基于核心素養開展的小學數學跨學科教學實踐探究

摘 要：新課標背景下教育領域重視學生核心素養的培養，為達成這一目標小學數學教學中需要注重跨學科教學實踐的有效開展，旨在打破學科界限，通過融合多學科知識為學生提供更廣闊的學習視野，有助于學生深入理解數學知識并促進跨學科思維和綜合應用能力等核心素養的良好培養。文章將對數學核心素養的概念、跨學科教學對強化學生數學核心素養的積極作用以及基于核心素養開展小學數學跨學科教學的有效策略進行探究。

關鍵詞：核心素養；小學數學；跨學科教學；實踐策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0091-03

在教育改革背景下，跨學科教學實踐活動以其獨特的魅力越來越受重視，這一教學模式旨在打破傳統學科壁壘，將數學與科學、藝術等多領域的知識與技能巧妙融合，通過豐富多樣的實踐活動為學生搭建起一座連接理論與實踐的橋梁，有助于激發學生的學習興趣，并使其在探索未知的過程中享受學習的樂趣，還能有效提升學習效率，促進學生核心素養的全面發展。深入探索和實踐小學數學跨學科教學，對培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才具有重要意義。

一、 什么是數學核心素養？

數學核心素養是指學生在學習數學的過程中逐步形成的、具有數學基本特征的必備品格和關鍵能力，不僅僅是對數學知識的簡單掌握，更是對數學思維、方法和應用能力的綜合體現。數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等多個方面，這些素養相互關聯、相互促進，共同構成了學生數學素養的核心內容。具體而言，數學抽象能力使學生能夠從具體情境中抽象出數學概念和規律，從而形成對數學本質的理解；邏輯推理能力可以幫助學生嚴謹地思考和解決問題并構建數學體系；數學建模能力可以讓學生將實際問題轉化為數學問題，用數學方法進行分析和解決；直觀想象能力通過圖形和空間想象幫助學生直觀地理解和解決數學問題；數學運算能力是學生進行數學計算和推導的基礎；數據分析能力可以讓學生從大量數據中提取有用信息并做出合理決策。數學核心素養是學生數學素養的重要組成部分，對培養學生的創新精神、實踐能力和綜合素質具有直接且深遠的影響。

二、 跨學科教學在加強學生數學核心素養中的積極作用

（一）拓寬學習視野，促進知識融合

跨學科教學在小學數學教育中的應用可以有效拓寬學生的學習視野，通過將數學與科學、藝術等學科的融合，使學生能夠在更廣闊的領域內探索數學的應用與意義。這種教學模式有助于加深學生對數學知識的理解，還能促進不同學科知識之間的融合與滲透，以幫助學生構建起更加完整和系統的知識體系。通過跨學科的學習，學生能夠發現數學與其他學科之間的內在聯系，促進知識的融合與遷移，從而更全面地掌握數學知識。

（二）激發學習興趣，提高學習動力

跨學科教學以其獨特的魅力將數學知識巧妙融入學生熟悉的現實生活與實際問題中，通過設計一系列具有挑戰性和趣味性的跨學科實踐活動，比如利用數學原理設計建筑模型、通過數據分析解決環保問題等，使學生親身體驗數學的實用性和趣味性。這種貼近生活的學習方式極大地激發了學生的學習興趣，使其從被動接受轉為主動探索，而當學生意識到數學知識能夠解決實際問題時，他們的學習動力自然就會得到提升，從而以更加積極的狀態投入學習中，不斷追求新知、探索未知領域。

（三）強化應用意識，培養實踐能力

跨學科教學強調綜合運用多學科知識解決復雜問題，通常學生需要運用多個領域的知識和技能，通過團隊合作、交流討論等方式共同解決問題。這種綜合性的學習方式能夠培養學生的綜合思維能力，使其學會從多個角度思考問題，提出創新性的解決方案，從而提升問題解決能力，有助于其更好地應對未來社會的挑戰。

三、 基于核心素養開展小學數學跨學科教學的有效策略

（一）設計融合核心素養的教學目標

在設計小學數學跨學科教學時，教師需要精心規劃教學目標，確保既明確又能夠深度融合核心素養。這些目標需全面覆蓋數學的核心素養，包括數學抽象能力，引導學生從具體情境中提煉出數學關系；邏輯推理能力，讓學生在解決問題的過程中形成清晰、連貫的思維路徑；數學建模能力，鼓勵學生將實際問題轉化為數學模型進行探究。同時這些目標還需融入跨學科素養以培養學生的綜合能力和跨學科思維，旨在為學生構建一個既豐富又具挑戰性的學習環境，促進其核心素養的良好培養。

以人教版一年級上冊中的《認識圖形（一）》為例，通過觀察和觸摸積木、球類、書本等不同形狀的日常物品，引導學生從具體物體中抽象出長方體、正方體、圓柱體和球體等立體圖形的概念，培養其從實物到圖形的抽象思維能力；或者設計一系列由易到難的問題：“哪些物品可以滾動？”“哪些物品可以穩穩地放在桌面上？”讓學生在分類和比較的過程中運用邏輯推理能力理解不同立體圖形的特性；鼓勵學生使用不同形狀的積木搭建簡單的小屋、橋梁等，通過實際操作體驗立體圖形的組合與變化，從而初步建立數學模型的概念。在此基礎上還可以結合自然科學知識并借助故事講述或藝術創作的方式，引導學生了解不同文化背景下對立體圖形的認知和運用。通過這樣的教學設計，可以幫助學生掌握基本的數學知識，還能夠激發其學習興趣，有利于各方面素養的培養。

（二）選擇貼近生活的跨學科主題

在基于核心素養的小學數學跨學科教學中，選擇貼近學生生活實際的跨學科主題至關重要，應當從學生日常生活出發選擇其能夠接觸到的、具有探究價值的問題或現象。這樣的主題能夠迅速吸引學生的注意力并激發其好奇心和探索欲，使學生在解決實際問題的過程中會自然而然地運用數學知識，同時結合其他學科的知識和技能實現跨學科的綜合學習，有助于實踐能力和創新思維的培養。

比如在一年級上冊數學知識復習中，教師可以利用多數孩子處于換牙期這一情況來打造“我的小牙請假了”的跨學科主題活動，并通過提供課件、鏡子、棉棒、消毒濕巾等使其通過實踐來實現核心素養的培養。在上課之初，教師可以利用多媒體設備展示不同年齡段的牙齒生長情況，并配以簡潔的文字說明來迅速吸引學生的注意力。在此基礎上教師可以通過“幼兒一般會在什么時候長齊牙齒？”“兒童的換牙期一般在什么時候？”等問題讓學生了解各個階段牙齒成長情況；接著引導學生利用鏡子仔細觀察自己的口腔，數一數自己現在有多少顆牙齒并記錄下來，可以鍛煉學生的觀察能力和數數能力，并使其對自己的身體擁有更深入的了解。隨后教師可以引入數學中的比大小概念，讓學生比較自己與同桌或小組內其他同學的牙齒數量，看看誰的牙齒多、誰的牙齒少，通過比較可以加深對數字大小關系的理解，并學會如何與他人合作和交流。教師還可以利用數學中的位置概念讓學生指出自己缺失的牙齒位置，并嘗試用數學語言來描述，如“我的上排左邊第二顆牙齒請假了”“我下排右側第五個牙齒松動了”，這樣的活動不僅幫助學生復習了數學中的位置知識，還培養了空間想象能力和語言表達能力。在活動的最后階段，教師可以設計一些簡單的加減法練習，可以讓學生計算如果自己缺失的牙齒長回來了，那么現在一共有多少顆牙齒，有助于鞏固學生的加減法運算能力，并使其在實際情境中感受到數學的實用性。通過這一跨學科主題活動，學生不僅學到了數學知識，還了解了牙齒生長的科學知識，培養了觀察、比較、合作、交流等多種能力，實現了數學與科學、生活等多方面的有機融合，有利于核心素養的培養。

（三）設計一系列綜合性實踐活動

為了深化小學數學的跨學科教學，可以設計一系列綜合性實踐活動，通過融合數學、科學乃至社會等多學科知識，讓學生在實踐中親身體驗知識的綜合運用，有利于鍛煉數學運算與數據分析能力，還增強了動手能力、創新思維及團隊協作能力，同時培養了節約意識和社會責任感，以實現核心素養的全面提升。

比如在一年級下冊知識復習中，可以設計“遺忘的鉛筆”這一綜合性實踐活動，教師利用多媒體展示班級中鉛筆散落的照片并拋出“為什么到處都是鉛筆呢？”的問題，學生的興趣被迅速激發，紛紛猜測鉛筆散落的原因并主動參與到問題的討論中來。教師引導學生進入探究活動的核心環節后，鼓勵其以小組合作的方式開展分析，收集被“遺忘”的鉛筆的同時對其進行分類與整理，有利于復習數學中的分類與整理知識，還學會了如何有效地進行團隊合作，從而共同高效完成任務。隨后教師引導學生數一數鉛筆的數量并記錄下浪費的情況，學生運用數學中的數的大小比較和100以內數的加減法知識，對鉛筆的數量進行了精確的統計和分析，如此可以加深對這些數學知識的理解并培養數據分析和解決問題的能力。為了加深學生對鉛筆的認識，教師可以組織學生探究鉛筆的發明和制作過程，鼓勵其利用課余時間查閱資料用于了解鉛筆的歷史和制作流程，并在課堂上進行分享和交流，有助于拓寬學生的知識面并實現自主學習能力和信息獲取能力的培養。在實踐活動的最后，教師組織了一場關于“珍惜鉛筆，從我做起”的活動，學生可以結合自己在活動中的所見所聞所感發表自己的看法，使其意識到鉛筆雖小但每一支都來之不易應該珍惜使用避免浪費。如此一來，學生不僅在數學、科學等多個學科領域得到了鍛煉和提升，并培養了環保意識和社會責任感，還學會了如何運用所學知識解決實際問題、如何與他人合作完成任務以及如何珍惜資源、保護環境。這些寶貴的經驗和能力將伴隨其成長，成為未來學習和生活中不可或缺的財富。

四、 結論

總之，通過設計融合核心素養的教學目標、選擇貼近生活的跨學科主題以及設計一系列綜合性實踐活動，小學數學跨學科教學得以有效實施。這一教學模式可以促進學生對數學知識的深入理解和應用，還可以激發其學習興趣和創新思維，培養了動手能力、團隊協作能力及社會責任感。在跨學科的學習中，學生體驗到了知識的融合與碰撞，為其數學核心素養的培養奠定了基礎，未來應繼續探索和優化跨學科教學策略，為學生的成長創造更多可能。

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作者簡介：畢義兵（1977～），男，漢族，安徽蕪湖人，蕪湖市天門小學，研究方向：小學數學教育教學；

嚴慧（1974～），女，漢族，安徽蕪湖人，安徽師范大學附屬小學，研究方向：小學數學教育教學；

宋本霞（1977～），女，漢族，安徽蕪湖人，蕪湖市城北實驗小學，研究方向：小學數學教育教學；

齊蘭花（1981～），女，漢族，安徽蕪湖人，蕪湖市天門小學，研究方向：小學數學教育教學。