大思政背景下初中語文思政要素挖掘與教學滲透探究

摘 要：初中語文開展思想教育符合初中語文學科教育要求，符合初中生成長需要，對塑造初中生正確價值觀、人生觀具有重要意義。大思政背景下，初中語文思政要素挖掘應從語文學科入手，通過閱讀、寫作、名著經典和語文活動中挖掘，豐富初中生對語文要素理解與感受，提升語文思政教育重要性。思政要素挖掘后，初中語文應做好思政要素教學滲透工作，通過課程明確思政目標、優化教學方法，開展活動實踐等方式，確保思政教育真正與語文學科教育相融合，實現立德樹人思政教育目標。

關鍵詞：大思政；初中語文；思政教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0034-04

大思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的。”因此，大思政背景下初中語文思政要素挖掘必須堅持立德樹人思想，積極開展思政教育活動，同時發揮語文學科特點，做好教學滲透與應用，引導初中生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、 初中語文思政教育重要性

（一）符合初中語文學科教育要求

課程標準指出：“義務教育語文課程強調內容的典范性，精選文質兼美的作品，重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。”由此可見，初中語文學科教育要求初中語文開展思政教育，強調語文思政教育屬性。

初中語文學科教育蘊含豐富思政教育要素。如初中古詩詞中蘊含傳統文化資源，名著導讀整本書閱讀蘊含愛國主義、傳統美德、民族風情、鄉土文明等內容，在教學過程中提煉并滲透思政教育可以幫助初中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，因此初中語文學科開展思政教育與其他學科相比具有明顯優勢。

（二）符合初中生成長需要

初中生處于三觀形成階段，初中語文思政要素挖掘與思政教育符合初中生的成長需要。初中教師應堅持以生為本的原則，真正做好語文立德樹人教育要求：一方面，初中語文教師應積極從教材中開展思政資源的挖掘，通過古典文化、人物賞析、作品賞析等方式幫助學生從多種角度品味人生、內化良好品德與思想，在學習語文知識過程中實現正確價值觀的塑造；另一方面，初中語文教師應積極開展語文活動，鼓勵學生通過閱讀、實踐調查、寫作等多種方式，將語文思政元素理論與實踐相結合，在實踐中加深學生對生活、學習感悟，對思政內容的理解，培養學生明辨是非的能力，助力學生發展。

二、 大思政背景下初中語文思政要素挖掘

（一）在閱讀中挖掘思政要素

閱讀是初中生語文學習基本內容，也是思政要素教育有效途徑。初中語文教師應積極從閱讀材料中挖掘思政要素并引導學生思考，強化學生閱讀過程中對思政內容的理解和認識，實現從簡單理論學習轉為思想認知。

閱讀中挖掘思政要素應注重文本背景挖掘，實現思政教育。初中生閱讀容易停留在文本簡單分析層面，包括分層提煉中心思想，提煉課文中心思想，但對文本內容思政內涵重視不夠，因此閱讀過程中教師應從文本背景相關內容入手，通過背景介紹實現思政教育。以部編版七年級下冊《老山界》為例，初中生普遍接觸過長征相關故事，但對長征歷史背景、作品中“老山界”歷史背景沒有足夠認識，因此直接閱讀時學生對文本中所表現的家國情懷、革命友誼等了解并不深刻。教師利用視頻、文本等方式介紹閱讀文本歷史背景，有助于學生了解當時紅軍所面臨嚴峻形勢；通過視頻、圖片等資源感受老山界區域山勢險峻和行程艱難，幫助學生感受紅軍所面臨調整以及面對調整表現出的樂觀精神，有助于學生在閱讀文本過程中深刻理解紅軍長征所體現革命樂觀主義精神，實現思政教育目標。

此外，閱讀中挖掘思政要素應注重文本思考，實現思政教育內化。以部編版七年級下冊《誰是最可愛的人》為例，學生在閱讀過程中對抗美援朝的時間、保家衛國的口號較為熟悉，但對為什么說“我們的戰士是最可愛的人”沒有認知和理解。因此，教學過程中，教師應注重文本分析和思考，引導學生對作品內容所表現的精神內容深入思考，如教師鼓勵學生用自己語言表達文本中的具體案例，結合自身理解分析具體例子中“他們”的精神品質。通過對每一個案例思考和學生表述實現從閱讀轉為思辨性表達，幫助學生理解其中表現的家國情懷。

（二）在寫作中挖掘思政要素

寫作是初中生語文學習重要手段。寫作強調真善美，而真善美本身就蘊含豐富德育資源和內涵。初中語文寫作教學過程中，教師既可以引導學生從寫作題目、寫作材料中提煉思政要素，也可以從寫作范圍中提煉思政內容。

從寫作主題和材料中挖掘思政要素是寫作思政教育常規策略。初中生寫作需要理解寫作主題內涵和解讀相關材料。主題與材料是寫作思政要素的集中體現，對學生寫作和思政內化具有重要意義。以部編版八年級上冊《學寫傳記》為例，教師應明確“傳記是記敘人物生平事跡的作品”的概念，提升學生對傳記重要性認知。教師應強調“不是每一個人的傳記可以經得起歷史的考驗”，鼓勵學生回憶自己讀過傳記并對傳記人物進行分析，討論這些傳記人物有哪些品格值得學習，值得挖掘。此外，教師為學生提供經典人物傳記，如《蘇東坡傳》《曾國藩傳》等，通過素材解讀方式讓學生了解這些傳記人物以及品格，在素材解讀過程中幫助學生學習人物品格，實現典型人物的思政教育效果。

從寫作過程中挖掘思政要素需要學生寫作思考與思政自我發展。初中生寫作需要組織內容，而如何幫助學生識讀組織內容思政元素是教師思政教育元素挖掘重要任務。以部編版七年級下冊《寫出人物精神》寫作課為例，學生模仿課文中抓住典型細節描寫人物風貌，仿寫聞一多先生頭發凌亂、書桌上“眾物騰怨”等細節。但有的學生仿寫只注重細節而忽視其中的人物內在心理描寫。教師根據學生寫作出現的問題，結合教材中描寫聞一多先生頭發凌亂的細節描寫進行拓展，強調教材中雖然重視細節描寫但重點是突出人物特點和性格，強調其研學過程專注認真、鍥而不舍，而并不是單純寫細節。通過教師引導糾正學生只重視細節忽視對人物刻畫的情況，引導學生寫作時將細節描寫與人物風貌、特點相結合，提升學生寫作能力也幫助學生在寫作過程中思考如何展示人物精神面貌，實現寫作思政。

（三）在經典中挖掘思政要素

經典挖掘思政要素主要與語文教材名著導讀、經典誦讀相聯系。名著導讀、經典誦讀是初中語文教學欄目之一，蘊含豐富思政元素。名著導讀為思政教育提供了多種資源，教師應做好挖掘經典思政要素的研究工作，不斷引導學生在閱讀經典、誦讀名著過程中理解其思政內涵，從簡單閱讀理解、誦讀轉為接受思政教育。

經典中挖掘思政要素需要引導學生邊閱讀邊思考。以部編版八年級下冊名著導讀《紅星照耀中國》為例，在閱讀過程中教師可以引導學生思考：眾多紅軍將領，他們的生活背景、出身并不相同，但他們都逐步成為中國共產黨黨員，那么中國共產黨有哪些先進性呢？此外，在閱讀過程中，教師可以引導學生思考“沒有任何大工業基地，沒有大炮，沒有毒氣，沒有飛機，沒有金錢，也沒有……現代技術，他們是怎樣生存下來并擴大了自己的隊伍”等問題。經典閱讀與課本閱讀有所不同，課本閱讀是由教師引導完成，教師提供文本分析，而經典閱讀要求學生帶著問題閱讀，帶著思考閱讀，在閱讀過程中實現思政元素挖掘和學生學習、內化目標。

此外，經典中挖掘思政要素需要與經典內容相結合，實現不同角度、不同層次思政要素挖掘與指導。如七年級上冊《西游記》整本書閱讀主要挖掘傳統文化思政內容；七年級上冊《駱駝祥子》名著導讀注重通過對時代背景、人物經歷挖掘實現思政教育。

（四）在活動中挖掘思政要素

初中語文活動中挖掘思政要素主要通過綜合性學習活動等方式實現。初中語文教師組織學生開展活動時應做好思政教學設計與教學元素提煉工作，幫助初中生在活動過程中感受思政教育內容，逐步接受思政教育并實現思政要素從認知到內化的轉變。

活動中挖掘思政要素需要教師做好活動資料挖掘工作，如組織七年級下冊綜合性學習《家國天下》活動時，教師應鼓勵學生圍繞“家國天下”挖掘愛國人物經典故事，要求學生整理愛國人物經典故事不是來自教材，而是通過課外閱讀、網絡等搜集真人真事，嚴禁杜撰愛國人物故事。學生搜集資料過程中需要整理愛國人物典型事例以及影響，形成文字版材料并通過語言實現自我復述，實現思政要素學生挖掘與內化效果。

此外，活動中挖掘思政要素應組織學生加強討論、交流。如在開展七年級下冊綜合性學習《孝親敬老，從我做起》活動過程中，教師應鼓勵學生在活動中加強討論、交流，如教師組織學生以小組為單位開展活動組織工作，每個小組圍繞主題開展進行活動設計并提交活動報告；在實際活動過程中，教師鼓勵學生圍繞活動內容開展廣泛討論，包括對社會生活中一些孝親敬老典型事例進行分析，對個人生活中孝親敬老事例進行討論，在交流過程中加強對孝親敬老認識，培養學生尊老思想。

三、 大思政背景下初中語文思政要素教學滲透策略

（一）明確思政目標，強化思政教育

傳統初中語文教學過程中，思政教育與語文教學目標緊密相連，但并不作為重點開展教學，思政教育多依靠教師個人教學設計與教學實踐而非來源語文教學要求，思政教育效果并不理想。大思政教育背景下，初中語文明確思政教育目標，強化思政教育，將思政教育與語文人文性、初中生發展整合一起，強調語文思政教育重要性。明確思政教育目標要求教師制訂語文教學目標時將思政教育目標放在課堂教學目標優先項，強調思政教育重要性。

以部編版八年級上冊《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》為例，根據教學要求，教師設置以下教學目標：第一，掌握通訊新聞體裁的基礎知識；第二，了解我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦的過程與意義，感受作者在作品中體現的情感。目標一屬于知識目標，重點是通訊體裁學習，目標二為思政教育目標，明確課堂教學的思政要點。教學目標明確后，教師應圍繞教學目標進行一系列課堂教學設計，引導學生通過分析文本了解作者的情感。此外，明確思政教育目標需要在課堂多次提示，如教師將兩個目標寫在黑板顯著位置，在文本分析過程中對照目標學習。同時圍繞目標而開展思政教育重點教學滲透，分析文本時強調目標二的學習，幫助學生始終關注作者在組排中體現的情感，感受作者寫作意圖。

（二）優化教育方法，提升思政效果

初中語文思政教育實施過程中，思政教育內容多來自教師指導，學生參與感不強，對思政內涵理解不足。大思政教育背景下，初中語文教師開展思政教育滲透過程中應做好教學方法優化工作，結合語文學科特點、學情調整教學方法，幫助學生感受思政內容，提升思政教育質量。

優化教育方法要求語文教師結合語文課堂具體內容開展有效設計。以部編版七年級下冊《誰是最可愛的人》為例，文章蘊含革命英雄主義、國際主義、愛國主義等內容并通過松骨峰戰斗、火中救小孩和防空洞談話加以體現。根據教學實踐情況，教師具體案例分析過程中采用不同教育方法，如“松骨峰戰斗”思政教育滲透時，教師采用學生討論、教師引導方式，組織學生先以小組為單位自行閱讀內容，學生小組集體討論松骨峰戰斗場景以及人物，在討論過程中感受革命英雄主義內涵。學生小組討論后每個小組圍繞革命英雄主義如何體現提出小組觀點，其他學生小組補充發言，最終由教師總結。松骨峰戰斗涉及第五到第七段，閱讀篇幅較大，教師應為學生小組討論提供充足時間。“火中救小孩”的場景中主要體現國際主義精神，為第十和第十一段，教師先提供國際主義精神內涵，然后鼓勵學生運用自主閱讀、自主體驗和學生交流等方式完成學習。教師提供精神內涵后鼓勵學生文本分析和交流可以增強思政教育實踐效果，縮短學生討論和交流時間。最后為“防空洞談話”體現愛國主義精神，主要是第十三段，篇幅不大，因此鼓勵學生自主閱讀和討論，提出愛國主義如何表現以及文本如何體現。除采用小組合作、教師引導等方法外，教師還可以根據初中生語文學習特點和實際情況，采用資料補充、視頻展示等方式進行實踐，提升語文思政教育質量。

（三）加強思政教育，理論聯系實際

初中語文思政教育多以理論為主，缺乏思政教育實踐，客觀上影響了思政教育效果?；诖笏颊逃砟睿踔姓Z文思政教育實施過程中應堅持理論聯系實踐教育思路，積極組織學生開展實踐工作，實現思政教育有效滲透。

如開展七年級下冊綜合性學習《孝親敬老，從我做起》活動過程中，學生對如何孝敬老人、孝敬父母侃侃而談，在課堂上表現力很強，看似思政教育效果理想。但實際生活中，根據教師調查，部分學生在家庭中孝親敬老意識較為淡薄。因此，教師將學生課堂講述的孝親敬老故事、課堂表現等通過視頻記錄，然后明確課下實踐主題“你是否在家庭生活中做到了你口中的孝親敬老”，要求學生根據自己課堂上訴說自己孝親敬老的案例由父母、祖輩錄制視頻驗證并分享在班級群，促進學生將孝親敬老理論與實踐相結合。此外，思政教育實踐還應鼓勵學生開展校外活動，如學習家國天下愛國主義教育后，教師鼓勵學生家長與孩子一起到地方紅色教育基地參觀、學習，在活動過程中接受愛國主義教育，理解革命先烈為今天生活所付出的努力，實現思政教育從理論轉為實踐，實現知行合一教育目標。

四、 結論

大思政背景下，初中語文思政要素挖掘與滲透要求教師深刻認識到思政教育在初中語文教學中的應用價值，認識思政教育對初中生三觀樹立的影響。思政教育實踐過程中，教師應做好語文閱讀、習作、經典與活動中思政要素的挖掘與滲透工作，從語文教學實踐出發不斷探索與初中生學習規律相匹配、認知相符的方案和滲透策略，增強初中語文思政教育效果，助力學生發展。

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作者簡介：漆愛平（1980～），男，漢族，甘肅宕昌人，甘肅省宕昌縣阿塢九年制學校，研究方向：初中語文教學。