基于思維品質提升的初中英語閱讀教學策略探究

摘 要：隨著時代的發展，思維品質的培養成為教育領域關注的焦點之一。在語言學習尤其是英語學習中，閱讀作為基本技能之一，其教學策略與學生思維品質的提升密切相關。文章通過分析思維品質的定義、分類以及其在英語學習中的重要性和當前初中英語閱讀教學的狀況及存在的問題，探討和分析如何在初中英語教學中通過有效的閱讀策略提升學生的思維品質。

關鍵詞：思維品質；初中英語；閱讀策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0104-03

初中英語教育是學生英語學習的關鍵階段，而閱讀理解能力的培養是英語學習的核心內容之一。傳統的英語閱讀教學往往注重詞匯和語法知識的積累，忽視了學生思維品質的提升。然而，批判性思維、創造性思維等高階思維品質對學生的英語閱讀理解和綜合語言運用能力的提高至關重要。因此，文章旨在探索和分析如何通過閱讀策略有效提升初中生的思維品質。

一、 文獻綜述

英語作為全球通用的語言，在當今信息時代扮演著重要的角色。對非英語母語的學生而言，英語閱讀不僅是獲取信息的重要途徑，也是提升語言運用能力的關鍵。近年來，隨著教育理念的更新，越來越多的研究開始關注學生的思維品質在英語閱讀中的作用，并嘗試探索相關的教學策略。

英語閱讀策略的研究歷史悠久，涵蓋很多技巧和方法。有效的閱讀策略不僅包括識字和詞匯的學習，還包括預測、提問、澄清、總結等元認知策略。這些策略能夠幫助學生更好地理解和記憶閱讀內容，同時提高他們的自我監控和調節能力。近年來，研究者開始將思維品質的培養融入英語閱讀策略中，以期達到有效的學習效果。例如，通過批判性閱讀活動，學生被鼓勵質疑作者的觀點、探究文本的深層含義，并與其他文本和個人經驗建立聯系。此外，一些教育者還嘗試將項目式學習、合作學習等方法引入閱讀課堂，以激發學生的創造性思維和團隊合作能力。

盡管已有研究提供了多種有效的策略和方法，但如何將這些策略具體化、系統化，并在不同的教學環境中進行適應性調整，仍然是未來研究的重點。此外，教師的專業發展、學生的個體差異以及技術在教學中的應用也是值得進一步探討的問題。因此，基于思維品質提升的初中英語閱讀教學策略具有研究價值。

二、 定義與分類

思維品質通常指的是個體在認知過程中所表現出的思考深度、邏輯性、批判性和創造性等方面的特點。它們通常被分為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價和創造。高階思維品質特指分析、評價和創造這三個層面，這些能力在復雜任務解決和深層次學習中尤為重要。

三、 研究意義

多項研究表明，良好的思維品質有助于提高語言學習者的理解力、推理能力和問題解決能力。在英語閱讀教學中，批判性思維能夠幫助學生評估閱讀材料的可信度，創造性思維能夠促進學生對文本的深入理解和創新性解讀。因此，思維品質的提升有助于學生更深入地理解閱讀材料，促進推理、分析和評價等高階閱讀技能的發展。同時，關注思維品質提升的教學可以幫助學生在認知、情感和技能等多方面實現均衡發展，促進學生的全面發展。另外，批判性和創造性等高階思維能力的提升，能為學生終身學習奠定基礎，使學生能夠適應快速變化的社會和工作環境，并更好地與國際接軌，提高學生的國際競爭力。因此，思維品質的培養不僅有助于學生的英語學習，并且對學生未來解決復雜問題和應對挑戰具有重要意義。

四、 初中英語閱讀教學現狀

隨著英語核心素養的普及和落地，英語教師也開始重視思維品質的培養。但目前初中英語閱讀教學中仍存在以下問題，值得關注。

（一）教學目標定位不明確、教學方法單一、忽視學生需求

在英語閱讀教學中，教師未能充分考慮學生的認知水平和學習需求，在日常教學中可能過度側重語言知識點的講解，忽視文本本身價值。閱讀教學只是對閱讀材料的直接解釋，這種方法僅提取文本表面的信息，未能深入挖掘文章的內涵，導致教學內容難以激發學生的學習興趣和參與熱情，忽略了學生思維品質的培養。

（二）缺乏批判性思維和創新性活動

在思維品質中，批判性思維是重要的一環，有助于學生提高分析問題和解決問題的能力。然而，當前的英語閱讀教學往往忽視了批判性思維的培養，學生缺乏多角度認識事物的能力，很難對文本內容提出疑問或有新的認識。同時學生創新思維能力的發展是基于靈活的教學設計和豐富的教學活動的，但現實中教師難以開展多樣化的教學活動，這限制了學生創新思維的發展。

（三）評價體系不完善

目前的英語閱讀教學評價體系過于單一，對學生思維品質的評價標準缺失或不合理，忽視多元思維模式，并缺乏動態調整機制。評價體系的不完善使得難以對學生思維品質進行多維度、全面的評價，無法準確反映學生的思維品質和能力，因此需要開發包含多種思維技能的評價標準，并根據主體特點定期更新和反饋。

五、 基于思維品質提升的英語閱讀策略

（一）開展讀前活動，激活學生思維

在英語閱讀教學中，讀前活動是激發學生閱讀興趣、幫助學生更好地理解文本的重要環節。在學生閱讀之前，教師可以提供與文本主題相關的背景知識，包括歷史、文化、地理信息或者作者介紹等，幫助學生建立起對文本的初步感知和理解。同時教師可以引導學生根據文章的題目或配圖，預測文本內容，這不僅能夠激發學生的好奇心，還能幫助學生在閱讀時更快地識別和理解關鍵信息。同時教師還可以鼓勵學生分享他們與文本主題相關的個人經歷或情感，幫助學生建立與文本的關聯，拉近與文本的距離，增加他們的閱讀自信。此外，教師也可以通過詞匯游戲、角色扮演、模擬對話等形式或借助圖片、視頻或實物等視覺材料喚醒學生的閱讀動機，讓學生明確閱讀的目標，進而產生學習興趣。

（二）開展批判性閱讀

批判性閱讀是一種主動、理智的閱讀模式，旨在與作者進行內在的對話，并對所讀內容進行分析和評估。這種閱讀方式要求讀者不僅僅接收信息，而是要深入探討文本本身及結構。批判性閱讀是一種重要的思維技能，它不僅提升了個人的閱讀理解能力，還促進了邏輯思維和創新能力的發展。通過批判性閱讀，人們能更深入地理解文本內容，形成獨立的見解，并在日常生活和學術研究中做出更加合理的判斷。在閱讀教學中，教師可以通過問題鏈、討論、辯論等方式引導學生質疑作者的觀點和論據，評估文章的邏輯結構和說服力，從而培養學生的批判性思維。比如在學習人教版八年級下冊Unit 3 Section B的閱讀后，可以讓學生就是否應該在家幫忙做家務這一話題，展開辯論，培養學生質疑的品質和批判性思維。

（三）開展小組合作學習

小組合作學習是指學生在教師的指導下，以小組形式，實現共同的學習目標。這種學習方法鼓勵學生在小組內部進行討論、互助和合作，從而共同完成學習任務。在小組合作學習中，學生之間可以實現思想碰撞和知識共享，提高學生分析和解決問題的綜合能力，促進學生思維品質的發展。教師在進行閱讀教學中，可以針對閱讀文本的某個關鍵問題或內容開展小組合作學習。

（四）開展項目式學習

項目式學習是指學生通過探究和解決實際問題來學習。項目式學習在提升學生的思維品質方面扮演著重要角色。開展項目式學習時，學生需要識別問題的本質，這要求他們深入理解問題的背景和復雜性。學生需要學會如何收集和評估信息，從而做出合理判斷。這要求他們不僅收集信息，還要對信息的來源、準確性和相關性進行評估。在設計項目的過程中，需要學生的創造力，這有助于他們開發新的思維方式和視角。項目式學習也鼓勵學生運用想象力，探索新的可能性。例如在編寫一個故事時，學生需要運用想象力，編寫新的情節或角色。項目式學習也可以促進學生抽象思維的發展，幫助他們理解復雜概念和理論。在項目式學習過程中，學生需要監控自己的學習過程，這有助于他們識別自己的學習需求和進步。例如，在完成一個項目時，學生需要定期檢查自己的進度，以確保項目按計劃進行。項目結束后，學生進行反思，這有助于他們總結經驗，為未來的學習提供指導和幫助。

（五）巧用思維導圖

思維導圖是一種有效的可視化思維工具，它通過視覺化方式組織和呈現信息，幫助學生厘清思路。思維導圖可以幫助人們清晰地看到不同信息之間的關系。這種結構化的信息使大腦更容易識別和記憶信息的邏輯關系，從而鍛煉人們的邏輯思維能力。在創建思維導圖的過程中，學生需要不斷地分析和評估信息的相關性和準確性，這有助于鍛煉學生的批判性思維能力。因此，在閱讀教學中，借助思維導圖進行信息整合，可以提升學生的邏輯思維能力和整合歸納能力。

（六）創造性思維訓練

創造性思維是一種高級的心理活動，它不僅是一種能力，更是一種面對問題和挑戰時的態度。它要求學生跳出固有的思維模式，勇于探索和嘗試，不斷尋求新的解決方案和創新思路。在閱讀教學中，鼓勵學生進行自由寫作、改編故事或創作新的結局等活動，能夠很好地激發學生的想象力和創造力。比如在學習人教版八年級下冊Unit 6 Section B的閱讀Hansel and Gretel時，學生可以根據文本的結尾，大膽想象、合理猜測，續寫故事。

（七）借助問題鏈，深度剖析文本內容

問題鏈是一種有效的思維工具，通過將相關的問題按照一定的邏輯順序連接起來，形成一個問題系列，以幫助深入分析和解決復雜問題。問題鏈作為一種思維工具，不僅可以增強學生對問題的理解和分析能力，還可以促進知識的深入掌握和應用。在英語閱讀教學中，針對極具思想價值的文本，教師可以借助問題鏈，引導學生深入分析文本內容，培養學生獨立思考與深層次看待和理解問題的能力。

（八）同伴評審

同伴評審要求參與者相互評價和反饋，以促進任務的高質量完成和個人成長，尤其是思維的發展。在閱讀教學中，讓學生互相評價對方的理解和解釋，通過反饋和建議來促進彼此的學習，可以提高學生的批判性思維和分析問題、解決問題的能力。

（九）跨文化比較

跨文化比較在培養思維品質方面扮演著極為重要的角色。通過探索不同文化背景下的教育方式和思維模式，可以更有效地設計和實施教育策略，以促進學生思維能力的全面發展。教師在閱讀教學中，可以鼓勵學生比較不同文化背景下的文本，這樣可以培養他們的跨文化意識和批判性思維。

（十）撰寫反思日志

在思維品質的培養過程中，撰寫反思日志是極其重要的。通過定期記錄和反思個人的學習體驗、思考過程以及情感反應，學生能夠深入理解自己的思維方式和習慣，從而提高自我認識和批判性思維能力。在初中英語閱讀教學中，教師可以鼓勵學生在閱讀完文本后，寫下自己的感受和思考，通過反思來深化對文本的理解，提升自我認知能力。

六、 結論

思維品質的提升是教育的重要目標之一，它不僅關系到個體的認知和發展，也是實現教育目標、培養創新能力和適應未來社會需求的關鍵。因此，教師要在英語閱讀教學中落實思維品質的培養，促進核心素養的落地。

參考文獻：

［1］布盧姆.教育目標分類學 第1分冊 認知領域［M］.羅黎輝，譯.上海：華東師范大學出版社，1986.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

作者簡介：溫瑩（1991～），女，漢族，陜西寶雞人，西安市浐灞歐亞中學，研究方向：英語教學。