新課標視域下小學音樂跨學科教學策略研究

摘 要：“加強課程綜合，注重關聯”是新課改背景下音樂課程教學的基本原則。教師要想充分發揮音樂課程培根鑄魂、啟智增慧的作用，就應統籌設計跨學科主題學習，強化內容間的內在聯系，發揮課程協同育人功能，促進學生舉一反三、融會貫通，培養學生核心素養。因此，為了促進小學音樂跨學科教學的高效實施，文章分析了小學音樂跨學科教學的必要性，并從創設主題情境、教學目標融合、知識整合建構、跨學科實踐實施以及多元評價模式構建幾個方面，探究了小學音樂跨學科教學的策略，以推動音樂教學方式的創新，促進音樂學科核心素養培育的有效落地。

關鍵詞：新課標；小學音樂；跨學科教學

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0005-04

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確指出，要“突出課程綜合”，認為教師在課程教學中應以藝術學科為主體，重視藝術課程之間以及與其他學科的聯系，帶動課程綜合化實施，進而發揮協同育人功能。而跨學科教學能夠促進不同學科和領域的知識、概念、方法、技能的有機結合，促進不同學科的交流合作，在展開綜合性學習上具有顯著優勢。教師應根據學科特點與學生特征探究跨學科教學的有效策略，以多層次、多方面地培養學生的核心素養。但是，部分教師對小學音樂的認知依舊停留在“放松”“娛樂”層面，機械地將“知識與技能獲取”與“學生核心素養發展”畫等號，主要應用“教師講，學生聽”的單向教學方法開展音樂教學，且教學內容機械地局限在音樂課程本身，致使學生在音樂課程學習中體驗感不強、動力欠缺，音樂課程培根鑄魂、啟智增慧的作用難以充分發揮。

一、 新課標視域下小學音樂跨學科教學的方向

（一）與藝術教育融合

跨學科教學強調藝術與其他藝術的融合，在跨學科教學中教師可以嘗試構建音樂與美術、舞蹈、表演等藝術教育的融合，聚焦學生審美修養、文化素養與創造能力的發展。比如，在美術教育層面，美術能夠運用色彩、構圖等傳達美，教師可以通過跨學科教學讓美術作品更加靈動、讓音樂藝術更加直觀具體，促進學生觀察力、想象力與創造力的發展。在表演藝術層面，表演是一種融合了舞臺布景、服裝道具、舞蹈動作、音樂配樂等多種要素的綜合性藝術表現形式，與美術、音樂、舞蹈等藝術密切聯系，是開展音樂跨學科教學的重要載體。

（二）與生活教育融合

音樂與生活有密切的關聯，音樂來源于生活，是人們思想、情感、追求等的表現。因此，教師可以促進音樂教學與勞動教育、生態教育、社會教育等相關聯，幫助學生構建音樂課程與現實生活的聯系。比如，人際關系、人與社會的關系是社會教育的重要內容；在音樂教學中，教師可以組建學習小組，使學生以自主、合作、探究的形式展開課程學習，因此教師可以促進音樂教育與社會教育融合，幫助學生培養良好的社會品質。再如，勞動教育是素質教育的重要一環，而很多音樂作品都來自人們的生產生活實踐，因此教師可以通過音樂教育與勞動教育結合發展學生勞動素養，加深學生對音樂內涵與價值的理解，幫助學生運用音樂表達思想與情感的意識。

（三）與文化教育融合

音樂教學與傳統文化教育、語言文化教育等有密切聯系，教師要通過音樂教學的文化教育融合豐富音樂教學內涵，彰顯音樂教育培根鑄魂、啟智增慧的價值。在傳統文化教育融合方面，教師要挖掘音樂作品中蘊含的中華優秀傳統文化元素，帶領學生感悟中華優秀傳統文化的思想精髓，增強學生的文化自覺；在語言文化教育融合方面，在音樂教學中教師可以將語言文化教育融入歌曲賞析、演唱、創編等音樂活動中，帶領學生感知語言美，增進學生對音樂作品魅力與J7WIVt/M1OU6vMjZgqOefgMoMXtR3YqugOEHHz+26uw=內涵的理解和感悟。

二、 新課標視域下小學音樂跨學科教學的有效策略

（一）提煉跨學科學習主題，創設綜合性情境

跨學科教學的實施需要教師在主題引領下促進不同學科知識、技能與音樂教學相結合，進而為學生帶來更加豐富的藝術體驗、文化體驗、情感體驗等。在跨學科教學中，教師要根據音樂學科與其他學科的內在聯系提煉學習主題，并綜合應用音視頻播放、故事講述、情境表演、交流探討等活動創設綜合性學習情境，全面激活學生的知識、思維、情感與學習動能，為跨學科教學的高效開展奠定良好的氛圍基礎。

自古以來，以“江南”和“江南水鄉”為主題的作品可以說是層出不窮，詩詞、繪畫、音樂等藝術作品生動展現了“江南”的水鄉風物。人教版小學音樂四年級下冊第一單元《憶江南》根據唐代詩人白居易的詩《憶江南》譜寫而成，歌曲優美、節奏規整，旋律以級進為主，具有較強的表現力與感染力，需要學生在歌唱學習中準確把握歌曲情緒，并情緒飽滿、優美連貫地進行歌曲合唱，以深刻體會江南之美以及作者對江南的熱愛之情。在開展跨學科教學中，教師可以以“江南”為主題，通過語文、美術、音樂學科的融合創設趣味生動的綜合性情境，為音樂教學的高效開展奠定良好的氛圍基礎。例如，教師可以利用多媒體設備向學生展示有關江南的繪畫作品，帶領學生欣賞《富春山居圖》《江南水鄉》《故鄉的回憶——雙橋》《雙燕》等藝術作品，為學生帶來更加豐富的審美體驗，激活學生課程學習動能。在此基礎上，教師可以設計《憶江南》朗誦與賞析活動，使學生在古詩情境中體會江南春意盎然的大好景象，體會白居易對江南春色的無限贊嘆與懷念，使學生在深刻理解詩意的基礎上賞析歌曲，調動學生多種感官，通過跨學科綜合情境創設豐富音樂教學的內涵。

（二）聚焦核心素養培養，促進教學目標融合

課程改革的深入將學生核心素養的培養擺在了更加重要的位置，需要教師要通過音樂跨學科教學目標設計將核心素養培養融入課程教學的全過程，以充分發揮音樂課程培根鑄魂、啟智增慧的作用。在教學目標設計中，教師應圍繞主題，根據音樂學科與其他學科核心素養的內在聯系，在熟悉各學科核心素養的基礎上創設綜合性教學目標，以幫助學生獲取終身成長與全面發展所需的必備品格與關鍵能力。

以人教版四年級上冊《守株待兔的老農夫》的歌唱教學為例，其是一首根據寓言故事《守株待兔》創作的歌曲，歌曲為五聲羽調式，一段結構，需要學生在音樂學習中掌握倚音、頓音、波音等相關知識，并在歌曲演唱中深刻體會寓言故事《守株待兔》的教育意義，懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理。在跨學科教學中，教師可以整合語文教學目標和音樂教學目標，發揮多學科協同育人價值。具體來說，語文和音樂學科均圍繞“審美”“文化”對課程教學提出了具體要求，因此，教師在課程教學中要以“審美感知與創造”“文化理解與自信”素養的培養為中心向外拓展，以逐步構建多元教學目標。在審美維度，教師要引導學生感知《守株待兔的老農夫》蘊含的語言美和韻律美，通過語言分析和節奏感知體會其中的藝術形象、風格意蘊、情感表達，為學生帶來豐富的審美體驗，引導學生形成健康的審美意識、審美觀念；在文化維度，教師要引導學生在傳統文化情境中學習音樂，深化學生對《守株待兔的老農夫》人文內涵的感悟與領會，激活學生對傳統文化的熱愛，增強學生的文化自信；在語言運用和藝術表現維度，教師要通過歌唱教學幫助學生積累語言經驗，使學生能夠通過語言表達展開藝術實踐，增強學生創造藝術形象、表達思想感情、展現藝術美感的實踐能力；在創造和創意實踐維度，教師要引導學生綜合應用語文和美術學科知識展開藝術實踐，培養學生的創新意識與創造能力。

（三）整合學科共同點，促進知識整合建構

跨學科教學強調多學科學習知識、概念、經驗等的整合，引導學生在認知建構中形成新的理解與應用。因此，教師應根據學科共同點，在主題引領下促進多學科知識的整合，并利用思維導圖、框架結構圖等聯結知識點，使學生在跨學科學習中逐步形成系統化、結構化的知識體系，為學生音樂學科核心素養的形成與發展提供支持與保障。

以人教版音樂教材五年級上冊的《依馬呀吉松》為例，其是西藏巴塘地區較為流行的堆諧曲，歌曲采用了典型的民歌創作方法，具有鮮明的民族風格，需要學生應用熱愛家鄉的情感演唱，并了解西藏地區的風土人情以及藏族民歌的風格特點，同時進行簡單藏族踢踏舞舞步的學習，加深學生對民族文化和祖國大好河山的熱愛，激活學生的愛國情感與報國熱忱。在課程教學中，教師可以圍繞“西藏”促進地理、歷史、文化知識的統籌，通過學科關聯滲透豐富學生知識儲備、拓寬學生知識視野。在跨學科教學中，教師可以通過與地理學科融合為學生呈現西藏地區的風土人情，并根據西藏地區的地域特點介紹其藝術創造特點，帶領學生認識藏族人民在歷史長河中是怎樣創造了系列具有西藏特色的藝術作品。借助多學科知識加深學生對藏族文化的認識，引導學生構建音樂創作與生活實際的聯系，幫助學生形成跨學科學習的意識。與此同時，教師還可以通過音樂與舞蹈跨學科教學提升《依馬呀吉松》教學的趣味性，使學生通過教師講解示范、微課資源應用學習簡單的藏族踢踏舞舞步，使學生能夠以“藏族民歌”為中心，圍繞堆諧曲、踢踏舞逐步構建系統化和結構化的知識體系，并讓學生在歌唱與舞蹈實踐中體會肢體語言和音樂之間的密切聯系，提升跨學科教學的趣味性。

（四）組建學習小組，開展跨學科實踐活動

小組學習是音樂跨學科教學的重要形式，其能夠突出學生課程學習的主體性，推動音樂跨學科教學向“以學生為主體”“以學習為中心”轉變。因此，教師要按照組間同質、組內異質的原則組建跨學科學習小組，引導學生圍繞項目任務展開自主、合作與探究學習，切實在綜合性、創造性的跨學科實踐活動中完成知識技能的深度理解，增強學生的創造能力與解決問題的能力。

以人教版五年級下冊第六單元音樂劇《東郭先生與狼》的跨學教學為例，《東郭先生與狼》是由陳小奇作詞、朱德榮作曲的一首敘事歌曲，其內容源于寓言故事《東郭先生與狼》。音樂劇能夠綜合多種藝術表現形式，在跨學科教學中教師要關注表演、美術、音樂、舞蹈等藝術形式的內在聯系，以項目形式引導學生以小組為單位展開音樂劇表演實踐，促進講授法、演示法、情境法、體驗法等教學方法的靈活應用，以循序漸進地幫助學生進行認知建構，提升學生的表現能力與創造能力。在音樂跨學科教學中，教師可以設計項目活動“音樂劇表演——《東郭先生與狼》”，充分尊重學生的認知特點與學習規律，按照由淺入深、由表及里的原則設計啟發性問題、挑戰性任務，使學生在任務驅動引領下進行舞臺布設、樂器演奏、角色表演、歌曲學唱、舞蹈表演，切實使學生在問題和任務鏈條的驅動下建立學科關聯。基于此，教師要引導學生根據組內成員個體差異進行任務配置，關注學生在跨學科實踐中的優勢潛能與興趣偏好，支持學生通過自主、合作與探究學習開展深度學習，深刻體驗音樂劇載歌載舞的表演形式，使學生在跨學科學習中突破自身“最近發展區”，保障音樂教學的成效。例如，對美術興趣相對濃厚的學生，教師可以為學生配置“道具準備”任務，使學生在深入理解角色、體會聲音特點的基礎上通過繪畫準備狼和毛驢的頭飾，并根據表演需要進行打擊樂選擇，使學生在跨學科學習中感知音樂學習的樂趣，不斷增強學生音樂學習的信心與動能。再如，針對具有較強表現欲的學生，教師可以為學生配置角色表演任務，使學生在認真鑒賞音樂、深入閱讀故事的基礎上生成對東郭先生和狼等角色的個性化理解，激勵學生在角色演繹的同時滲透個人情感與感悟，有效激活學生的想象力與創造力。

（五）聚焦跨學科學習過程，構建多元化評價模式

評價是跨學科教學的“指揮棒”。在新課標背景下，教師應加強“教—學—評”一體化設計，在核心素養引導下設計評價指標、評價任務，以學習任務的形式將評價融入學生跨學科學習活動的全過程，對學生知識、情感、態度、方法等過程表現和跨學科學習成果進行綜合評估，循序漸進地構建素養導向、主體多元、內容豐富、注重過程的評價模式。

以人教版教材六年級上冊《陽光體育之歌》為例，其是教育部推行的陽光體育活動相關的歌曲，旨在幫助學生了解陽光體育的相關知識，倡導學生走進陽光、走進自然、走進操場，鼓勵學生積極參與體育鍛煉，促進學生身心全面發展。在跨學科教學中，教師可以促進音樂、體育融合教學，并在評價支持下對跨學科教學的過程與結果進行評價，以充分發揮音樂激勵學生參與體育活動、體育游戲的作用。第一，教師要充分尊重學生在音樂和體育學科中的具體情況，立足學生個體差異設計差異化評價指標，以根據學生的參與情況、歌唱水平、運動表現等評估學生的核心素養，為評價活動的融入提供標準參照；第二，教師應將教學評價嵌入跨學科學習任務，設計“你唱歌，我運動”跨學科活動，為學生布置“用歡樂，充滿朝氣的聲音演唱歌曲《陽光體育之歌》”“隨著《陽光體育之歌》節奏和旋律律動身體、開展鍛煉”等學習任務，使學生基于學習任務、參照評價指標，借助自評、互評、師評等模式，對學生的知識、情感、態度、方法等表現進行綜合評估，切實將評價滲透到學習過程中；第三，教師要關注學生潛能，根據評價結果、結合具體學情，選擇適宜的評價方式對學生進行引導激勵，使學生在自我反思與借鑒學習中對自身在《陽光體育之歌》學習中的表現形成更加客觀、全面的認識，通過鼓勵式、激勵式評價應用增強學生的音樂學習與體育鍛煉信心，使學生在生活中能夠自覺踐行“每天鍛煉一小時”。

三、 結論

總而言之，在新課標背景下，跨學科教學逐漸成為小學音樂教學改革的重要方向。為了充分發揮音樂課程培根鑄魂、啟智增慧的作用，教師要明確音樂學科與其他學科核心素養的關聯，以核心素養為導向促進學科知識整合，根據學科之間、課程與生活之間的密切聯系，促進音樂、科學、數學、語文、美術以及信息技術等學科知識的有效整合，使學生在開放多元的學習情境中展開自主、合作與探究學習，在欣賞、表現、創造以及融合等藝術學習活動中，發展藝術素養、文化修養、創造能力等，提升音樂教學質量。

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作者簡介：俞培靜（1979～），女，漢族，福建福州人，南平師范第二附屬小學，研究方向：小學音樂教學。