幼兒閱讀教育中思維地圖應用研究

摘 要：思維地圖是一種視覺化的思維工具，可以使幼兒直觀、清晰地理解閱讀材料，提升幼兒的閱讀理解能力。對此，文章分析幼兒閱讀教育中思維地圖的應用優勢，結合實際情況，提出相應的應用策略，以期激發幼兒閱讀興趣，提升幼兒的閱讀理解能力，并為類似研究提供參考。

關鍵詞：幼兒；閱讀教育；思維地圖

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0164-03

在幼兒教育階段，閱讀不僅是獲取知識有效方式，還是培養學生思維能力的重要方法。但是，以往的閱讀教育方法未重視培養幼兒的思維能力，使得幼兒閱讀理解難度加大。而思維地圖作為一種有效的閱讀工具，近幾年被廣泛地應用于教育領域，特別是在閱讀教學中顯示出其獨特的優勢。思維地圖是以圖形化的方式，幫助幼兒把復雜的數據信息結構化，促使幼兒閱讀理解與記憶。所以，為了有效提升幼兒閱讀教育水平，探究幼兒閱讀教育中思維地圖的應用策略尤為重要。

一、 思維地圖概述

思維地圖是一種可視化、圖形化的思維工具，其展現方式更加直觀、清晰，以視覺化的方式助力學生自主組織和呈現信息。其應用元素有符號、文字、顏色以及圖形等，通過這些多元的元素呈現，可把復雜的信息結構化，讓幼兒自主思考、記憶與溝通。思維地圖不僅可以在幼兒閱讀教育中應用，還能在創意拓展、項目管理、團隊協作以及個人學習等不同的領域應用。常見的思維地圖有流程圖、概念圖、泡泡圖、組織結構圖、魚骨圖等。通過繪制思維導圖，人們不僅可以清晰、直觀地理解概念之間的關系，還能切實解決實際問題、做出科學決策。

二、 幼兒閱讀教育中思維地圖的應用優勢

在幼兒閱讀教育中應用思維地圖，可讓幼兒以圖形化的方法自主組織、理解信息，提升學生的整體認知能力。同時，基于思維地圖，幼兒可更好地記憶、回憶閱讀內容，自主提取視覺化的記憶線索，并引導幼兒自主思考、記憶，培養幼兒的創造性思維、批判性思維。除此以外，思維地圖在幼兒閱讀教育中應用，還可促進幼兒之間的合作、交流，培養幼兒的閱讀興趣，調動幼兒的閱讀積極性。考慮到幼兒的年齡較小，認知有限，在幼兒閱讀教育中應用思維地圖，需要教師更多地引導與示范。教師在設計、應用思維地圖時，要充分考慮幼兒的個體化特征，確保思維地圖應用能夠適應幼兒的學習和發展需求。由此，不僅可以培養幼兒閱讀興趣、能力，還可為幼兒后期的學習、成長和發展奠定堅實的基礎。

三、 幼兒閱讀教育中思維地圖的應用

（一）基于主題探索，做好閱讀前的準備

思維地圖在幼兒閱讀教育中應用，可讓幼兒更好地構建知識框架。通過圖形化的方式組織主題相關的概念、關鍵詞，可讓幼兒清晰地了解主題內容的結構，在閱讀過程中直觀、清晰地把握主旨脈絡。同時，基于思維地圖引導幼兒主題探索，還可激發幼兒的創造力、想象力。在繪制、觀察或者描述思維地圖時，幼兒要思考和聯想特定主題，由此，不但可以激發幼兒的主題興趣，還可促進幼兒創造性思維的發展。例如，在閱讀《三只小豬》時，教師可基于思維地圖組織、引導幼兒探索主題，將閱讀前的準備工作做好。教師可引導幼兒一起繪制角色泡泡圖，列出故事中的主要角色，如大灰狼、三只小豬，并為每個角色留下不同的角色描述空白，讓幼兒在后期閱讀的過程中對故事角色性格特點、行為以及作用進行探索和說明。教師還可為幼兒準備情節梳理的流程圖，使幼兒基于故事的起始，深層次地理解故事的結構以及事件的因果關系。接下來，準備閱讀教育中的思維導圖，引領幼兒基于不同的主題討論故事，如家庭、智慧以及勤勞的重要性，引領幼兒思考此主題是如何在故事中體現的，并和自己的生活經驗聯系起來。若想進一步啟迪幼兒思維，培養幼兒的想象力，教師還可準備概念圖、空白泡泡圖，讓幼兒基于主題探索和補充，強化幼兒的閱讀理解和記憶。

（二）基于角色分析，做好閱讀中的應用

在幼兒閱讀教育中，離不開決策分析、故事回顧。為了讓幼兒在閱讀過程中深入地理解、吸收此類信息，在幼兒閱讀過程中要靈活應用思維地圖。基于思維地圖，讓幼兒可視化處理各類信息，促使其理解故事中的結構、角色關系以及故事情節。教師在構建思維地圖時，還可引導幼兒一起分析和組織閱讀材料，逐步培養幼兒的批判性思維能力和邏輯思維。而思維地圖的開放性、多樣性，可讓幼兒更好地發揮想象力，用自己的方式重建和分析故事角色，進而能夠激發幼兒的創造力。以《小王子》為例，教師可選擇不同的思維地圖分析故事角色，如氣泡圖，教師可在中心處放置“小王子”等角色名稱，在周圍設置不同顏色的氣泡，讓幼兒描述此角色的形容詞，如“負責任”“好奇”“純真”等，也可結合故事中玫瑰、飛行員以及狐貍等重要角色重復此步驟。同時，教師也可選擇雙氣泡思維地圖，引領幼兒將兩個不同的角色進行對比分析，在兩個不同的中心氣泡中分別填入兩個角色的名稱，在兩個氣泡的連接線上，標出兩個角色的異同點。接下來，教師可引導幼兒共同梳理流程圖，一起描述不同角色在故事中的行為、事件的順序，比如，小王子的旅行路線是基于星球出發，訪問不同的星球、地球，最終返回自己的星球，可讓幼兒對整個故事脈絡有一定的了解。若想引導幼兒進一步思考探索，教師還可引入流程圖，引導幼兒共同分析角色決策的不同影響，比如，小王子在不同星球中的經歷，美克星球中的居民以及行為是怎樣影響小王子的看法與成長的。以上思維地圖，教師可引導幼兒一起討論、填寫，鼓勵幼兒表達自己對角色的理解、感受。由此，不僅可讓幼兒深入理解故事，還可提升幼兒的創造性思維、批判性思維以及語言表達能力。

（三）基于故事復述，做好閱讀后的實踐

思維地圖屬于圖形化的一種工具，其在幼兒閱讀教育中應用，可讓幼兒根據故事的主題脈絡復述故事，從而加深學生對故事內容的理解與記憶。基于思維地圖，幼兒能夠把故事中的情節、人物、地點以及時間等主要元素以視覺化的方式組織和串聯起來，讓幼兒可以清晰、直觀地識別與理解故事的結構、起始發展、高潮結局。例如，在閱讀《小紅帽》這一故事時，教師可引導幼兒回顧整個故事情節、人物角色，如奶奶和獵人、大灰狼、小紅帽等，詢問幼兒最喜歡哪個角色并說出原因。接下來，組織幼兒開展角色扮演活動，讓幼兒選擇自己喜歡的角色開展表演，由此，可以加深幼兒對故事情節的理解和記憶。而后可引導幼兒基于故事的流程圖復述故事中的情節、場景、角色和發生的事件，如小紅帽在森林中行走、大灰狼是如何扮作奶奶樣子的等。由此，不僅可以讓幼兒享受閱讀的樂趣，還可在復述的過程中掌握更多的道德教育、生活技能。

（四）基于情感體驗，做好閱讀后的反思

思維地圖這一工具的顯著特征則是圖形化，其可引導幼兒在閱讀后自主反思，強化情感體驗。在反思的過程中，幼兒既能夠可視化閱讀內容中的重要信息、情感反應，還能加強幼兒的理解與記憶，促進幼兒產生情感共鳴，提升幼兒閱讀理解的綜合體驗。例如，在閱讀《快樂小王子》時，教師可引領幼兒回顧整個故事的概念圖、流程圖，提取、梳理故事的主要角色、主題與情節，還能更好地追蹤故事的發展。基于情緒思維地圖彰顯故事中不同事件引起的情感變化。如快樂王子的慷慨與無私，對人民以及朋友的關愛與忠誠，可為幼兒樹立榜樣。在反思過程中，可引導幼兒思考這些品質在日常生活中的重要性。同時，故事中快樂王子和燕子之間的友情十分珍貴，教師可引導幼兒反思自己身邊的朋友并探索如何在日常生活中培養、維護友誼。基于思維地圖反思這個故事，可讓幼兒能夠更好地表達自己的感受。無論是悲傷、快樂還是同情，都能讓幼兒在故事中吸取教訓，把這些情感轉化為個人成長的動力，促使幼兒健康成長和發展。

（五）基于詞匯學習，增強閱讀效果

在幼兒閱讀教育中應用思維地圖，可讓幼兒直觀地理解、記憶各類詞匯，培養幼兒的閱讀理解能力。教師在應用思維地圖時，可選擇概念圖、氣泡圖、分類圖等不同的形式分類、連接詞類詞匯，讓幼兒進行聯想補充、分支連接。在閱讀過程中，利用思維地圖還可讓幼兒預測與判斷，將新詞匯和已掌握的詞匯連接，不僅能夠增強幼兒的內化與應用，還能有效提升幼兒閱讀的質量及效果。例如，在閱讀《會飛的抱抱》時，教師可借助思維地圖增強幼兒對詞匯的學習，提升閱讀效果。教師可創建故事地圖，把故事的關鍵情節、角色以圖形或者連接線的方式表示出來，用一個圓圈代表故事的主角，用箭頭指向主角和其他存在互動聯系的角色或者事件。通過此種方式，幼兒能夠了解到故事的組織結構，掌握各部分之間的聯系。接下來，可用詞匯地圖進一步凸顯故事中的重點詞匯。在《會飛的抱抱》中，教師可挑選和情感、擁抱以及飛行等相關的詞匯，選擇不同的形狀或者顏色標記出來，給予幼兒視覺提示，從而加深幼兒對詞匯的理解和記憶。此外，教師還可借助思維地圖開展進一步的詞匯拓展與應用。例如，基于“飛行”這一主題，讓幼兒思考、討論和飛行相關的其他詞匯，其中有“自由”“天空”“翅膀”等。由此，幼兒不但可以學習更多的新詞匯，而且可以提升其創造性思維、語言表達能力。當幼兒掌握思維地圖的整體結構和脈絡時，可進一步引導幼兒自主繪制簡單的思維導圖，如《會飛的抱抱》中的人物角色、主題內容，讓幼兒能夠了解到這個故事中特別的信是擁抱，并用箭頭的方向一步一步指向傳信的人物角色，讓幼兒通過聯想與回顧，嘗試在思維地圖中根據順序貼上不同的人物角色，并簡單描述事件或者行為。由此，不僅可以培養幼兒的閱讀興趣，還能提升幼兒的閱讀能力及效果。

四、 結論

綜上所述，探究幼兒閱讀教育在思維地圖中的應用極具現實意義。幼兒教師要意識到思維地圖對幼兒閱讀教育、能力提升的重要性，結合幼兒的個體化差異，開展思維地圖的主題探索、角色分析、故事復述、情感體驗等，從而培養幼兒閱讀興趣，提升幼兒的閱讀理解能力，還能為幼兒后期的成長和發展打下良好的基礎。

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作者簡介：吳瓊（1991～），女，漢族，山東東營人，山東省實驗幼兒園，研究方向：學前教育。