學習任務群下高中主題作文教學探析

摘 要：當今時代背景下，高中主題作文教學的改革與創新十分迫切，需要相關方面做出積極的轉變和應對。學習任務群是高中語文教學的重點，更是培養學生主題作文寫作的關鍵，教師務必引起高度重視并盡快付諸實踐?；诖耍恼乱造`動睿智為教育理念引領，針對學習任務下的高中主題作文教學展開探究。

關鍵詞：靈動睿智；學習任務群；高中；主題作文

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0038-04

新課程標準明確強調語文學習任務群對學生核心素養培養的重要性。寫作是高中語文課程不可或缺的內容，更是鍛煉學生語文學習能力的關鍵途徑。因此，教師應以學生為本，以學習任務群為中心，深入探究高中主題作文教學方式方法，力求營造良好的語文寫作氛圍，充分調動學生寫作興趣，提升學生的語文寫作水平，使得學生作文書寫呈現靈動睿智的樣態。

一、 核心概念界定

（一）靈動睿智

在高中語文課堂上，學生撰寫的主題作文需要選材典型、立意深刻和謀篇布局新穎，在寫作語言組織上做到“平中見奇、常字見險、陳字見新和樸字見色”。通過將主題文化與中華優秀文化相互融合和滲透，從而創作出主題深刻，能夠帶給讀者審美感受的作文，呈現寫作的獨特性和創新性。

（二）學習任務群

在新課標背景下，學習任務群成為當前教師的教學重任，尤其針對高中語文課程。學習任務群立足于高中語文作文課堂，其本質上指以學習任務作為導向，以學習項目為載體，整合語文學習情景、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的學習過程中提升語文核心素養。

二、 學習任務群下的高中主題作文教學探析的必要性

（一）課程改革的必要趨勢

新課程明確指出“應以高中語文學科規律作為出發點，以語文核心素養作為核心力量，精心設計語文學習學習群”。對此，教師應深刻認識到高中主題作文教學所需做出正面轉變的緊迫性。這也就表明，教師需要順應時代教育的改革發展趨勢，積極打破傳統教學模式的局限性，致力于將學習任務群的教學優勢全部發揮出來，進而引導學生全身心投入作文寫作中，從整體上提升高中寫作教學的質量及效率。

（二）立德樹人的任務要求

在高中語文課堂構建中，全面貫徹黨的教育方針，有效落實立德樹人的根本任務，是推動素質教育的重要指標。作文寫作，作為高中語文教學的主要板塊，在傳承中華文化、引導學生樹立正確觀念上，發揮著不可估量的教學價值。因此，教師應秉承培養學生學科素養為育人驅動力，加快推進學習任務群的高中主題作文教學進程，為學生的語文作文學習提供無限的可能性和挑戰性。

三、 學習任務群下的高中主題作文教學探析的策略

（一）整本書共讀與研討

1. 整本書共讀與研討學習任務群的教學策略

新時代背景下，針對學習任務群視域下的高中主題作業教學實踐，整本書的共讀與研討作為重要手段之一，發揮著不容小覷的教育價值。對此，依據高中語文作業主題的不同，教師可以讓學生自主通過圖書館、書店等各種渠道選擇相關符合主題的書籍進行整本書的閱讀。與此同時，教師可以根據學生實際，合理規定學生每日閱讀書籍的頁數和每周閱讀的頁數，構建不同主題文化的“書目閱讀共同體”。此外，在學生經過深入的主題閱讀后，教師可以將學生分成若干學習小組，立足共讀和研討，尋找閱讀的重點所在。并能夠以閱讀重點作為研究核心，找出相關聯的研究文獻資料，在小組合作的共同努力下完成主題作文的撰寫。同時，教師可以設置成果展示環節，邀請各小組派出一名成員作為代表進行匯報演示與分享。由各小組成員自我評價、小組之間相互評價，再到教師的綜合點評，提供必要的修改指導和建議。

2. 整本書共讀與研討學習任務群的教學實踐

以《初心——紅色書信品讀》整本書閱讀為例，進行學習任務群下的高中主題作文教學的實踐分析。

（1）建小組，以誦讀引發共鳴

在開展整本書閱讀活動中，教師可以結合學生實際，組建閱讀小組，要求各小組成員選擇最喜歡的飽含熾熱情感的紅色書信全篇或書信片段進行品讀。之后，教師可以以革命文化作為整本書閱讀主題，設計開展班級書信誦讀會、課本劇表演等語文活動，激發更多學生主動參與整本書閱讀的興趣和積極性。在高中語文作文中，好的作文講究真、新、好和美，這就需要教師為學生的整本書閱讀提供有效的學習方法。即引導學生欣賞《見字如面》《中國情書》等與主題相關的佳作，指導學生模仿任志宏、鮑國安等人的朗讀視頻資料，在模仿中表現出家國情懷，在誦讀中感嘆紅色文化底蘊。通過這一教學實踐，指導學生小組共讀整本書，提高學生主題作文的學習興趣和參與感。

（2）理素材，以積累促進寫作

在《初心——紅色書信品讀》整本書閱讀中，所涉及的閱讀主題眾多（表1）。教師可以依托學習任務群，讓各小組選擇任一專題并梳理相關素材，為后續的微寫作服務奠定基礎。

同時，教師可以為其布置學習任務，即要求各小組二次編寫目錄，發揮想象力和創造力，大膽創編個性化的目錄。旨在讓學生在梳理閱讀素材的基礎上，更加明確閱讀的注意，從而為寫作提供睿智深刻的理性支撐，促進學生更深入地進行整本書閱讀。

（3）微寫作，以多寫提升技能

基于學習任務群的高中主題作文教學，若切入口太大，學生很難寫深。為此，教師可以布置學習任務，即寫微作文，讓學生以隨堂或課后的形式進行寫作訓練。具體而言，針對微作文的學習任務，隨堂寫作字數要求200字以內，課后完成要求200字以上。寫作形式靈活，根據整本書閱讀主題目標，涉及記敘文、議論文等多種寫作題材。針對評價指導教學，其中隨堂寫作可以立即檢閱并給予指導評價，而課后寫作則是在下節課上進行檢閱與指導評價。通過教學實踐發現，其成效明顯，學生的讀寫綜合能力得以有效提升。

（二）跨媒介閱讀與交流

1. 跨媒介閱讀與交流學習任務群的教學策略

在新時代背景下，教師可以借助媒介搭建語文作文的學習平臺，細化高中主題作文的教學任務，以形成跨媒介的高中語文作文學習任務群。針對跨媒介閱讀與交流學習任務群的高中主題作文教學，不僅涵蓋教師指導、師生互動、生生互動、課堂創作等教學環節，還涵蓋作文評價與修正等環節。具體而言，以革命文化主題作文教學為例，教師可以通過跨媒體平臺，引入各種革命文化主題寫作App，也可以選擇革命文化主題電影、革命文化主題紀錄片或革命文化主題的慕課，對學生進行多方面的引領，讓學生能夠融入其中感受主題蘊含的文學底蘊?；蛘哒b讀革命文化主題的詩歌、小說、散文等片段，要求學生上傳音頻至班級平臺，組織在線朗誦比賽。擁有這些寫作素養的積累，教師則可以進一步指導學生總結主題作文的寫作技巧和方法，讓學生寫的內容充滿靈動和睿智，并將學生的作文發表在班級微信公眾號，以供學生之間相互鑒賞和學習。

2. 跨媒介閱讀與交流學習任務群的教學實踐

（1）借助紀錄片播放，引導學生寫出感人文章

在高中語文課堂中，針對主題作文教學實踐，學生需要飽含真情實感，這樣才能寫出優秀的文章。為此，教師在借助紀錄片進行跨媒介學習群的主題寫作教學中，可以依據真實學情，引導學生觀看紀錄片。比如，播放革命志士藍蒂裕寫給自己兒子的《示兒》的經典片段后，教師可以提問：“假設你是藍蒂裕，面對當時的白色恐怖，會無所畏懼嗎？”引發學生的共鳴和深思。在學生陷入思考之時，教師可以繼續出示革命烈士陳覺寫給妻子兼革命戰友趙云霄的書信《我們的遺志自有未死的同志來完成》，讓學生自主閱讀。與此同時，教師可以布置相關的寫作任務，讓學生在熱情的驅動下有感而發地去創作。

（2）善于用慕課資源，促進主題作文講深道理

新時代教育背景下，立足高中主題作文教學，慕課是形成跨媒介學習任務群的重要組成部分。為此，教師需要結合每次主題作文教學的不同，通過網絡等途徑尋找對應的在線開放課程，夯實學生對不同主題文化理論來源的理解與認知，進而為學生的主題作文寫作提供充分的保障。同時，教師還要在日常教學中，建議學生利用課余時間多看一些慕課，以期對不同主題精神內涵有更深刻的理解，進而在理解主題文化精神上得到有效的升華和提升。此外，教師還可以鼓勵學生自主錄制相關主題精神的慕客資源，并聯系現實進行優化，上傳至相關網站引導全班學生評選優秀作品。旨在讓學生寫出優秀的主題作文的同時，能夠充分發揮跨媒介學習任務群的優勢，以及讓學生明確自己在主題作文寫作中所欠缺的基礎上，發揮創造力，寫出靈活且睿智的文字。

（3）巧借電影的呈現，指導學生寫作情理兼容

在高中語文課堂中，播放電影是形成跨媒介學習任務群的重要舉措，也是引領學生深入領悟主題寫作的關鍵所在，還是促進高中語文主題作文教學的關鍵途徑之一。比如，教師可以播放電影《黃大年》，引領學生深入學習榜樣身上的愛國奉獻精神，點燃學生的寫作熱情和激情。隨后，教師可以引導學生比較閱讀《青島日報》刊發的《大地之子黃大年》報告文學片段。這時，教師可以布置學習任務，要求各小組針對“關于黃大年拆機庫的片段，是電影劇本好，還是報告文學好”的問題展開探究與分析。依據學生討論的結果，教師可以組織學生進行專項寫作訓練，讓學生在閱讀比較和鑒別中明確自己的寫作觀點，在學習任務群的驅動下提升自身的語文寫作能力和技巧，進而將陶行知所倡導的“教學做合一”的教育理論真正踐行于高中語文作文課堂中。

（三）思辨性閱讀與表達

1. 思辨性閱讀與表達學習任務群的教學策略

在新課程背景下，針對高中主題作文教學，教師可以依托思辨性閱讀與表達學習任務群進行實踐。為此，教師可以依據學生寫作需求，相應的提供能夠體現主題文化的思辨性素材，引導學生深入思考與深刻領會。在此基礎上，教師可以講授思辨類作文的寫作技巧，引導學生掌握必要的寫作技巧；組織學生觀看不同主題的辯論賽，加深學生對不同主題文化的理解；鼓勵學生積極參與辯論會，讓學生在實際學習生活中體會辯論的特點，以思辨之趣帶動學生的寫作積極性。此外，教師還應引導學生學習相關的寫作邏輯，分小組相互交流寫作心得，以增強學生的寫作邏輯性和創作思維意識，助力學生寫出更多優秀作文。

2. 思辨性閱讀與表達學習任務群的教學實踐

（1）多讀富有思辨性的文章和時政材料

在高中語文教學中6AgG8Qugs2LEseOdWxMLNIbNn4+cbI6uZSR9Ix8TVzg=，教師應注重提升學生思辨能力。例如，《拿來主義》是一篇涵蓋多種論證手法、寫作思路嚴謹的思辨性范文。教師想要以此推進思辨性閱讀與表達的主題作文教學，可以從比喻論證、舉例論證等多角度引導學生學習與積累寫作的論證手法，引導學生深入思考與探究學習。此外，高中語文教材中類似的文章還包括荀子的《勸學》、蘇洵的《六國論》和李斯的《諫逐客書》等，都對學生主題作文學習走向靈活與睿智有重要的作用和意義。對此，教師可以讓學生先自主閱讀，在學生閱讀理解的基礎上引導學生概括寫作思路，從而讓學生熟悉并梳理寫作思路，并形成逐層深入的論辯思路和觀點。

（2）問題任務設置，引導學生思維深入

在高中語文作文教學中，教師同樣需要以“思辨閱讀與表達”任務群設置，引導學生深入思辨寫出精彩的文章。以主題作文“科學家精神”為例，經對所給材料的分析與解讀，教師可以引導學生思考“中國科學家精神是什么？這則材料中凸顯的科學家的精神是什么”，將學生的思辨閱讀引向深處。之后，引導學生繼續思考“對敢為人先的科學家，你還知道哪些”的問題。然后，進一步引導學生思考“與敢于質疑相對的是什么？與敢為人先相對的是什么”的問題，旨在將任務的設置層層遞進，推進思辨的深入，全面促進高中主題作文的教學實踐。

（3）鼓勵學生表達自我，實現寫作升華

基于前期的閱讀儲備和問題探究，教師還需要鼓勵學生學會表達，實現由表達指向寫作的教學目標。對此，教師可以組織學生參與辯論會，比如以“學習和了解黨的歷史，苦難與輝煌哪個更能補充高中生的紅色營養？”作為辯題，讓學生分成兩組對“苦難和輝煌”進行對立辨析。針對“苦難”一方，學生可以通過網絡、圖書館等途徑搜集黨的歷史上的相關材料，包括長征途中遭遇的困境、改革開放面臨的困境等，思考苦難向高中生提供的紅色營養。針對“輝煌”一方，學生可以搜集我國歷史上取得的輝煌成就，包括新中國的成立、“兩彈一星”等，思考輝煌向高中生提供的紅色營養。最后，等雙方辯論結束，教師可以引導學生以論辯激發思辨，讓學生堅持自己觀點的同時，注意觀點的轉化，即保持思維的彈性和韌性，從而形成完整的寫作思路，創作出邏輯嚴謹、論證合理的文章。

四、 結論

綜上所述，以靈動、睿智為載體開展學習任務群下的高中主題作文教學，是新時代教育改革與發展的必然趨勢。教師應與時俱進，積極探索更多以學習任務群為主導的高中主題作文教學方式，注重以“整本書閱讀與研討”整體寫作感知，以“跨媒介閱讀和交流”促進寫作，以“思辨性閱讀和表達”提升寫作，助力學生創作出更多優質的文章。

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基金項目：文章系蘇州市教育學會“十四五”教育科研規劃課題“靈動 睿智：學習任務群對高中紅色文化主題作文的作用與研究”（立項編號：Sjh【0059】）階段性成果。

作者簡介：邢麗冰（1982～），女，漢族，河南太康人，江蘇省太倉市明德高級中學，研究方向：高中語文。