基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略探究

摘 要：為應(yīng)對新課標背景下的小學(xué)語文教學(xué)需求，文章依據(jù)新課標理念，立足“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理論研究了小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略。首先分析了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)方法在提升語文課堂實效性和強化學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的重要性。其次，提出了對照單元梳理、判斷取舍內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、關(guān)注核心素養(yǎng)和倡導(dǎo)互動學(xué)習(xí)五個關(guān)鍵策略。結(jié)果表明，運用學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元整體教學(xué)；情境教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0022-04

自《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》頒布以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出新樣態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。在這樣的背景下，單元整體教學(xué)被引入小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)了更多的教育教學(xué)研究與創(chuàng)新。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略，旨在通過串聯(lián)和協(xié)同多個具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，以合作探究、主動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，為小學(xué)生提供自然、真實的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)策略可以提高小學(xué)生的語文實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，為他們適應(yīng)未來挑戰(zhàn)做好充分準備。

一、 新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)要求

（一）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在文化自信的培養(yǎng)方面，教師應(yīng)重視古典文化和國內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品的教學(xué)引導(dǎo)，將傳統(tǒng)節(jié)日與民俗的體驗活動納入教學(xué)過程，使學(xué)生在接觸古今中外文化的碰撞與交融中，啟發(fā)思維，培養(yǎng)跨文化交際能力。結(jié)合社會主題活動和學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生對先人智慧、傳統(tǒng)文化、社會責(zé)任的熱愛，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。在語言文字運用能力的培養(yǎng)上，教師需發(fā)揮生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容結(jié)合的優(yōu)勢，組織有益的口頭和書面表達實踐活動。例如，針對傳統(tǒng)的朗誦、寫作手法進行創(chuàng)新和拓寬，以及通過多種形式的課堂互動，促進學(xué)生積累豐富的語言表達素材，提高個體情感表達和邏輯思維能力。小學(xué)生的思維具有敏捷性和靈活性。在教學(xué)中，教師要從實際出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，運用分析比較、歸納判斷等學(xué)習(xí)方法，認真思考問題，積極發(fā)現(xiàn)見解，提高思維能力。審美創(chuàng)造的培養(yǎng)則要求提高學(xué)生的審美意識和感受能力，尋找美、享受美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)情感豐富的“美的生活者”。結(jié)合語文教學(xué)活動，將文學(xué)、藝術(shù)、生活多方面的美好元素融入，使學(xué)生在感悟美的過程中發(fā)展獨立的審美取向，具備健康的審美意識，逐步樹立正確的審美觀念。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，強調(diào)實踐性與綜合性

新課標視域下，實踐性和綜合性成為小學(xué)語文課堂的有力擔(dān)當。在情境教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)真實、自然的課堂生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生在寓教于樂、寓教于行的生動實踐中，內(nèi)化知識點、技能點和素養(yǎng)點。實現(xiàn)實踐性教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生的生活體驗和感受，以情境化任務(wù)為載體設(shè)計活動，如故事演繹、圖片描繪、角色扮演等，讓學(xué)生站在不同視角感悟生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，勇于探索。在實現(xiàn)綜合性教學(xué)中，教師需突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的界限，橫向打通學(xué)科邊界，縱向拓展學(xué)科層次。橫向方面，教師可啟發(fā)學(xué)生在語文課堂中引入其他學(xué)科知識，如美術(shù)、音樂、綜合實踐等，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識遷移與整合。縱向方面，教師需從學(xué)生的生理、心理發(fā)展階段著手，靈活運用面向不同認知層次的教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展的全面提升。

（三）增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)過程中充分發(fā)揮自主性，使學(xué)習(xí)更富有創(chuàng)意和前瞻性。要實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和吸引力的教學(xué)任務(wù)。通過階梯式、項目式等任務(wù)編排，引導(dǎo)學(xué)生探究與創(chuàng)新，激發(fā)求知欲望。教師還需提供個性化學(xué)習(xí)策略與資源，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方式。另外，合作學(xué)習(xí)方面，教師要營造有利于學(xué)生合作互動的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和團隊精神。通過個體預(yù)學(xué)、團隊互學(xué)、團隊展學(xué)等活動，讓學(xué)生在互學(xué)互勉中共同成長。教師還要關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的角色定位，針對不同角色特長設(shè)計任務(wù)，使全體學(xué)生在策略、角色分工和資源利用等方面達到一個有機互補的平衡。

二、 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元教學(xué)的重要性

（一）提升語文課堂有效性

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)理念中孤立的知識和技能改造為連貫和關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)習(xí)任務(wù)序列，這能夠顯著提升語文課堂的有效性。任務(wù)驅(qū)動背景下的課堂教學(xué)，更為關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的需求變化及語文核心素養(yǎng)的提升過程，使課程組織更為嚴謹、精細。在教學(xué)實施過程中，學(xué)生踴躍參與多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于形成以學(xué)生為中心的小學(xué)語文課堂特點。學(xué)習(xí)任務(wù)群凸顯了實踐性和綜合性，能提升學(xué)生參與度，促進學(xué)生在主動探究、合作交流過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而加強內(nèi)在動機，養(yǎng)成持續(xù)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動下的課堂氛圍以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，有助于學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）有利于跨學(xué)科整合與知識遷移

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計理念，教學(xué)任務(wù)能夠在多個學(xué)科領(lǐng)域中互相滲透、銜接，從而使小學(xué)語文單元教學(xué)具有更強的跨學(xué)科整合特點。在語文教學(xué)中引入音樂、美術(shù)、綜合實踐等跨學(xué)科知識，有助于學(xué)生在學(xué)科間的知識傳遞和經(jīng)驗生成過程中，提高知識體系的完備性和邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合性問題的能力。這種跨學(xué)科整合還有助于學(xué)生形成基于知識遷移的廣泛應(yīng)用能力，并豐富小學(xué)語文教學(xué)的教育意義。對知識遷移而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群整合課程資源、學(xué)習(xí)策略、評價方式等多元環(huán)節(jié)，使教師在設(shè)計語文課堂任務(wù)時，分層次引導(dǎo)學(xué)生，在層層遞進的任務(wù)中運用語文技能、思維方法和價值取舍等核心素養(yǎng)，針對個體發(fā)展與群體需求的差異，制訂具體而靈活的課堂任務(wù)支持，滿足學(xué)生跨層次、跨領(lǐng)域的知識遷移。

三、 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

（一）對照單元梳理，統(tǒng)籌設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群

在對照教材單元內(nèi)容與課程目標的基礎(chǔ)上，教師深入梳理知識點與技能點，并從中提煉主題線索，以建立知識體系的完整性與內(nèi)在聯(lián)系。這一策略指導(dǎo)著教師分階段、分層次地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)編排過程中，需要考量知識遷移、升華與重構(gòu)的要求，同時將情境呈現(xiàn)、導(dǎo)入與引導(dǎo)、教學(xué)活動、訓(xùn)練與反饋、評價與總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)融入其中，使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)整體貫通與優(yōu)化。為具體實現(xiàn)這一目標，教師可以從以下幾個方面著手：明確任務(wù)目標、擴展任務(wù)維度、逐級提升任務(wù)難度以及關(guān)注任務(wù)變革。以學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級下冊第七單元為例，單元主題是“人物品質(zhì)”，單元編排了《古詩三首》《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》《挑山工》四篇課文，從不同方面展現(xiàn)了人的精神追求和高尚品格。本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。對標新課標中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和要求，結(jié)合本單元的解讀：無論是在閱讀中體會各個時代、各行各業(yè)的人物品質(zhì)，還是在習(xí)作中學(xué)會介紹、評價自己，都是以人物形象為核心。因此，教師可以以“講人物故事，悟偉大品格”為任務(wù)情境，設(shè)計四個子任務(wù)“講好古人故事”“講好英雄故事”“講好平凡人的故事”“講好自己的故事”，統(tǒng)籌安排單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意課內(nèi)外知識的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國從古至今的革命先烈、模范人物偉大的精神世界和普通勞動者的人格魅力，感悟人物的美好品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立遠大的理想，培養(yǎng)高尚的道德情操，巧妙地將知識點、技能點和情景證據(jù)相結(jié)合，實現(xiàn)教材內(nèi)容的全面貫通與優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，并在自主、合作、實踐的過程中不斷提升個人綜合素養(yǎng)。

（二）判斷取舍內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群實施重點

在判斷取舍內(nèi)容和明確學(xué)習(xí)任務(wù)群實施重點的過程中，教師需要通過梳理教材內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生體驗、結(jié)合校本與地方特色等多個維度進行深入分析。這樣的策略有助于教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群整合到整體教學(xué)過程，既保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，又提高了學(xué)習(xí)效果。以小學(xué)語文三年級上冊第七單元為例，這一單元以“大自然的禮物”為主題，包括《大自然的聲音》《讀不完的大書》和《父親、樹林和鳥》3篇課文，并輔以“身邊的‘小事’”主題口語交際、“我有一個想法”主題習(xí)作和語文園地等教學(xué)模塊。在這個單元中，教師首先要關(guān)注梳理教材內(nèi)容與要求，即如何挖掘“大自然的禮物”主題的內(nèi)涵以及提煉出關(guān)鍵問題、核心要素和高效拓展點。梳理得出，這個單元旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、環(huán)保意識和觀察自然現(xiàn)象的能力。因此，在整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師可以遵循以下邏輯：首先，引導(dǎo)學(xué)生感知與欣賞大自然的美，如欣賞《大自然的聲音》中各種聲音的美感，以及描述自然界的不同聲音和情境；其次，教會學(xué)生觀察和思考日常生活中大自然所賦予的各種恩惠，例如讓學(xué)生通過自然小調(diào)查，收集身邊的“大自然禮物”；最后，讓學(xué)生在實踐中體會到保護自然環(huán)境的重要性，以培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。從學(xué)生體驗的角度出發(fā)，教師可以將探究、實踐和合作學(xué)習(xí)等活動與任務(wù)群緊密結(jié)合，形成一個自然、真實的學(xué)習(xí)過程。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，多元化對話生活

為了讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的積極性和探究欲望，教師需要設(shè)計富有趣味和啟發(fā)性的課堂活動，打造生動真實的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過程中，采用問題導(dǎo)向的教學(xué)策略能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過師生對話和共同探討來激發(fā)學(xué)生的思考火花。教師可以提出一些關(guān)聯(lián)生活的、具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在團隊互動交流中加深對課文內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。運用多媒體、角色扮演和模擬實境等多樣化手段搭建情境，將幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)過程。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要制作相關(guān)的課件、動畫和視頻，讓學(xué)生通過多種形式感悟文章的意義。在角色扮演活動中，學(xué)生可以親身經(jīng)歷故事中的角色與情境，更深入地理解課文，充實自己的語文積累。將課堂教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，有助于學(xué)生在真實的、感知性的語境中學(xué)習(xí)和積累。通過與現(xiàn)實世界的互動對話，教師可以在教學(xué)中滲透寓教于樂、寓教于行的理念，為課堂教學(xué)的多元化發(fā)展開辟新的道路。在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級上冊第三單元的時候，本單元選編了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》3篇文章、“講民間故事”主題口語交際、“縮寫故事”主題習(xí)作，以及語文園地、快樂讀書吧。教師希望通過創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)任務(wù)群情境，讓學(xué)生深入了解牛郎織女的故事。首先，教師以“快閃”活動為引子，組織同學(xué)表演牛郎織女的相遇、分離和重逢，激發(fā)學(xué)生興趣。其次，教師設(shè)計了一場“七夕節(jié)手抄報制作大賽”，要求學(xué)生以七夕文化為主題設(shè)計手抄報，了解七夕與牛郎織女的傳說，并體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的優(yōu)美與韻味。在活動過程中，學(xué)生通過查閱資料、討論構(gòu)思，在美觀與內(nèi)涵之間取得平衡。最后，教師邀請其他班級的同學(xué)和家長觀看五年級同學(xué)制作的手抄報，展示學(xué)生的成果并邀請外部評審進行評比。此次教學(xué)活動架構(gòu)在生動真實的學(xué)習(xí)情境之上，引導(dǎo)學(xué)生自然地融入學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的想象和創(chuàng)造力，學(xué)生在探討傳說背后深層次的文化內(nèi)涵時，培養(yǎng)了他們的審美情趣和文化意識，實現(xiàn)了教育目標。

（四）關(guān)注核心素養(yǎng)，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群目標

關(guān)注核心素養(yǎng)、落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群目標在小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要。為全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時需要基于課程標準觀、教育實踐觀和學(xué)科發(fā)展觀，精準關(guān)注學(xué)生個體差異與潛能挖掘，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，真正實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全方位提升。具體而言，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中充分考慮學(xué)生的情感體驗與價值取向，分層次設(shè)計任務(wù)，并從多角度展示語文的教育價值。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要有意識地將具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的任務(wù)融入課堂教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生在實踐中主動學(xué)習(xí)和積極參與的熱情。以六年級上冊第一單元為例，本單元編排了《草原》《丁香結(jié)》2篇課文、《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》三首古詩，以及《花之歌》略讀課文、“變形記”主題習(xí)作、語文園地等內(nèi)容。針對這些，教師可以從以下幾個方面設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助《草原》課文讓學(xué)生深入了解草原生態(tài)和民族風(fēng)情。通過組織課堂討論、圖片描述和文化知識介紹等活動，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，進一步培養(yǎng)對多元文化的尊重和認識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。第二，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的想象力，教師可以設(shè)計寓言創(chuàng)作活動，以《丁香結(jié)》為主題，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建一個以丁香結(jié)為象征的故事情節(jié)，鼓勵學(xué)生進行合作創(chuàng)作，助力鍛煉他們的團隊協(xié)作和創(chuàng)意表達能力。第三，結(jié)合古詩教學(xué)，教師可以開展古詩配音、詩歌朗誦比賽等活動。在這一過程中，學(xué)生將深入理解古詩中的意象、情感和藝術(shù)風(fēng)格。同時，為提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿古詩的形式和風(fēng)格，創(chuàng)作一首描繪自己生活的詩篇。第四，在略讀課文《花之歌》中，教師可設(shè)計一系列關(guān)于花卉與文化的知識點競賽。通過小組合作、搜集資料、分享成果等方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息運用能力和團隊合作精神。此外，教師還可以組織“變形記”主題習(xí)作，自主閱讀《花之歌》，提高學(xué)生的閱讀理解能力。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元教學(xué)策略有利于充分關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)在新課程背景下具有顯著的重要性，它有力地提升了語文課堂的實效性，有助于實現(xiàn)跨學(xué)科整合與知識遷移，以及強化學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師在實踐中應(yīng)采取一系列針對性的教學(xué)策略，如對照單元梳理，統(tǒng)籌設(shè)計任務(wù)群、判斷取舍內(nèi)容，明確實施重點、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，多元化對話生活，以及關(guān)注核心素養(yǎng)，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群目標等。此外，倡導(dǎo)互動學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體也是推動教育教學(xué)改革的重要途徑。在未來的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷探索、總結(jié)、創(chuàng)新，以更加科學(xué)、人性化的教育理念和教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：雷黎艷（1984～），女，畬族，福建南安人，南安市第五小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)。