“雙減”背景下開展初中數學家校共育的有效途徑研究

摘 要：家庭教育可以通過優化課余時間管理、強化思維培養、情境教育等多方面為學校教育提供助力，推動初中生數學核心素養穩步提升。為此，文章立足“雙減”背景，結合最新政策要求，通過分析開展家校共育必要性、原則，提出打造家校共育平臺、落實家校協同責任、優化課后作業指導、提升課后服務水平等途徑有效開展家校共育，旨在提高初中數學教學實效性。

關鍵詞：“雙減”；初中數學；家校共育；路徑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0083-04

蘇霍姆林斯基曾指出：“最完備的教育，是學校和家庭的合作。沒有家庭教育，學校教育‘孤掌難鳴’?！倍凇半p減”背景下，家校共育的必要性更加突出。為了利用學校教育的系統性、專業性有效培養學生數學思維，以及利用家庭教育的隨意性，培養學生良好習慣與美好品格，應結合“雙減”政策的要求開辟家校共育途徑，促使認知教育與情感教育高質量融合，發揮最大教育合力，為學生數學核心素養發展提供全面支持，從而使教育回歸本質，實現“立德樹人、減負增效”教育目標。

一、 “雙減”背景下開展初中數學家校共育的必要性

（一）落實“雙減”政策的必然要求

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），拉開了教育領域全面落實“雙減”政策的序幕。從政策內容來看，多次提到“學校和家長要……”并在“強化配套治理，提升支撐保障能力”中明確提出“完善家校社協同機制。進一步明晰家校育人責任，密切家校溝通，創新協同方式，推進協同育人共同體建設”。鑒于此，學校應積極響應政策要求，與家庭緊密合作，形成教育合力，共同支持學生健康成長、數學核心素養發展，提升校內外服務質量，減輕學業負擔。

（二）實現家校共同獲益的需要

通過“雙減”政策可以明確家校共育的作用及價值。而從家校共育的內涵來看，其需要家庭與學校共同努力，從不同角度出發強化學生認知、促進學生成長，因此，家校應密切溝通、充分交流、積極配合。在準確掌握學生學習與生活情況基礎上，共同識別學生數學學習與成長發展中的問題，采取個性化教育策略，提高育人效率與質量。由此來看，家校在合作過程中，家長可以掌握更多專業的教育經驗，學?？梢酝ㄟ^家長更全面地掌握學生情況，在雙方配合下形成適合學生成長的教育方案；并且家校合作期間雙方教育資源共享，避免盲目地擴展資源，增加學生負擔。因此，家校共育也是實現雙方共同獲益的切實需求。

（三）學生數學核心素養發展的需求

家庭教育與學校教育是相輔相成的，缺失一方都不利于學生數學核心素養的發展，但長期以來，教育一直被認為是教師、學校的義務，從而導致家庭教育缺席學生的成長。因此，要積極改變現狀，打造健全的教育體系，使家長順利參與到教育中，營造和諧、健康的成長環境。同時，借助信息技術成果與教育的融合，為學生課后學習提供及時的指導，有效調動學生數學學習積極性、自主性，并有針對地給予學生精神層面的支持，增強學習動力。在此基礎上，再由家長借助生活情境指導學生思考、解決問題，使數學學習更加完整，從而實現核心素養的綜合發展。

二、 “雙減”背景下開展初中數學家校共育的原則

“雙減”背景下家校共育工作的落實，使教師、家長同時參與到學生數學學習中，為此，需要對教育原則做出調整，保證共育的協調性。具體包括以下原則：

交流原則，交流主體包括教師、家長、學生，彼此之間均要建立順暢的溝通機制，確保教師和家長準確、全面地了解學生情況。

平等原則，無論是在學校教育還是在家庭教育中，均應與學生保持平等關系，減少強制性要求，這有助于學生逐步樹立學習信心。

尊重原則，“雙減”強調讓教育回歸本質，因此要尊重學生的主體意愿，避免強迫學生完成學習任務。

自由原則，根據政策要求在學習上賦予學生選擇權，家長也要為支持學生權利，為其創造自由的空間，確保學生能夠充分發揮主觀能動性。

統一原則，家校雙方的教育理念、教育目標應保持一致，預防教育錯位現象。

信任原則，教師與家長均應給予學生信任，相信學生具有良好的主動學習意愿，能夠做好自我管理，減輕心理負擔，擺脫緊張、壓抑等情緒對數學學習的干擾。

三、 “雙減”背景下開展初中數學家校共育的有效途徑

（一）依托網絡，打造家校共育平臺

“雙減”政策提出減輕學生課業負擔，倡導促進學生全面、個性化發展，回應了社會對高質量教育的殷切期盼，意在通過提高教育質量、效率，重構和諧、健康的教育生態，消除學生與家長的焦慮感，提高家長的認可度、配合度。因此，需要保證家長順利參與到教育中來，打造家校共育平臺，使家長了解學校教育的意圖、目標，明確自身扮演的角色，配合學校協同行動，使教育回歸學校、課堂、家庭?？梢越柚ヂ摼W的便捷性，為家校共育創造條件、提供技術服務，支持數學學科構建全新共同育人模式。

以人教版七年級上冊“實際問題與一元一次方程”教學為例，課前，教師向家長了解學生在課后的學習態度、學習情緒，遇到的困難等，再基于家長的反饋，對學生的認知興趣、學習能力、學習狀態等進行判斷，以此掌握真實學情。在教學中，教師根據學情，結合知識點，設計滿足學生學習需求的活動。比如，教師創設真實問題情境，利用生活中的典型數學問題引導學生探究，使學生體會一元一次方程的實際運用，總結運用步驟。為了避免學生形成思維定式，每種類型問題探究后會配有變式訓練與拓展題目，轉變問題條件，使學生從不同的角度感受知識的運用。學生探究期間，需要使思考過程可視，并由教師拍攝照片上傳共育平臺“課堂表現”模塊，家長可以通過計算機軟件、移動終端App了解情況，明確學生學習內容，與教師商討課后活動策略，使學生靈活掌握一元一次方程的應用。

依托互聯網打造家校共育平臺，使教師與家長保持密切聯系，及時反饋學生情況，尋找協同育人契機，保障雙方同時發揮對學生數學學習的支撐作用。

（二）共享資源，落實家校協同責任

家校應協調配合，共同做好數學學科教育工作，明確協同責任，并發揮學校教育的專業優勢，利用便捷的共育平臺共享教育資源?？梢詮娜齻€方面展開：首先，教師通過課堂教學情況與家長反饋準確了解學生，精準定位學生能力，與家長確定科學的學習目標，圍繞目標共享所需教育資源，避免資源不足或資源過多、負擔過重問題。其次，深入挖掘現實生活中的素材，豐富課前導學的實踐資源。最后，教師根據家長的反饋信息，合理設計課堂教學目標和教學活動。

以人教版七年級下冊“坐標方法的簡單應用”教學為例，教師先根據教學經驗以及家長的反饋，對班級學生進行學習層次劃分。比如，A類學生的特點是基礎薄弱，學習興趣低；B類學生特點是學習態度良好，數學基礎扎實；C類學生是學習能力強，思維更加靈活。其次，教師根據不同層級的特征，設計難易程度相符的導學任務，提供與之相適的導學資源，讓學生自行探索和預習數學知識，同時，利用不同難度的任務降低其學習壓力。比如，教師讓A類學生觀看導學視頻，利用視頻激發其探知興趣，使其從視頻案例中發現坐標知識，初步了解坐標的應用，探索生活中應用坐標的情況；B類學生結合問題分析生活案例，自主探索坐標方法的應用，獨立解答問題；C類學生利用手機中的各類地圖軟件，嘗試快速確定某個場所的地理位置，思考坐標應用的方法，在實際地圖上建立平面直角坐標系。在此過程中，家長需要根據教師提供的課前導學要求對學生進行監督，了解他們的任務完成情況，同時將學生的學習結果和遇到的問題及時發送給教師，并針對課程教學的效果表達出內心的期待，使教師能夠了解課前導學效果，同時，進一步明確課程教學的目標，從而制訂更符合實際的課堂教學方案。

通過共享導學資源，聯合家長為學生打造個性化成長環境，并使家長參與到學生學習中，發揮自身多重功能，及時為教師提供有價值的信息，為課堂高效教學打下基礎。

（三）圍繞“雙減”，優化課后作業指導

“雙減”背景下，教師需要根據政策要求重新設計作業形式，并能夠對作業情況及時反饋，做好作業指導。但要認清作業并不是盲目地占用學生課后時間，而是讓學生有事做，避免將精力投入學習以外的事情上，其發揮著診斷、鞏固、分析學情等作用。這意味著并不是只有習題能夠作為作業，還可以基于數學學科的特點，以有趣、豐富且具有實踐性的內容實現快樂作業。因此，根據“雙減”政策的要求與指導，初中數學課后作業應具有生活化、綜合性、實踐性、趣味性特點，為家長與學生減輕負擔。

以人教版八年級上冊“三角形”單元為例，全部課時結束后，教師可以綜合本單元知識，設計綜合性活動，同時需要在家長的協同配合下完成探究。另外，教師向學生發送科普文章《神秘的三角形》，文章結尾從新穎的角度闡述了三角形的穩定性，開闊了學生視野，由此生成自主探究課題。通過文章可以發現科學家之所以能夠取得巨大的社會成就，在于他們善于發現生活中的問題，有時提出問題比分析問題、解決問題更加重要，這是創新的源頭。因此，結合文章內容與本單元所學知識，引導學生設計問題。要求所設計問題應與單元知識有密切聯系，至少設計1～2個感興趣的問題，并初步形成專題研究報告。本項作業符合“雙減”作業的要求，其看似要求學生提出問題，但并不是簡單的提問，每個問題的設計需要學生考慮合理性、科學性以及與知識的聯系性，是以單元知識為核心的，因此，能夠發揮識記、理解、運用、綜合作用。

但完成本項作業具有一定難度，教師還需要指導家長提供有效的幫助。家長要為學生創造安靜、舒適的學習環境，多樣的工具，并觀察學生的狀態，當思考較長時間時，家長及時給予支持與鼓勵，結合自身的經歷表達看法，如文章從社會公共關系角度以及工作、技術、競爭性角度論證三角形穩定性，是全新的論證視角，因此，作業的意圖也是打破常規，脫離幾何領域展開思考。同時，借助本次具有一定難度的作業，家長也要做好思想工作，使學生認識到困難無處不在，但要堅定內心方向，努力、踏實地走穩每一步，從而戰勝困難，不要盲目與自暴自棄。作業結束后，通過家校共育平臺上傳作業，教師及時查看，并于線上與全班分享作業成果，組織其他學生、家長共同參與點評。

新型作業形式，為學生自主學習創造了空間，也有利于學生良好學習習慣的養成，并創造家長發揮教育能力的條件，使學生完成作業過程中能夠及時獲得情感、知識等層面的反饋。

（四）豐富活動，提升課后服務水平

為實現真正的“減負”，“雙減”政策也提出要通過提升課后服務水平支持政策落地，滿足學生個性化發展需求。為此，也要解決如何提高數學課后服務實效問題，并通過課后服務強化家校共育。但鑒于課后作業、教育形式的改變，意味著課后服務不再是指導學生完成作業、答疑解惑，而要利用家庭的教育資源，將數學與生活緊密聯系，以豐富的活動使學生在數學學習中不斷感受樂趣、獲得成就感。

以人教版九年級下冊“位似”教學為例，教師可以在家校共育平臺上，建立班級學習群，由懂得信息技術的家長演示位似，開展一次以信息技術手段探索位似的活動。家長制作了動態演示模型，還原了教材中數學活動內容，將平面的字體轉變為立體的美術字，引導學生在立體美術字上找位似圖形與位似中心；并在模型變化中演示從平面字體變為立體字體的方法，引導學生從兩種字體上找位似圖形、位似中心，分析線段比關系。家長的演示結束后，由學生自主操作，利用信息化軟件，將生活中的位似圖形還原，自行演示位似圖形的變化，并還原變化過程。同時，除了圍繞知識展開的探索性活動，也可以組織游戲活動，以家庭為單位，開展“位似圖形連連看”，在一張圖片上，有諸多圖形，它們大小或位置不同，只有真正的位似圖形才能在點擊后消除。成功消除獲1分，限時90秒，點錯一次扣除5秒，連續成功消除3次增加5秒。線上平臺可以同時顯示每個家庭的游戲積分情況，激發學生的挑戰欲。

通過豐富以數學知識為核心的課后活動，使曾經的“刷題”“做卷子”變為生動的體驗，這樣既保證了與生活聯系，也能夠使家長、學生同時參與，充分利用多種教育資源，為學生打造輕松的學習環境，并使課后服務越來越豐富。

（五）強化指導，提高家校共育水平

對初中數學家校共育而言，若想更好地落實“雙減”政策，使家校共育發揮出應有的作用，既需要教師和家長提高個人的教育水平，也需要提升合作教育的意識與合作教育的能力。對此，教師需要積極探索家校共育的成功案例，主動學習他人的教學思路、教學方法，結合實際合理調整自身的教學方式，設計更有效果的家校共育活動。另外，教師需要主動與家長溝通，利用互動活動增強家長的教育意識，使其能夠與教師達成默契配合。

對教師來說，提高家校共育質量的前提是掌握更加有效的教育方法，提高合作教育的能力。對此，教師需要主動與同校其他教師進行交流，結合實際情況，深入探討家校共育的方案，同時，在討論中學習和借鑒他人的教育方法。另外，教師還可以利用互聯網資源，探索和分析成功的家校共育案例，研究案例中的教學思路，再根據實際教學要求和班級實際學情，適當調整案例中的教學環節、教學手段、教學活動等，從而設計出合理的教學方案，同時，提高個人教育水平。

對家長來說，要提高他們家庭教育和家校共育的意識，使其掌握正確的家庭教育方法，自覺踐行“雙減”政策。對此，教師需要經常與家長進行溝通，讓家長了解學生在學校的學習情況，了解各學科教育需要達到的目標，了解家庭教育在學生成長過程中的重要性，用潛移默化的方式提高家長的教育意識。另外，教師可以定期組織家長會、交流會等，圍繞某個階段或某部分知識的家校共育成果進行探討，分享教育經驗，根據實際學情制訂下一步的共育計劃。比如，在交流會中，教師和家長可以圍繞人教版八年級下冊“平行四邊形”單元的教學成果進行討論，探討學生在學校的學習成果，在校外實踐的結果，以及最終的學習效果，針對家校共育的不足之處進行改進，圍繞學生的學習漏洞設計有效的家校共育方案，通過實施方案，提高學生的學習質量，同時，提升教師和家長的共育水平。

四、 結論

綜上所述，“雙減”背景下，要將“減負增效”作為家校共育的目標，以有效途徑發揮家校共育價值，助推“雙減”政策落地。其中必然需要建設家校共育平臺、明確家校協同責任，并要根據政策要求做好課后作業優化設計工作、課后服務工作，推動家校教育深入融合，形成教育共同體，為學生提供高質量的教育服務，擺脫無效的機械訓練、做題，從而在“減負”的同時提高學科核心素養培養成效。

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作者簡介：周明琴（1974～），女，漢族，江蘇泰州人，江蘇省南京市第二十九中學初中部，研究方向：初中數學教育教學。