指向深度學習的小學數學“教—學—評”一體化實踐研究

摘 要：當今，深度學習是符合時代教育背景的新目標，在小學數學中，深度學習也非常重要，而“教—學—評”一體化模式是教師教學、學生學習和教學評價相結合的一種教學機制，文章意在探索小學數學教學中所存在的問題以及如何通過“教—學—評”一體化模式來促進學生的深度學習，解決當前問題，提升學生的課堂興趣和成績，完善當前小學數學教育機制。

關鍵詞：深度學習；小學數學；“教—學—評”一體化；實踐研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0097-03

隨著新時代教育體制改革的深入發展，培養學生的深度學習能力已成為國內教育體制的重要目標。尤其是在小學數學教學中，需要更多的創新思維能力和逆向思維能力，而傳統的應試教學模式并不能滿足相關要求，因此，探索一種可以促進小學數學深度學習的“教—學—評”一體化模式就顯得特別重要了，“教—學—評”一體化模式一方面可以幫助教師了解全面的教學任務及目標，還能讓學生有效地深入理解知識，融會貫通，而且有利于學生創新思維能力的培養和個性化發展，提高數學教學在生活中的應用性，有利于促進教育的根本目標得到實現。

一、 深度學習理念在小學數學教學中的重要性

在一個完整的小學數學教學課堂中，不僅需要學生在課堂中認真聽講，學習知識，更需要教師在教學中發揮其引導作用，用心參與課堂，分享知識，形成一個互動、有趣、生動的課堂氛圍，而在傳統教學中，課堂大部分是將教、學、評分開，使得沒有一個有機統一的課堂同步效果，教學效果也大打折扣。

深度學習理念是在理解知識的前提下，還要擁有批判性思維，運用所得信息和知識解決新問題的學習過程，它強調學習的深入程度，鼓勵學生自主探索提高自己的理解能力，在實踐中不斷提升自我，可以培養學生的批判性和創造性思維、自主學習和交流合作的能力，而這種理念運用在小學數學教學中顯得非常合適，不僅在日常的課堂教學中可以幫助學生打下堅實的數學基礎，還可以培養學生在未來學習和生活中遇到實際問題靜下心解決的能力。

而“教—學—評”一體化模式與深度學習的理念也存在著相關的聯系。“教—學—評”一體化模式是集合教師教學、學生學習及教學評價三個方面形成的一種比較完善的教育機制，以此給學生提供一個深度學習的環境。通過這種模式的運用，教師可以根據學生的學習情況，準確了解學生的學習進度來量身定制相關的教學策略，并可以及時做出調整，而學生也能更加準確地通過及時的互動反饋，清晰地了解自身學習的情況和存在問題，及時做出調整和糾正，并可以提高學生的學習興趣，使得學生可以更加主動地參與學習。而運用到小學數學的教學中，可以讓學生在理解數學理論概念時更加有效，降低理解難度，能夠全面提升各個學生的學習能力，并對解決問題有自己的見解和方法，最終可以達成深度學習的目標。因此，“教—學—評”一體化模式可以有效實現深度學習的目標，對提升小學數學教學效率和小學生思維能力具有重要的意義。

二、 傳統小學數學教學評價模式存在的問題

目前，小學數學教學大多數依舊是以教師為主導的教學模式，教師傾向于直接灌輸數學課本中的理論知識，而很少注重學生的思維路線和理解深度。基于這樣的一個大環境，學生基本是被動地接受知識，缺少自主探究和應用理論知識的機會，這樣不僅導致學生的課堂學習形式單一化和機械化，聽課興趣和積極性不高，也會局限他們的思維和舉一反三的能力，使得小學數學的學習變得枯燥無味，學生的素質也沒有得到全面提高。

（一）教學缺少目標感，過于傳統教條化

目前小學數學教學中，教師大多數都是根據教材來制訂教學目標，并沒有結合學生的學習情況來實事求是地定位相關的目標，甚至不夠明確班級學生的學習進度和情況，一味地趕教學進度，加快教學進程，無視學生具體需求，生搬硬套地將課本知識直接灌輸，也不管學生是否能夠有效消化，使得教學目標出現了本末倒置的局面，追求速度而沒有質量，學生很多時候只是一知半解，就更別說能夠對理論知識有深入的學習和理解，因此教學效果也就得不到顯著提升。

（二）教學方式過于單一機械化，缺少趣味性

由于目前教學方式依舊以傳統的機械化灌輸知識、講解理論化知識為主，對學生學習數學來講并不具備優勢，可能有少數天資聰穎的學生對這樣的教學方式可以接受，但是對大部分學生來說，現在的教學形式依舊比較單一，缺少應有的趣味性，尤其是像小學數學在科目中屬于理科，更應該拓展多樣化的講解方式，才能夠發展學生的思維和能力，而傳統的教學方式使得反應慢的學生跟不上進度，從而會和其他的同學逐漸拉開差距，最終為后面的學習埋下了根基不穩的種子。

（三）教學評價機制過于僵硬，不夠靈活

目前的小學數學課堂“教—學—評”一體化雖然在逐漸實施，但是卻存在一些問題，其中影響較大的就是教學評價機制僵硬化，尤其是教學評價手段過于單一化，在小學數學中，比較難理解的就是數學基本概念，而教師一般只會結合教材情況來出判斷題和選擇題來考評檢驗學生的學習程度，看似有一定的檢驗效果，但是卻不能夠有效判斷每個學生的學習程度，因為這些題都過于主觀且理論化，不應該作為每個學生都掌握知識的評判標準，并且也不利于發揮學生的發散性思維和創新能力，而教師開展一刀切式的測評方式，還會使得不同學生的差異性過于明顯，而不能推動與學生的交流互動，使得學生的興趣度大大降低，學習效率也沒有得到有效提高。

三、 指向深度學習的小學數學“教—學—評”一體化模式的構建

（一）小學數學“教—學—評”一體化模式構建的關鍵要素

模式構建的關鍵要素：以學生為主體的教學方案、多樣化評價實施、教學與生活相融合以及教師系統的專業教學等。以學生為主體的教學方案應要求課程教學和相關活動能夠在達成教學任務的同時可以滿足不同學生的學習需求和興趣，提高教學效率；多樣化評價實施則應該要求教師在數學教學中隨時關注學生的動態，與學生加強互動，并能夠根據學生現狀及時做出調整，給到學生更適合的教學策略；教學與生活相融合要求數學教學中要融入生活的思考，應用于生活，從而提高學生的實際應用能力；而教師系統的專業教學要求教師在接受系統的學習和培訓的同時，還應督促自己有效地實施該模式。

（二）小學數學“教—學—評”一體化模式實施的基本流程

首先，教師應該與學生進行溝通，明確合適的教學目標任務，并與學生進行確定，讓學生明晰自己的學習目標和規劃；其次，可以多設計有趣的多樣化的數學活動，并與生活應用相接軌，提高學生學習興趣的同時，也能夠鍛煉他們的自主性和創新性思維能力；隨后，還應建立多樣化的評價機制，與學生互相分享學習心得，全方位了解學生的學習情況并給予相應反饋，同時也使得學生了解自我的學習進程和成果；最后，根據學生的學習狀況及時做出調整，制訂合適的教學方案，從而推動“教—學—評”一體化模式的實施，以實現教學過程的持續改進和學生能力的持續發展。最終通過小學數學“教—學—評”一體化模式的有效實施，促進學生的深度學習，完善對數學的理解與應用。

四、 指向深度學習的小學數學“教—學—評”一體化模式的實踐探索

（一）明確學習目標

首先應明確小學數學教學的學習目標，拋開傳統的以課本為教學標準的目標，應該實施“教—學—評”一體化，完善深度學習的教學目標，教師應結合課程教學、數學綜合素養、數學生活應用、學生學習成果與教學評價共同達成教學目標，設計出相匹配的教學方案和內容，以學生為主體，圍繞學生開展互動互助與有機評價的統一教學方案，以此來達成教學目標，提高教學效率，完善教學評價的統一。以人教版小學數學一年級上冊《第四單元 認識圖形（一）》為例，課本中這一章主要是讓學生認識圖形（長方體、正方體等），而教師可以根據課本中的教學內容，利用長方體、正方體、圓柱、球狀物體與學生互動，激發學生的探索欲和求知欲，詢問學生在生活中有哪些物體是這些形狀的，讓學生積極討論，帶給學生極大的想象空間，或者在學這一章之前，讓學生從家里尋找相關形狀的物品，方便攜帶的可以帶來學校，加強課堂互動，激發學生的興趣，同時根據學生的反映，出相關的測試題以及互動的問題，來考評大家的學習成果和收獲，從而使得學習目標更為清晰，而深度學習的學習任務也能夠有效完成。

（二）發揮學生主體作用

貫徹深度學習的教育理念，就必須堅持小學數學“教—學—評”一體化模式的有效實施，其中針對的主體就是學生，一切的教育模式都是為了一個目的，就是將教育和知識有效地傳達給學生，并讓學生能夠有效地運用在未來的工作與生活中。為有效發揮小學數學“教—學—評”一體化模式的優勢，應將教師教學、學生學習和教學評價進行有機結合，圍繞學生為中心，與學生積極互動，全方位了解各個學生的需求愛好，從而因材施教，根據不同學生的情況來量身定制相應的教學方案和考評機制，使得落后的學生能夠迅速地反應過來，并追上相應的學習進度，同時還能夠使得課堂氛圍活躍起來，將枯燥的數學概念靈活運用在生活當中，例如，課堂教學中，教師可以主動詢問學生最近在學習上有什么困難，特別要關注學習落后的部分同學，讓學生列出問題大綱，教師可以根據相關情況做出一一解答。

（三）注重過程性評價

堅持小學數學“教—學—評”一體化模式，必須還要注重過程性評價，在傳統的教學方式中，數學教師可能就通過筆試來考查評估學生最近的學習成果，但是因為學生的接受學習信息的結果不一樣，且教學的接受程度不一致，因此并不能夠一味地通過單一的測評方式來考查學生的了解程度，應該在教學過程中，多與學生互動，了解不同學生的疑難點，從而在測評時通過大家比較容易出錯的點來設計測評，以此來鞏固大多數人的學習成果。

（四）實施多元化評價

堅持小學數學“教—學—評”一體化模式，必須還要注重實施多元化評價，由于小學數學對剛剛入學的小學生來說是屬于較為抽象、邏輯性較強的學科，而小學生還沒有太多定力來坐在教室認真聽講，因此教師應該在多元化教學的基礎上，再給予相應的多元化的教學評價，以人教版小學數學三年級上冊《第三單元 測量》為例，在教學過程中，可以考查學生對生活常識的認知，比如，詢問學生：人的手臂伸展開大概是1米還是1厘米還是1分米，而學校跑道的一圈大概是400米還是 4000 米，或者讓學生利用手中的尺子量自己的身高，看看要量多少下，以此來判斷學生的反應能力和獨立思考能力，并強化學生的生活意識，引發學生對數學的反思與總結。

五、 結論

研究表明，小學數學“教—學—評”一體化模式有利于促進學生的深度學習，可以在學習中提高學生的獨立思考能力和批判性思維，提升學習主動性和積極性，還可以完善教學與評價機制，使得教師能夠更準確地掌握學生的學習狀況，并根據實際情況調整教學手段，提升教學效果。由此可知，“教—學—評”一體化模式是一種有效的教學模式，值得在小學數學教學中推廣運用。

參考文獻：

［1］尹桂剛.指向深度學習的小學數學教學評一體化模式的實踐研究［J］.教學界小學教學，2023（35）：74-76.

［2］張津茹.小學數學課堂“教、學、評”一體化的思考與實踐研究［J］.數學教學與研究，2024（8）：81-84.

［3］嚴麗靖.小學數學教學評一體化的思考與實踐［J］.天津教育，2023（15）：20-22.

作者簡介：沈愛麗（1996～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市臨安區城東小學，研究方向：小學數學教學。