礎。但幼兒學情較為特殊，應以調動幼兒主觀能動性為主，使之擁有自主的學習思想和學習意識，這是教育教學的本質目標。各類行之有效的教育實踐策略，均應助力幼兒主動開展學習活動。正因如此，在課程游戲化的背景下，把握好影響幼兒主動學習的關鍵因素，制訂行之有效的教育策略極為必要。

一、 幼兒主動學習的重要性

幼兒階段的教育工作意義重大，影響著幼兒未來的成長成才與發展水平。而主動學習是幼兒獲得全面發展的基礎，也是有助于發現問題思考探索并解決問題的重要支點。培養幼兒主動學習的意識和品質，應作為幼兒階段教育工作的重要目標之一，可充分利用這一教育工作的積極價值，提高幼兒發展的有效性。從實際教育價值來看，培養幼兒主動學習的良好品質，首先有利于促進認知發展，打破以往教育教學的局限之處。尤其正處于身心發展關鍵階段的幼兒，通過主動學習的引導與培養，能夠促進幼兒與周圍環境事物的互動成效，增加新的觀察與理解，并適當與以往的生活經驗和認知關聯，豐富已有認知結構逐步加以完善。其次，強化主動學習意識和能力，為幼兒社會性發展提供支持。作為祖國的花朵與未來，幼兒教育工作需充分考量幼兒未來的發展需要，而主動學習能力是實現可持續發展的關鍵所在，將為幼兒注入源源不斷的活力與動力，使其受到良好的熏陶。更重要的是，通過各式各樣的教育引導活動，能為幼兒搭建自主探索學習的平臺，并通過與同伴相互接觸，習得社交技能與關鍵能力，均與社會性發展密切相關。

二、 課程游戲化背景下幼兒主動學習的影響因素

（一）個體與興趣

分析在課程游戲化背景下，影響幼兒主動學習品質養成效果的關鍵因素，個體與興趣層面尤為顯著，值得深入探討和梳理。眾所周知，幼兒的行為一般建立于興趣基礎之上，尤其低年齡段的幼兒學習興趣最為關鍵是主動學習的動力源泉。想要切實提升幼兒主動學習意識與行為，必須從個體層面及興趣層面出發，不斷優化和完善課程開展策略，從而提高整體教育培養成效。即便在課程游戲化的背景下，教師所涉及的課程游戲項目也要貼合幼兒的興趣特征與喜好情況，才能真正調動幼兒的參與熱情。從以往教育實踐來看，部分幼兒在課程學習期間，表現出一定的厭倦情緒和抵觸心理，即便以游戲形式開展授課，如若把握不當，也未能有效調動幼兒參與課程學習，提高學習效率。然而幼兒本質對周圍世界充滿好奇，有強烈的探究欲望，想要充分利用這一特征培養幼兒的主動學習品質，必須從個體與興趣層面出發，不斷調整課程游戲的開展對策。

（二）教師與同伴

除了個體興趣，教師與同伴的影響因素不容忽略。在教師層面上，是幼兒主動學習品質養成的關鍵所在，教師如何解讀主動學習能力的培養要求，將影響教育活動的開展情況。唯有樹立正確的教育觀念，才能產生正確的教育行為，有效引導幼兒主動學習。然而部分教師在教育過程中，對幼兒主動學習能力的培養認知不足甚至過于淺顯，也會影響幼兒發展的主體地位，無法從中獲得有效引導。可見，教師對主動學習品質培養的根本內涵理解是影響，將影響對幼兒的培養效果。與此同時，教師在日常組織幼兒游戲活動期間所采用的方式方法，也必然對幼兒主動學習品質形成影響。科學的活動設計能夠起到良好的引導作用，激發學習興趣，也將助力幼兒養成主動學習習慣。但不同的活動組織，最終發揮的效用有所區別，教師應結合幼兒的實際情況，適當建構具有科學效應的游戲化課程，從而影響幼兒主動學習意識。類似的，在同伴層面上，也將對幼兒的學習行為產生影響。同伴是幼兒主動學習的外部推力，尤其部分基礎能力相對較弱的幼兒需要獲得同伴的幫助和引導，并在濃厚的學習氛圍之下，互幫互助，互相影響，共同展開主動學習活動。另外，幼兒與同伴之間的交往關系互動水平也會對游戲行為及學習效果產生作用，也應納入課程游戲化教育培養的關鍵影響因素之中。

（三）游戲材料

游戲材料與幼兒主動學習品質的養成有極大關聯，尤其在課程游戲化背景下，材料的層次性將為幼兒主動學習提供可能，是各項教育活動開展的重要基礎。一旦在游戲材料上存在局限或貧乏，必然會影響幼兒開展學習的積極性。維果斯基曾提及，教育工作應始終從幼兒的最近發展區出發，合理規劃教學要素，而游戲材料作為課程游戲化的重要基礎，對幼兒身心發展影響極大，也將有效拓展最近發展區。一般來說，材料的投放以及后續的更新，都會影響幼兒主動學習的行為。材料的操作性及材料投放的形式更是關鍵影響因素，是提升材料層次性的重要體現。

（四）操作空間與時間

除了以上關鍵影響因素，操作空間還會對幼兒主動學習行為產生影響。足夠的空間可以給幼兒輕松自在的體驗感，有利于使幼兒調整身心狀態，迅速投入學習活動之中，探索實踐并從中增長知識、開闊視野。然而在具體教育實踐中，可以發現，課程游戲化背景下，仍有部分教師在操作空間上缺乏重視度，未能有效拓展空間，影響幼兒游戲活動的體驗感，降低課程游戲化的獲得感。從本質上來看，操作空間對幼兒主動學習行為的影響，實則與空間的大小、空間的安全系數有極大關聯。如游戲操作空間的大小將影響幼兒主動學習意識，具有開放屬性的游戲空間更能促進幼兒探索，反之則會局限幼兒的探索興趣，影響探索成效。由此可見，過密的操作，不利于提高課程游戲化教育的主觀能動性。

三、 課程游戲化背景下幼兒主動學習的策略分析

（一）表揚激勵，讓幼兒的主動學習在游戲中更深入

基于以上分析，在課程游戲化背景下，應明確教育核心是幼兒始終居于游戲活動的中心地位，盡情地去探索思考，學有所獲。為了最大限度提高幼兒主動學習的有效性，教師應合理利用表揚激勵的方法，促進幼兒深入融入其中。幼兒的學習行為，需盡可能地培養學習興趣，使之產生主動探索學習和表達的意識。雖然部分幼兒課上積極性較好，凡事愛問為什么，能主動反饋教師提出的問題，課上踴躍發言，活躍度高。但不容置疑的是，仍有部分幼兒較為膽怯，不敢說話，尤其低年齡段的幼兒，此種現象更為明顯，急需教師加以引導干預，使之樹立信心，踴躍在課上發言表現自我。

例如，教師針對大班幼兒，開展了一次趣味游戲活動《奇妙的指紋畫》。在活動期間，為了讓幼兒充分發揮主動性，從此次游戲活動中掌握一些基礎繪畫技巧，教師充分利用了表揚激勵的策略，讓幼兒的主動學習在游戲之中更為深入。課前導入環節，以幼兒喜愛的童話故事《聰明的小雞》為切入點，展示了一段趣味十足的小片段。隨后指導幼兒觀看屏幕上的指紋畫，鼓勵幼兒大膽說出這些圖畫的不同之處。在短暫的交流探討后，教師出示本節課題《奇妙的指紋畫》。前期首先出示小雞和其他常見動物圖片，隨后通過言語引導的形式指導幼兒觀察這些小動物的樣子。在多媒體平臺的支持下，小動物的形象生動多姿多彩，能迅速集中幼兒注意力，很多幼兒都能積極地舉手回答問題。在此基礎上，教師用手指變化引起幼兒的興趣。幼兒對教師這種創新的繪畫行為感到非常新穎，因此聚精會神地進行觀察，并與周邊的小伙伴討論。隨后，組織幼兒開展課堂小游戲，要求幼兒角色扮演自己最喜愛的小動物，并與同伴共同編排故事情節，為主角“小雞”配同伴。短暫的游戲結束后，教師啟發幼兒進行想象，結合前期的角色扮演環節，模仿創作自己喜愛動物的指紋畫。在幼兒相互交流探討的過程中，教師通過觀察幼兒的表現，適當給予表揚鼓勵，尤其應特意邀請一些膽怯不敢主動舉手發言的幼兒，表達所思所想，并立即給予正向回饋。如此一來，在教師的有效引導之下，幼兒都能積極地參與，發揮想象力，為小雞搭配玩伴，用指紋畫小豬、指紋畫小貓等，課上氛圍十分活躍。幼兒的想象力創造力以及主觀能動性，均在此次活動中得到有效提升。

（二）豐富材料，讓幼兒的主動學習在游戲中更快樂

除了采用表揚激勵的形式，鍛煉幼兒主動學習的意識和品質，將游戲課程教育成效凸顯出來外，教師還可嘗試豐富游戲材料，使之充分感受到游戲中學習的樂趣。雖然幼兒園教育工作之中配有充足的游戲材料，但如何與幼兒年齡及發展需求匹配，促進形成主動學習意識和能力，仍需教師在教學活動中進行調控與完善。為了盡可能凸顯游戲材料的影響，教師應從根本上調整教學策略，盡可能保證材料的層次性以及豐富性，根據課程游戲化的主要宗旨進行調配。因幼兒存在顯著的個體差異，對不同游戲材料的主觀認知和感受有所區別，教師在開展教學活動時，要適當在游戲材料的投放上有所體現，滿足幼兒深度探索學習的需要。結合以往教學實踐經驗，與小班和中班幼兒相比，大班幼兒敢于探索不同的游戲材料，并愿意投入更多時間去探索和實踐。中班幼兒稍次，小班幼兒最弱。為此，教師在課程游戲化的背景下，應合理挑選適宜的游戲材料，滿足不同年齡段幼兒的探索學習需要。

例如，區域建構游戲，可以為課程游戲化提供路徑，但在投放操作材料時，應充分考慮幼兒所處的年齡段以及建構能力生活經驗等影響因素，優化投放材料的種類、層次與數量。小班幼兒開展區域建構游戲活動時，教師所投放的材料應根據幼兒的年齡特征，調整游戲材料投放的比例，如中大班幼兒，所投放的材料應盡可能滿足其自主創造性需要。與此同時，在投放相應游戲材料時，可結合區域建構主題，融入具有較強可玩性、可操作性的游戲材料。如塑料房頂輔助材料、塑料吸管、廢舊報紙等。教師可通過適當啟發幼兒，展示廢舊材料的操作方法，為幼兒提供指導。如引導幼兒思考自己要搭建物品的類型，并嘗試從生活中找到原型物品，說說物品的構成部分以及形狀特征等，盡量讓幼兒自主去思考，該用哪一種形狀類似的積木塊，大顆粒積木可以大體搭建出物品的形狀，而小顆粒的積木則能拼出更為細致的物品。教師要積極引導幼兒，主動探索積木搭建的思路，多接觸新款的積木，搭建作品更新思路，更有利于調動幼兒參與興趣，在游戲活動之中感受到主動學習的樂趣。

（三）引導觀察，讓幼兒的主動學習在游戲中更自由

觀察是幼兒主動學習品質必不可少的一部分，通過觀察讓幼兒充分獲取信息資源，并在觀察的基礎之上認識世界，探索世界，增長思維認知與視野。而從以往教學實踐來看，幼兒的原始觀察活動，大多具有無意識、無目的的特性，對培養主動學習品質極為不利。教師作為教育的引導者，應盡可能地調動幼兒，使之有目的有計劃有意識地去觀察學習和體會，跳脫以往淺層次的觀察格局，充分感受事物的基本特征以及價值。

例如，《自然角種植》是具有一定開放性的趣味游戲課程，可讓幼兒體會種植的樂趣，并在探索實踐之中，逐步形成主動學習的優良品質與意識。在種植活動開展前，教師要求幼兒提前準備大可樂瓶、洗衣桶或油桶等廢舊材料。正式開展種植活動前，首先向幼兒滲透廢物利用的環保知識，隨后提示幼兒，想一想這些廢舊物品，可回收利用做哪些事情。此時，幼兒紛紛發表意見，認為可以將這些廢舊物品制作成小火車、大炮等。然后教師可適當做出引導，鼓勵幼兒嘗試為班級的自然角增添一抹綠色，用手上的廢舊物品變一次“小魔術”。隨后教師將提前準備好的種子材料與圖片擺在課桌上，幼兒可通過觀察植物圖片選擇自己喜愛的植物類型，并在廢舊容器中進行種植。另外，教師為幼兒布置了觀察的任務，要求幼兒記錄每周的種植操作和植物生長情況，為幼兒提供豐富的種植操作材料和記錄表格，幼兒可根據自行種植與觀察的體驗，以不同的符號記錄植物的生長過程。如此，通過教師適當的引導，鼓勵幼兒在游戲化的課程中進行觀察記錄，發揮主觀能動性，使之真正掌握主動學習的精髓。

（四）激發熱情，讓幼兒的主動學習在游戲中更有趣味

為全面提高幼兒在游戲活動中的主動性，教師應在游戲課程的生動性和趣味性上做改變，轉變以往課程開展的思路和對策，盡可能豐富游戲活動內容。精心加以設計，從幼兒年齡層次出發，盡量選取幼兒喜聞樂見的游戲活動形式，充分調動幼兒參與的興趣和熱情，使之充分感受游戲活動帶來的樂趣，從中學有所獲。但從以往教育實踐來看，教師在組織課堂游戲活動時容易受傳統思維限制，使游戲課程過于單一化、陳舊化，影響了幼兒的參與熱情。為解決這一難題，有效鍛煉并激發幼兒在游戲活動中的主動學習精神，教師應貼合幼兒基礎能力與喜好情況等特征，適當對游戲課程進行創新。

例如，“老鷹捉小雞”是一項傳統的民間體育游戲活動，內容簡單、規則簡明，受很多幼兒喜愛，是體育活動教育中的典型游戲項目。幼兒可從中鍛煉下肢力量，并強化聽覺能力反應速度和數字能力。但以往體育活動中，幼兒已經不再滿足于游戲項目的簡單追逐，為此，教師組織幼兒共同探討該游戲的創新玩法，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。而在教師的引導之下，幼兒提出了較多的改進意見，如增加老鷹的數量形成“老鷹捉小雞”對抗升級版，課堂氛圍十分活躍。分別設兩只母雞，每只母雞都有自己的小雞，同時兩只母雞要搶對方的小雞到自己的隊伍里，同時還要保護好自己的小雞，不被對方搶走。其間，母雞后方的小雞要跟著母雞跑動閃躲，不得被對方捉到，直至小雞搶奪完畢為止。這種對抗升級版的游戲項目能迅速調動幼兒參與的積極性，而且還能強化身體協調性靈敏性。幼兒在齊力躲避追擊的同時，也將養成互幫互助的良好意識。

四、 結論

綜上所述，課程游戲化是當下教育改革的主旋律，也是幼兒教育工作者積極探尋的關鍵所在。教師應樹立培養幼兒主動學習品質的正確教育觀念，把握關鍵影響因素，優化日常教育教學的實際策略。盡量在與幼兒的相處之中觀察幼兒，傾聽幼兒引導，使幼兒自覺主動地在游戲中探索思考實踐，積累經驗，完成學習任務，充分養成主動探索學習的習慣和能力，彰顯幼兒教育工作的應有價值，為幼兒健康成長成才提供助力。

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作者簡介：曾雅雯（1996～），女，漢族，福建漳州人，廈門市祥店幼兒園，研究方向：學前教育。