核心素養導向下初中語文大單元教學策略研究

摘 要：隨著初中語文教學改革的深化，大單元教學模式被廣泛應用。這種教學手段強調教師通過整合單元知識要點，根據特定主題來展開教育工作。在教育實踐中，教師應當認真了解學生的學習情況，要以促進學生核心素養發展為目的設定教學方案。教師也要在大單元教學中給予學生充足的自主學習和交流溝通機會，讓學生可以養成積極主動的學習習慣。學生在學習中也能夠發展自身的交流溝通能力、團隊協作能力、語言表達能力，提升自身的語文學科核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中語文；大單元；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0018-04

大單元教學是指基于新課標要求和教材中知識特征來重構教育內容，進行整體式教學的教育手段。教師需要以特定的主題傳輸知識內容，讓學生了解相關知識的共性，或通過讓學生對比分析相關文章，掌握語文學科的知識要點。這種教學方式可以打破教材編寫的限制，同時可以讓學生在學習知識時擁有整體思維。教師可以設計多樣化的教學活動，充分提升學生的語文學科核心素養。

一、 核心素養和大單元教學的概述

核心素養是指學生能夠適應社會變化的關鍵能力與品格，發展學生的核心素養有助于學生在今后的人生道路中走得更加長遠和順暢。在語文學科中的核心素養則更多地強調借助多樣化語文實踐活動，幫助學生累積學習經驗，強化學生的思維，培養學生的語言構建和表達能力。同時，語文學科中的基礎知識傳輸以及情感教育也同等重要，教師需要在引導學生學習語文知識的同時強化學生的審美創造意識和能力。這種教學理念也與大單元教育的初衷契合。大單元教學是極具宏觀性、綜合性和整體性的教學手段，它不再以單篇幅為主展開授課過程，而強調以特定的主題或情境將多篇文章統籌規劃起來，創造整體性的課堂，來幫助學生學習知識。學生能夠通過欣賞與思考、歸納與總結、創造與表達來提升自身的綜合素質，在探究相關知識點時學生也能夠從整體的視角出發，提升自身的綜合理解能力。

二、 基于核心素養導向展開初中語文大單元教學的價值

（一）能夠提升學生的表達和思辨能力

在核心素養導向下展開初中語文大單元教學工作，能夠提升學生的表達和思辨能力，語文學科中有很多優秀的文學作品和各類優質的文本，學生可以通過學習這些知識，進行閱讀理解，組織語言，表達個人的觀點和看法。教師還可借助這些文本，讓學生通過模仿和實踐，來提升寫作能力。在大單元文本閱讀的過程中，教師可以以單元主題為線索，讓學生進行思辨論證，通過組織語言來表達個人的想法，進行觀點間的碰撞。在這種交流溝通和互動的氛圍之下，學生也能夠更好地理解大單元知識，充分提升自身的表達和思辨能力，進而提高個人核心素養。

（二）能夠拓寬學生的思維和眼界

以核心素養為導向展開初中語文大單元教學工作能夠拓寬學生的思維和眼界。教師在授課時可以將多篇主題和風格相似的文本串聯起來，讓學生通過對比分析、系統性研究、群文閱讀來提高學習效率。在該過程中，學生可以開闊個人的思維和眼界，提高個人的知識理解能力。教師還可根據單元主題整合課外知識素材，讓學生能夠學習到更多的語文學科知識內容。在該過程中豐富個人的知識儲備，養成良好的思維和學習習慣。

（三）有助于落實立德樹人教育理念

新時期，在以核心素養為導向的初中語文教育改革中，教師應當落實立德樹人根本任務，不僅要關注學生文化知識的吸收情況，更要了解學生的性格特征、興趣愛好、價值觀念，通過進行有效的引導，提升學生的道德品質和行為修養。教師在設計大單元課程時，要讓學生真正理解相關文本的內涵，產生情感共鳴，并構建正確的價值觀念。教師要借助多樣化的教育活動，讓學生進行自主思考和合作交流，從而更好地理解文本內涵，以此來構建正確的價值觀念，教師也能夠達到立德樹人的教育根本目的。

三、 核心素養導向下初中語文大單元教學的策略

（一）進行語言品鑒，提升學生的讀寫思維

語文學科是圍繞語言展開教學的科目，教師可以借助語言引導的形式，讓學生進行閱讀賞析和寫作訓練。在大單元教學模式之下，教師需要將不同的教育板塊串聯起來，通過引導學生有效品鑒語言，來達到提升學生核心素養的目的。語文作為一門具備人文性和工具性特征的學科，需要圍繞語言推進教學流程，提升學生的思維能力。同時學生通過學習相關文本當中的語言內容，積累閱讀經驗，也能夠為寫作環節積累充足的素材。在引入大單元教學模式時，教師需要引導學生詳細分析相關單元的語言表達方式和語言風格，讓學生能夠掌握單元文本的讀寫思維，并通過有效的練習，嘗試以單元內文本的讀寫方式進行創作，達到知識學以致用的目的。比如，在七年級上冊第五單元與動物相關主題的幾篇文章教學過程當中，教師可以根據單元的語言風格，設置“人與動物”的人文主題，再讓學生展開語言評鑒，借助圖文對照、摘錄分析、文本對比式閱讀，分析這幾篇文章的字詞句特點。除了單元本身收錄的《貓》《動物笑談》《狼》這幾篇文章，教師還可以增加一篇《鳥》（也是之前語文教材中收錄的文本），從而引導學生進行和動物相關主題的深度閱讀活動。《貓》這篇文章描述了三只貓的特征和不同的命運，展現了作者對三只貓之死的悔恨之情?！而B》是一篇托物言志的散文，描繪了各種鳥生動的形態，表達了作者對鳥的喜愛之情，同時也表達了對失去自由之鳥的同情?！秳游镄φ劇愤@篇文章借助幽默風趣的語言文字表達了作者對動物自然的熱愛、對生命的尊重以及嚴謹求實的科研精神?！独恰愤@篇文章描繪了狼與屠戶的形象，表現了屠戶勇敢機智、勇于同惡勢力斗爭的精神。教師在引導學生學習該單元的知識內容時，可以讓學生以小組為單位進行分組討論，對每篇文章的寫作風格、語言描寫方式等進行分析，具體應細化到使用了哪些修辭手法、文章的結構如何排布等，讓學生可以詳細了解每篇文章的語言特點，并以讀寫思維的方式去整合單元內容。學生在討論的過程中，能夠提高個人的閱讀水平，也能為寫作積累素材。教師還可借此讓學生深度思考“人與動物”相關的話題，讓學生了解人與動物的關系，感受生命的趣味和地球上生命的多元性。在單元教學過后，教師可以布置一篇以“我最喜愛的動物”為名的寫作任務，讓學生在單元語言品鑒之后，從閱讀過渡到寫作環節，展開寫作訓練，以鞏固學習成果。

（二）引導學生自主閱讀，強化學生的創意表達

為達到提升學生核心素養的目的，初中語文教師一定要鍛煉學生的自主學習能力。在展開大單元教學工作時，可引導學生自主展開閱讀。教師可以讓學生在獲得感悟的基礎之上進行創意表達，將自身的想象、對文本的理解和感悟準確描述出來，繼而發展自身的語言素養。在大單元教學模式的視域下，初中語文教師一定要借助具備驅動性和趣味性的教育活動，拓寬學生的自主學習空間，引導學生在良好的課堂氛圍中探究語文學科的知識內容，在自主思考的基礎上總結大單元知識的要點，提高個人的學習技能。當前，在素質教育改革的關鍵時期，教育方向不再強調“知識本位”，而是通過發展學生的核心素養，使學生能夠適應社會的變化和未來復雜的環境。因而，教師在發展學生核心素養的過程當中，可以構建文學閱讀與創意表達任務群，這也是大單元教學過程中重要的教育手段。教師可以讓學生在高度自主探究知識的基礎之上進行知識的賞析積累、拓展延伸，達到創意化表達的目的。在該過程當中，教師還可以融入續寫、擴寫、辯論、角色扮演等多種活動，激發學生的想象力和表達欲望，讓學生能夠更好地發散思維，完成表達過程，加深對單元知識的理解。比如，在教學七年級下冊第三單元《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》這幾篇文章時，教師就可圍繞“凡人小事”的人文主題展開教學工作，設計多樣化的教學活動，讓學生進行創意表達。教師可以讓學生就這些小人物身上的人性閃光點展開分析，畫出文章當中的人物語言、動作、神態、心理描寫片段，進行集中化的賞析，教師可以讓學生通過對比分析，準確描述這些小人物身上的動人之處，感受文章的人文主題。為達到激發學生表達欲望和拓寬學生想象空間的目的，教師可以讓學生選擇某個形象生動的片段進行仿寫，或者對文章的故事情節進行改編和續寫，再于班級內展開分享，完成創意表達過程。為了拓寬學生的想象空間，提升課程的趣味性，教師還可以讓學生以繪畫加語言描述的方式，來描述班級內的某位同學，諸如對其樣貌、日常行為、經歷過的事件進行描述，學生需要盡可能地延長描述的時間，豐富描述的語言，讓班級內的其他同學猜測該名同學描繪的到底是誰，最終以時間最長、描繪得最為豐富的同學作為此次大單元創意表達活動的勝利者，可以由教師加以獎勵。借助這種充滿趣味性和創意感的游戲活動，能夠激發學生的創意表達欲望，營造輕松活躍的課堂氛圍，學生也能夠將在該課程當中學習到的語言類知識，應用在創意表達過程當中，從而提高核心素養。

（三）生成相關問題，培養學生的情感態度

在大單元教學模式下，教師需要以任務為驅動，引導學生深度學習大單元內的知識，積累學習經驗，發展自身的核心素養。其中，情感態度也是核心素養中的重要組成部分，教師可以以問題為引導，讓學生能夠一步步分析文本的內涵，并以文章中的所思所想獲得人生啟示，構建正確的價值觀念。在該過程中，學生也能夠發散個人的思維，開闊學習眼界，進入深度學習的狀態。教師在對單元知識進行統籌規劃時，一定要根據學生的學習情況、新課標中的教育內容和要求以及單元內具體的知識內容來設計相關教學活動，進而發展個人的知識與技能，端正個人的情感態度，樹立正確的價值觀念。教師為了推進教育流程，需要設計一些具備層層遞進性的問題，引發學生的思考，也讓學生能夠在具體的情境當中搜集信息，展開交流，理解文本的內涵。以七年級下冊“古代詩歌五首”一課為例，教師可以選擇幾首風格相似的古詩詞展開大單元教學，幫助學生感受詩詞中的情感態度?！兜怯闹菖_歌》《望岳》《登飛來峰》這幾篇古詩有相似的人文主題，教師可以設置“登高望遠，遇見自我”的主題課程，展開大單元教學工作，來強化學生的情感態度。在大單元教學過程中，教師可以以問題為引導，幫助學生梳理單元脈絡，促進學生的思維發散。如詢問學生：“詩人登高望遠，必定抒懷，在這三首古詩中，詩人登高后分別看到了什么樣的景象，又發出了什么樣的感慨呢？詩人所登之地到底是哪里呢？在景物描寫方面，這三篇文章有什么相同之處和不同之處？分別表達了詩人什么樣的情思？”以問題為引導，能夠讓學生的思考有明確的方向，教師在學生的學習過程中也能夠收集學生的反饋信息，了解學生的思維習慣和知識理解程度，進而合理地調整教育節奏和教學方式，提升大單元教學的水平，教師也可以讓學生在思考問題的過程中真正理解詩人的情感。比如，《登飛來峰》為王安石所作，詩詞中描繪了飛來峰頂的千尋高塔，描述了旭日升起時雞鳴的場景，表達了詩人對變法革新的政治理想和遠大抱負，展現了詩人大無畏的精神，也蘊含了“站得高才能看得遠”的哲理。教師可以讓學生去分析文章的景色描寫內容，感受作者的情感態度，進而端正個人的價值觀念。借助相關問題作為引導，更能培養學生的情感態度，加深學生對知識的理解，進而達到大單元教育模式下提升學生語文學科核心素養的目的。

（四）豐富教學內容，培養學生的良好閱讀習慣

語文學科的知識內容繁多，教材所編錄的只是一部分，想要開闊學生的眼界，提升學生的核心素養，初中語文教師一定要培養學生良好的閱讀習慣，讓學生能夠通過展開課外閱讀，豐富個人的知識儲備，積累更多的寫作素材。在進行大單元教學時，教師可以結合單元主題，適當地延伸教學板塊，合理地引入課外教育資源，從而幫助學生豐富閱讀內容，強化自身的語文學科核心素養。教師在引入課外教學資源時，可以發揮現代信息技術的作用，提升教學的趣味性。信息化教學方式能夠讓知識的呈現擁有更多的選擇性，學生可以觀看圖片、視頻、動畫，或借助線上學習軟件和搜索平臺來獲取知識。同時這種學習方式可以讓學生根據個人的喜好和需求去選擇課外知識內容，教師也應關注學生在不同學習階段的表現，獲知學生的興趣愛好，從而展開因材施教。在設計大單元課程時，教師可以融入更多學生感興趣的學習環節，引入多樣化的資源內容，幫助學生完成知識的深度探究過程，使學生能夠在學習課外知識的過程中豐富學習經驗，養成良好的閱讀習慣。以七年級上冊《寓言四則》一課為例，教師可以以“寓言”為大單元教學的主題，展開趣味性閱讀教學工作。除了該單元中收錄的兩篇《伊索寓言》節選、《呂氏春秋》和《列子》中的節選片段，教師還可推薦更多的寓言知識。教師可以介紹伊索、拉封丹、萊辛、克雷洛夫等世界級寓言大師的優秀作品，讓學生展開課外閱讀。教師可以讓學生分小組研究不同的寓言大師，搜集大師的優秀寓言篇章，進行小組閱讀和合作探究。學生在小組內部可以通過對知識素材的共享、語言的交流、知識的總結，來撰寫課題報告。最終，每個小組可以在班級內部分享小組學習成果，從而拓寬學生的閱讀空間，豐富學生的知識儲備。這種以整本書閱讀、群文閱讀等為方式的大單元教學手段，可以從課堂知識延伸至課外知識，幫助學生養成良好的學習習慣。在閱讀過程中學生也能夠以小組為單位進行交流，讓閱讀的過程更加具備趣味性。教師還可選擇一些具備代表性的寓言故事，以信息化教學方式加以呈現，諸如引入相關影視片段、以圖文并茂的方式展示故事內容等，從而提升學生的單元知識學習興趣。教師需要在學生學習相關知識內容的過程中觀察學生的表現，并展開針對性的教育評價工作。在進行大單元教學評價時，教師應當衡量學生的核心素養發展情況，諸如學生的交流溝通能力、知識匯總能力、語言表達能力等素養的發展情況，以此總結教育成果，提升學生的反思意識和能力，也讓學生能夠有效發展自身的語文學科核心素養，提升學習語文學科的水平。

四、 結論

綜上所述，核心素養為導向下展開初中語文大單元教學時，教師能夠有效提升學生的表達和思辨能力，開闊學生的思維和眼界，有效落實立德樹人的教育理念。教師還需在教育過程當中提升學生的讀寫思維，借助諸多教學手段來幫助學生展開創意表達。另外，在課堂當中以問題為引導，能夠使學生的思維過程擁有明確的方向，也能潛移默化地培養學生的情感態度。除了課本上的知識，教師也可合理引入課外知識，來展開大單元教學工作，從而豐富學生的知識儲備，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

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作者簡介：黃惠貞（1976～），女，漢族，福建龍海人，福建省漳州市龍海區官園學校，研究方向：語文教學。