讀書無定法 指導有章法

摘 要：隨著新一輪教育教學改革進程的不斷推進，要求小學語文教學必須革新教學觀念，重點培養學生核心素養，充分發揮讀書育人的價值，這使得“整本書閱讀”在推進語文教學改革中發揮著重要作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，這一導向可謂抓住了語文教學的根基，有助于實現立德樹人根本任務。基于此，文章對小學中高段整本書閱讀分段指導策略進行了較為系統的探索與研究。

關鍵詞：小學中高段；整本書閱讀；分段指導；實踐策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0061-03

現代小學語文閱讀教學中，“整本書閱讀”作為一種新型學習方式廣受歡迎和好評。與以往單篇文章閱讀形式相比，引入整本書閱讀，有助于提高教師教學效率，增強學生學習效果，同時對拓寬學生閱讀視野、提高閱讀能力具有重要意義。文章主要從特色導讀、難點拓展、自主閱讀、讀寫結合這四個方面，提出了小學中高段整本書閱讀分段指導策略。

一、 特色導讀，激發學生閱讀興趣

學生的閱讀興趣是整本書閱讀的起點和基石，一旦興趣被點燃，學生就會興致勃勃地沉醉在閱讀的美妙世界中。教師是學生閱讀興趣的重要引領者，應幫助學生選擇適宜的書籍，輔以行之有效、形式活潑的特色導讀活動，帶領學生深入探究書中蘊藏的奧秘，沉浸式感受整本書閱讀的魅力，提升學生閱讀自驅力和效能感，不斷增強小學生閱讀整本書的動力。

以統編版五年級下冊第二單元《草船借箭》一課為例，本課節選自經典名著《三國演義》，本書主要講述了三國時期各類社會斗爭與矛盾的轉化，當中涌現出不少叱咤風云的英雄人物。為激發學生興趣，筆者在導讀環節，通過網絡平臺獲取影視劇《三國演義》視頻片段，借此展示與“草船借箭”故事相關的經典片段，在這些動態影像資料作用下，學生產生了閱讀《三國演義》的濃厚興趣。此外，筆者利用希沃白板為學生呈現“三顧茅廬”等故事，組織學生進行角色扮演，深入感受人物特點，進一步加強學生對經典名著的體悟與內化，引導學生敢于閱讀整本書、愿意閱讀整本書、善于閱讀整本書。

整本書導讀課應化繁為簡，讓學生在閱讀實踐中“把厚書讀薄，把薄書讀厚”。以統編版四年級上冊“快樂讀書吧”中中國神話故事導讀為例，教學中筆者帶著學生細致解讀封面信息，通過探究封面這個舉動，告訴學生——閱讀一本書應該從封面開始，做個有心人；引導學生重視“回目”在整本書閱讀中的作用，滲透“文化自信”這一核心素養；借助精彩片段精讀，引導學生反饋交流，和學生一起總結出了閱讀整本書的有效策略：猜測、閱讀、質疑、解答。學生在充分的探究中，對神話故事背后的文化背景有更多了解，也培養了閱讀技能。“杠桿”加“支點”，撬動了學生閱讀整本書的熱情，這樣的導讀課是豐盈的、有生命力的，帶給學生的思考和感悟更多、更深入。

二、 難點拓展，帶領學生深度閱讀

在小學中高段，古詩詞作為重點閱讀學習內容，有的學生僅僅從教材中獲取相關知識，很難深入理解、體會詩詞創作者的情感體驗，更談不到感悟詩詞境界。小學生思維能力、理解能力有限，在整本書閱讀中教師需要給予指導，對詩詞難點進行拓展，幫助學生解決閱讀困難，并引入課外閱讀資料，提高小學生古詩詞閱讀理解能力。

例如，講到統編版四年級上冊第三單元《題西林壁》時，在閱讀過程中，小學生只能停留在詩句表層意思理解中，很難代入詩人所處歷史背景，無法感悟詩人的內心情感。對此，筆者推薦學生閱讀《蘇軾詞集》等書籍，鼓勵學生多閱讀蘇軾的詩詞，同時，筆者組織學生閱讀和蘇軾生平、蘇軾所處歷史背景等相關的課外讀物，幫助學生立足當時歷史背景，深度學習，感悟作者創作詩詞背后的思想和情感，使得學生理解深度增加。

又如，教學“詩圣”杜甫的經典名篇《聞官軍收河南河北》一詩時，筆者由學生熟悉的杜甫的《絕句》入手，引導學生感受詩人的“生平第一快詩”，結合時代背景“安史之亂”的相關視頻，拓展了《春望》《登高》《茅屋為秋風所破歌》《自京赴奉先縣詠懷五百字》《新安吏》《無家別》等詩人在“安史之亂”時期的經典詩作，同時推薦適合小學生閱讀的《杜甫詩選》等書籍，并通過“杜甫詩歌朗誦會”等活動，由一篇到多篇，再到整本書，加深對“詩圣”杜甫一生不同時期詩歌的了解，從而激發學生對“詩圣”杜甫憂國憂民、心懷蒼生的由衷崇敬之情。在這一持續深入的主題閱讀活動中，學生的閱讀能力、閱讀品質也在不斷提升。

三、 引入任務驅動，強化學生閱讀自主性

在整本書閱讀學習中，除了教師引導，還需要依靠小學生自制力。考慮到中高年級小學生缺乏深度理解能力，筆者嘗試引入“任務驅動”教學法，借助任務完成方式引導小學生在閱讀中提高閱讀能力，增強學生整本書閱讀自主性，為學生深入閱讀整本書打好基礎。

以統編版六年級上冊第八單元為例，教材中整合了《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》《有的人——紀念魯迅有感》等文章，雖然這些文章與“魯迅”有關，但每一篇文章的寫作方向不同，表達的情感也不同。在本單元教學中，筆者向學生推薦魯迅的經典散文集《朝花夕拾》，為學生布置合理的閱讀任務，讓學生帶著問題閱讀學習，提高閱讀成效。任務一：規定學生在兩周內，充分利用課余時間閱讀整本書。任務二：回顧本單元文章學習，在《朝花夕拾》中找出與“魯迅的童年”“魯迅筆下的主要人物”相關內容，嘗試著運用“思維導圖”將自己的理解繪制出來。此外，學生在整本書閱讀時，筆者組織學生結合閱讀進度、閱讀成效、閱讀問題等進行討論，在學生之間形成相互監督氛圍，最終完成整本書閱讀任務。

近年來，筆者所在的學校依托“書香校園”建設活動，推動整本書閱讀“進校園”“進課堂”，營造濃郁的讀書氛圍。在整本書閱讀的評價上，以“閱讀分級”的形式展開，著力提升學生認讀感知能力、理解積累能力以及鑒賞運用能力。筆者以統編版四年級下冊中《十萬個為什么》為例，初步探索“全方位”“全過程”“全員”閱讀評價模式，讓閱讀的光芒照亮學生心靈。具體做法如下：

一是做好全方位策劃，亮出評價目的，解決了“為什么要設計評價任務”這一關鍵問題。《十萬個為什么》是一本科普課外書，此類作品的閱讀有別于文學類作品，還需要用到一些閱讀策略和方法，如提問的策略、跳讀的方法等。為此，筆者將《十萬個為什么》的閱讀評價維度進行了多維架構，以過程、主體和發展為抓手，促進學生在閱讀中實現個性發展。

二是做好全過程驅動，優化評價策略，解決了“怎樣設計評價任務”這一棘手問題。筆者立足學校位于渭河沿岸這一區域特點，將《十萬個為什么》的評價體系定位為“水之匯”，讓校園形象代言人“小水滴”牽引學生走進整本書閱讀學習任務群，以“收集小水滴”的評價策略，激勵學生挑戰一項又一項閱讀任務。學生收集顆顆小水滴，徜徉浩瀚書海，在閱讀實踐活動中培養語言運用能力和思維品質，真正做到“讀有所得”。

三是在評價主體上依靠“全員”，在評價對象上面向“全員”，細化評價標準，解決了“誰來參與評價任務”這一現實問題。在《十萬個為什么》整本書閱讀中，筆者將閱讀興趣、探究意識和合作精神融于綜合型評價量表中，幫助學生愛讀、會讀、深讀以及合作讀科普作品，進而促成學生語文核心素養“生長”。在這個評價過程中，采取“自評”“同伴評”和“師長評”等方式，對自主閱讀和小組合作中的學生個體開展評價，促使學生對任務完成過程的回顧與反思，進一步喚起了他們的閱讀自信，形成了以激勵為導向的發展性評價體系，鼓勵學生扎進書的海洋，在閱讀中收獲點滴成長。

四、 借助讀寫結合，增強學生閱讀成效

為進一步提高學生整本書閱讀能力，筆者嘗試緊密結合閱讀與寫作，鼓勵學生將閱讀所學知識以寫作方式體現出來：一方面，可以檢驗學生閱讀成效；另一方面，也可以不斷提高學生語言表達能力，實現整本書閱讀活動效果進一步增強。

比如，在學習《落花生》一課時，該文章是現代作家許地山代表作之一，小學生閱讀后可以初步感知文章寫作意圖，但憑借這一個作品閱讀學習，學生無法全面了解作者創作風格。為此，完成《落花生》學習后，筆者帶領學生在課余時間閱讀許地山其他作品，如《空山靈雨》散文集，通過整本書系統化閱讀、品鑒，提高小學生閱讀理解能力，初步了解許地山作品基本創作風格。與此同時，筆者結合學生實際閱讀情況，合理設置如下閱讀寫作任務：①嘗試著寫一篇讀后感，談一談許地山作品的創作風格；②模仿許地山創作風格，自己寫一段散文。在此過程中，教師需要結合小學生理解能力，選擇一些容易理解的創作切口入手，幫助學生樹立自信心，鼓勵小學生在閱讀中，學會汲取精華，并將內容有效運用到寫作中。

堅持“讀寫結合”，通過思辨讀寫、探究優化階梯任務閱讀形式，可以有效推進整本書“真”閱讀的開展。筆者在《昆蟲記》整本書閱讀教學時，優化了階梯任務閱讀形式。筆者精心設計了以微寫作為載體的讀寫共生型研讀方式，以及以昆蟲的名義發朋友圈的創作性研讀。以“昆蟲的蛻變”這一話題為例，筆者任教班級中的一名學生用圖片的形式將法布爾描繪蟬蛻變的文字再現了出來。該同學將靜態的文字描述用美術學上的圖畫將蟬蛻變的動態過程展現了出來，生動而直觀。該同學由小畫家轉為了小小解說家，用生動而優美的語言介紹了蟬的蛻變過程。學生在轉換視角的過程中，形象思維和抽象思維都得到了鍛煉，同時也將《昆蟲記》一書中的文字轉換成了學生頭腦中的知識。這一學科融合、轉換視角的過程，也是學生重構知識，不斷實現文本研讀的過程。

讀寫結合是撬動整本書“真”閱讀的有力杠桿，閱讀與寫作就如輸入與輸出的關系，再通過閱讀不斷內化的過程，是學生把握整本書內容的必經之路；而通過繪畫、寫作、解說等多樣的形式逐步實現文本的研讀，也是讀出個性、讀出層次、讀出思想的有效途徑，為實現整本書深度閱讀提供了堅實的基礎。

五、 結論

總而言之，在小學整本書閱讀教學中，教師必須明確，任何閱讀指導都需要結合小學生年齡段入手，并始終圍繞培養學生核心素養的教育目標進行教學設計、教學活動組織。通過整本書閱讀，幫助學生提高閱讀興趣，學會深度學習，而后合理運用有效教學方法，如任務驅動教學法、讀寫結合教學法等，強化學生閱讀理解能力，提高閱讀成效，為更高層次學習打好基礎，不斷提高學生語文綜合能力，真正讓讀書成為學生的一種內在需要，讓好書助力學生的精神成長！

參考文獻：

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［5］李林靜.小學語文中高段整本書閱讀教學現狀及對策研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2022.

作者簡介：武艷妮（1982～），女，漢族，陜西咸陽人，咸陽市秦都區健康花城小學，研究方向：小學語文閱讀教學。