新課改背景下初中生物教學中滲透生命教育的意義和策略探究

摘 要：新課改對初中生物教學提出了更高的要求，并指出在初中生物教學中應該注重于課程與生命教育的融合。生命觀念對學生價值觀的發展具有重要的影響，因此教師在教學實踐的過程中應該注重生命教育在生物教學中的滲透?；诖?，文章首先分析了新課改的內涵，進而闡釋了在生物教學中融入生命教育的意義，然后又分析了生命教育融入初中生物教學的困境并給出了針對性的解決措施，以期對現實中的生物教學實踐有所啟示。

關鍵詞：新課改；初中生物；生命教育；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0122-04

在新課程改革的大背景下，在初中生物教學中滲透生命教育有利于培養學生的價值觀、生命觀，建設更高效的生物課堂。但是，從目前初中生物學的實際情況來看，有些教師沒有把生命教育與課堂教學相融合，有的甚至認為融入生命教育耽誤了學生的生物課程學習，因此出現了對生命教育的抵觸情緒。在這一點上，教師應該認識到在生物學教學中融入生命教育的重要性，然后根據初中生物教學的實際情況，通過對生命教育相關資源進行整合、對生物課堂教學模式進行創新、優化教學評價等手段來促進生命教育在生物教育中的滲透。

一、 新課改的內涵

新課改是以當代社會環境的改變、信息社會和知識經濟的來臨為背景，對基礎教育進行的新一輪的課程改革，其核心是建立一套適應現代教育發展需要的基礎教育課程體系。新課改將重點放在以下六個方面，即課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評估和課程管理。這六個方面緊密相連，互相促進，共同推動著課程改革的實施和發展。同時，新課改的三大理念是以學生發展為中心、以學定教和以教師成長為中心、促進教學活動從促進學生發展向師生互動發展轉變，因此，新課改能夠更好地促進現代教育的不斷發展。在新課改的大環境下，各個階段、各個學科的教師都應該積極地推進這門學科的課程教學的最優變革，因此，文章就新課改背景下的生物學教學中如何滲透生命教育的問題展開研究。

二、 初中生物教學中滲透生命教育的價值和意義

（一）生命教育融入初中教學的可行性

生物學作為一門科學，其核心在于深入探索自然界中生物體的生命活動規律。該學科廣泛涵蓋了生物體的結構、功能、生存策略及其發展規律，旨在通過科學解釋生物的生命現象，從而為人類的生產實踐、日常生活以及社會活動提供理論支持。因此，在生物學科的教學過程中，對生命現象的系統觀察與深入研究是不可或缺的。這一要求直接推動了在初中生物課程中融入生命教育，使其成為教學內容的重要組成部分；黨和國家高度重視義務教育的發展，明確指出，在新的時代，義務教育的發展必須有秩序地執行立德樹人的基本任務，而在生物學教學中融入生命教育，培養學生的生命理念，可以推動學生的道德建設，這與新時代義務教育的發展要實現立德樹人的根本任務相適應，所以，黨和國家對義務教育的發展提出了一些要求，為把生命教育融入初中生物教學中提供了指引；新課改的實施，給生物學教學提供了一條新的道路，新課改中強調了課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理六大領域，因此，也可以從這六個方面出發將生命教育與生物學教學相融合，保證教師在進行生命教育時能夠有一個清晰的思路。

（二）生命教育融入初中教學的意義

1. 促進學生形成正確的價值觀

初中生作為青少年，正經歷著人生中的探索期，他們在對事物的認知上往往缺乏深度和廣度，尤其是在對生命及其意義的理解上，多停留于表面。生物教師應敏銳捕捉到這一階段學生的心理特征，將生命關懷的理念巧妙地滲透到生物課程中。通過引導學生觀察和思考鳥、蟲、草、花等生物的生命現象，幫助他們領悟這些生命體的內在價值，以及它們與自然環境和人類社會的相互關系。這樣的教學方式旨在培養學生以客觀、全面的視角看待各種生命形式，激發他們對生命的尊重和珍惜，進而形成正確的人生觀和價值觀，使他們學會與自然和諧共生，珍視當下。在探討《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》這一主題時，教師可引導學生觀察并討論其周邊的植被，特別是樹木，以及這些植物對人類生活和生存的深遠影響。通過這樣的互動，學生能夠深刻理解，正是這些綠色植物的存在，才使得生態系統的平衡得以維持，進而確保人類能夠呼吸到清潔的空氣。這種教育方式不僅能夠改變學生對周圍花草的態度，使其更加珍視和愛護自然環境，還能為學生形成正確的人生觀念和價值觀念奠定堅實的基礎。

2. 強化學生對生命的思想認識

生命的獨特性與珍貴性在所有生物中都是無可替代的。盡管當前中學生的生活環境相對優越，但他們對自身健康的關注度卻顯得不足。常見的不良生活習慣包括深夜沉迷電子游戲、忽視早餐的重要性、缺乏體育活動、飲食偏好以及過度節食等，這些行為習慣在不同程度上對他們的身體健康構成了潛在威脅。一些同學不但不珍惜自己的身體，還會欺負甚至是虐待小貓、小狗之類的小動物，這樣的行為不利于他們身心的健康發展。所以，中學生物教師要把《多種多樣的動物》這一課的內容和每個生命的生存意義聯系起來，讓學生明白不同的動物和人類的聯系，培養學生對其他生命的尊重意識，從而提高學生對生命的珍惜、對健康的重視程度。

三、 生命教育融入初中生物教學的困境

（一）課程目標側重于知識傳授

在初中生物學教學中，課程目標直接影響著課程的實施，也影響著學生的學習發展，但是，從實際情況來看，有些生物教師沒有設定合理的課程目標。特別是教師所設定的教學目標把教學活動的重心僅僅放在了對知識的講授上，沒有把生命教育與課程目標結合起來，因此不能在學習中對學生進行生命教育。同時，以知識為中心的教學目標使得學生在學習中過分注重知識學習，而忽略了自己的生物學思考和學習能力的培養，這對學生感受生命的魅力沒有任何好處，不能使生命教育與生物課程學習相結合。

（二）課程實施以講授教學為主

在生物學課程中，課程的教授方式直接關系到生命教育的融入和滲透成效，但是從目前的教學狀況來看，有些生物教師在教學過程中仍然習慣采用講授式的教學方法，這造成了學生在生物學課堂上只是被動地學習，不能用積極的心態去探究生命的奧秘，也體會不到生命的美妙，這樣的教學方式不僅會造成學生學習效率低下，也妨礙了生命教育在生物學教學中的滲透。同時，授課式教學雖然保證了教學節奏，卻忽略了學生在生物學基礎、學科思維等方面的不同，這導致部分學生學習起來越來越困難，更沒有時間在生物學課堂上接受生命教育。

（三）課程內容和生命教育關聯不大

教學課程作為教師實施教育活動的核心載體，其內容質量的優劣不僅顯著影響了生物學課程的教學成效，還在一定程度上決定了學生對生物學學習的興趣與積極性。但是，從目前的教學實踐來看，部分生物學教師缺乏把與生命教育有關的要素融入自己的教學中去的意識，因而也就不能真正地把生命教育融入課堂中去。

（四）生物課程評價有待優化

在目前的教學情況下，教師對課程的評估仍然比較片面，在進行課程評價時，教師更多地將注意力放在了學生的生物學課程成績上，而忽略了對學生生命觀發展狀況的評價，這就造成了生物課程中生命理念的缺失。同時，教師習慣于單向地對學生進行評價，而學生卻不能對教師的教學狀況做出評價，從而造成教師不能對自己的教學進行反思，這就使得生物學課程的教學效果和對生命教育的滲透程度始終不高，不能有效地推動學生的生命理念發展。

（五）生物課缺乏實驗教學

在生物學科的教學實踐中，實驗教學被視為一種關鍵的教學手段，其對學生和教師深入理解生命現象，以及強化學生對生物學理論知識的掌握具有不可替代的作用。然而，存在一些生物教師未能充分認識到實驗教學的價值，或者出于課程進度考慮，僅通過口頭講解書本內容，而較少安排學生參與實際實驗。此外，部分教師在實驗過程中過度保護實驗器材，導致對學生的實驗操作進行了過多的指導和干預，這在一定程度上削弱了生物實驗教學的效果，同時也限制了學生對實驗中生命現象的準確觀察，進而影響了生命教育的有效實施。

四、 新課改背景下初中生物教學中融入生命教育的策略

（一）轉變教學理念

教師必須明確自己的課程目標，正確地理解生物學課程的作用，既要意識到生物學課程在傳遞生物學知識中的重要性，也要意識到生物學課程具有對學生生命理念的培養和發展的重要性，只有這樣，生命教育才能與初中生物學課程目標相結合，從而使學生在課程目標的引導下真正地培養和發展生命理念。同時，生物學教師也要積極革新自身的教學理念，特別是在現代化的社會背景下，多元智能理論已經成為各階段、各學科教師進行教學實踐的一種重要的指導理論，它強調學生的發展是多元化的，而其具體的發展方向則要依據課程的實際情況和學生的需求來確定，因此，教師的課程目標應該是多樣化的，在多元智能理論的指引下，教師要把生命教育與課程目標相結合，使學生在學習生物學知識的同時能夠體驗到生命的美，進而形成珍愛生命、熱愛生命的價值觀。

（二）創新教學方式

在當前的教育實踐中，普遍存在教師使用單一的教學方法的現象，使得課程內容比較單調，難以激發學生的學習興趣，從而影響了教學質量。為改善這一狀況，有必要在生物學教學中引入情境教學和案例分析等創新教學策略，以提升教學效果和學生的參與度。教師可以設計與日常生活現象緊密相關的生活場景，使學生能夠將所學知識應用于實際生活，通過生活實例的輔助，更深刻地領悟人生的意義與價值。這種策略常用于課堂的引入階段，旨在激發學生對后續課程的強烈興趣，從而在興趣的引導下，進入高效的學習狀態。同時，教師還可以在情景中提問，把問題教學和情景教學有機地融合在一起，不僅可以讓學生有一種身臨其境的感覺，而且還可以讓學生在問題的指導下展開思考和探索，從而達到培養和提高思維素質的目的。

在教育實踐中，教師應巧妙地采用個案分析策略，將教材內容與實際案例相融合，以縮短學生與知識之間的認知距離，從而深化學生對所學知識的理解和體驗。例如，在講解“人體對外界環境的感知”這一主題時，教師可以引入我國器官捐獻的實際案例，使學生認識到器官捐獻是人類生命意義延續的重要途徑，進而實現對學生的生命價值觀教育。同時，教師可通過師生互動或學生間的討論交流，進一步加深學生對器官捐獻及生命延續意義的理解。

（三）豐富教學內容

鑒于當前課程資源開發尚不充分，教育工作者需深入探索教材中與生命教育相關的元素，以最大化教科書的教育效能，從而使學生能夠在教材的引導下接受生命教育。以《動物的運動和行為》一章為例，教材中蘊含豐富的生命現象內容。教師可在授課前，利用互聯網資源收集與動物運動相關的資料，并進行系統整理。隨后，在課堂教學中，通過多媒體設備展示這些資料，使學生先通過觀察動物的活動，形成直觀認識。接著，結合教材內容，引導學生理解先天行為與學習行為的概念，并鼓勵他們將這些理論與個人生活經驗相結合，反思和分析自身的日常行為。

（四）完善課程評價

在課程評估的過程中，教師應將生命教育的理念有機地融入其中。這一過程中，教師不僅需對學生的生物學知識掌握情況進行深入評估，包括他們是否能夠準確理解并應用生物學概念，以及是否能夠自主構建起一個完整的生物知識框架。此外，教師還需關注學生在生命理念方面的成長，例如，他們是否能在課堂討論中清晰表達自己對生命的看法，以及在日常生活中是否展現出對生命的尊重和熱愛。在掌握了以上這些信息之后，教師再對學生的發展做出全面的評價，這樣才能保證課程評估的完整性和針對性，并能促進學生的全面發展。另外，教師和學生之間也應該有雙向的評估，正如前面提到的，新課改對教師的成長和發展給予了更多的重視，因此，可以通過互動評價來幫助教師找到生物學教學中的一些問題，特別是讓學生對教師在生命教育滲透中遇到的一些問題進行點評，以此來提高教師的教學水平并推動生命教育在生物學教學中的深入滲透。

（五）開展實踐教學

教師還可以組織學生進行實驗教學，用實驗的方法來讓學生對生命現象進行觀察，使他們能夠體會到生命的力量，讓他們對生物學知識有更深入、更直接的認識。比如，在教授《人體的營養素》這一章之前，教師可以安排學生進行一周的飲食試驗，比如依據教科書上的知識對學生未來一周的飲食活動進行計劃并讓他們嚴格地遵循計劃。在教師的引導下，眾多學生決定優化早餐結構，具體措施包括提升蛋白質與維生素的攝入量，并減少糖分的攝取。經過為期一周的實踐，學生普遍反饋，早晨的學習狀態顯著改善，學習效果也隨之提升。通過這一實驗現象，教師能夠更生動地闡述教材中的理論知識，使學生不僅能夠深刻理解并記憶教學內容，還能將理論與實際操作相結合。此外，這一過程也深化了學生對消化吸收機制的認識，從而有助于他們在日常生活中養成健康的生活習慣，實現全面的生命教育目標。

五、 結論

在新課改的推動下，將生命教育融入生物教學中，對學生的全面成長具有顯著的促進作用。這種教育方式的核心在于培養學生對生命的尊重與感恩，從而使他們深刻領悟生命的真諦。然而，當前生命教育在初中生物課程中的實施仍面臨若干挑戰。為有效落實這一教育理念，生物教師需探索并實施多樣化的教學策略，以強化學生的生命觀念，為其未來社會生活奠定堅實基礎。

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作者簡介：祁小燕（1983～），女，漢族，江蘇泰州人，江蘇省泰州市姜堰區南苑學校，研究方向：初中生物教學。