初中生物跨學(xué)科教學(xué)實踐

摘 要：跨學(xué)科教學(xué)是在當(dāng)前教學(xué)改革全面推進(jìn)的背景下，教師需要在新的教育環(huán)境之中重新創(chuàng)建的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)思路。教師根據(jù)教育教學(xué)改革的實際需要，以初中階段生物課程的重難點知識為研究重點，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新，立足于學(xué)校所開展的跨學(xué)科校本課程《古樟園主題實踐課程》，讓學(xué)生能夠?qū)⑸锱c各學(xué)科進(jìn)行緊密融合，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加具有體系性，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)得到全面提高和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中生物；跨學(xué)科；教學(xué)環(huán)境

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0130-04

初中生物課程是給學(xué)生進(jìn)行知識拓展的關(guān)鍵之所在，同時也是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識，這對學(xué)生而言有著較高的難度和較大的壓力。在初中階段，學(xué)生會接觸到大量且抽象的生物知識，如果僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生在生物的視角對這些知識進(jìn)行探索和分析，那么學(xué)生的視角是單一的，對事物的理解也是死板的，他們無法針對生物學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，自主構(gòu)建生物學(xué)相關(guān)的知識系統(tǒng)，極易導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知壁壘。所以教師要將跨學(xué)科教育思想全面融入生物學(xué)科教學(xué)之中，將生物學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行緊密融合，促使學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性得到全面提高，只有這樣才能提高學(xué)生的多元化思維，使學(xué)生更好地掌握生物知識，同時建立屬于自己的生物知識體系。文章在跨學(xué)科教學(xué)理念的引進(jìn)之下，立足于校本課程《古樟園主題實踐課程》（注：福建省龍巖市高級中學(xué)因校園內(nèi)的樹種達(dá)100余種，其中有100年以上的古樟樹17棵，310年以上的古樟樹6棵，是得天獨厚的自然生態(tài)系統(tǒng)，因此本校學(xué)生親近自然、認(rèn)識自然生態(tài)系統(tǒng)有著天然的地理優(yōu)勢，校園被命名為“古樟園”），以初中生物主題“生物與環(huán)境”為例，引導(dǎo)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將生物學(xué)科和其他知識相融合，突破學(xué)科壁壘的前提下，使學(xué)生養(yǎng)成橫向思維能力，為學(xué)生生物知識素養(yǎng)提高保駕護(hù)航。

一、 初中生物教學(xué)中引進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的概念

跨學(xué)科這一概念最早被提出并用于STEM教育之中，羅納德·韋爾在研究分析中指出在教育教學(xué)過程中不應(yīng)該將學(xué)科之間進(jìn)行孤立，而且如果在教學(xué)時不將重點放置于某一學(xué)科之上，而是在多學(xué)科融合的視角下讓學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和分析，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的知識，推動學(xué)生解決問題，分析問題，理解問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科之間互聯(lián)互通，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的目的。所謂的生物跨學(xué)科教學(xué)是指需要在初中生物學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上打破教學(xué)壁壘，將生物和其他相關(guān)聯(lián)的各學(xué)科進(jìn)行緊密融合，為學(xué)生建立起一個綜合性的知識體系和結(jié)構(gòu)。而且生物學(xué)科本身就是一個相對較為復(fù)雜、知識點較為豐富的課程，作為一門科學(xué)類、應(yīng)用類學(xué)科，如果單一地給學(xué)生進(jìn)行生物知識的講解和教學(xué)，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生對生物課程產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，也不利于學(xué)生各方面能力的綜合全面成長和發(fā)展。所以現(xiàn)階段教師應(yīng)該在新理念引領(lǐng)之下尋找初中階段生物學(xué)科所教學(xué)的新方法、新思路，將其與環(huán)境教育進(jìn)行緊密融合，同時與學(xué)校的主題活動進(jìn)行融合，并不是單純地引進(jìn)生物知識，這樣才能夠?qū)ⅰ吧锱c環(huán)境”的知識更加巧妙地融合在一起，根據(jù)生物學(xué)科的屬性、實踐活動的屬性、環(huán)境教學(xué)的屬性，使知識之間形成更加有機的、緊密的融合。

二、 初中階段生物學(xué)科研究跨學(xué)科教學(xué)的意義和價值

（一）可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確提出，目前教師在給學(xué)生進(jìn)行知識講解和教學(xué)時，不應(yīng)該像以往一樣只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)該以實際應(yīng)用為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以往在教學(xué)過程中，教師大多都是直接給學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，但是這樣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為死板和單一，學(xué)生無法在開闊的視野之下進(jìn)行知識的實踐運用。而在現(xiàn)階段跨學(xué)科教學(xué)視域下，教師可以將多學(xué)科的知識進(jìn)行緊密融合，從而讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更具有體系性、深入性、豐富性和優(yōu)質(zhì)性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。生物學(xué)是學(xué)生在生活之中接觸相對較多的，而且生物與日常生活、環(huán)境發(fā)展息息相關(guān)，因此目前初中階段生物考試中題目的情境信息越來越廣泛，題目所包含的內(nèi)容越來越多，教師需要以實際問題為基礎(chǔ)，從教學(xué)內(nèi)容延伸到實踐活動、日常生活，只有這樣才能讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更具有應(yīng)用性和豐富性，當(dāng)然也只有如此，才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的提高，這對教師提出了極高的要求，教師需要切實加強對初中生物學(xué)科教學(xué)重難點的深入研究和分析，并且要以重難點為基礎(chǔ)，將其與眾多學(xué)科進(jìn)行緊密融合，真正打破學(xué)科之間可能存在的壁壘，從而使得教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、完善、優(yōu)質(zhì)和有趣。不僅如此，在“古樟園”勞動實踐基地活動以及環(huán)境觀察之中，還能夠使得學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)得到全面提高。不管是生物與勞動教育相融合，還是與其他學(xué)科相融合，都能夠讓學(xué)生更好地理解當(dāng)前我國的實際發(fā)展?fàn)顩r，了解生物學(xué)習(xí)的重要意義和價值，并認(rèn)識到學(xué)習(xí)好生物學(xué)科能夠為國家的可持續(xù)發(fā)展、中國夢的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)，所以這對學(xué)生生物學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力提升而言也是非常有利的。由此可見，將初中階段生物學(xué)科和學(xué)校勞動實踐基地建設(shè)等進(jìn)行緊密融合勢在必行。

（二）可以優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)思維

以往在教學(xué)時教師大多都是單一地對生物學(xué)科的知識進(jìn)行講解，但是在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時就會存在一定的局限性，不利于學(xué)生的高階思維拓展和延伸，也不利于學(xué)生更好地了解到生物學(xué)科知識的實際運用情況，甚至很多學(xué)生在作答一些較為復(fù)雜的題目時，也會因為知識體系的不夠充分和完整，導(dǎo)致題目審查有問題、作答過程思路較為局限等。所以現(xiàn)階段教師需要切實加強對學(xué)生思維能力的高度關(guān)注，并且要依據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，充分做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的同時引進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在多學(xué)科引進(jìn)的背景之下更好地掌握知識、運用知識，這也需要教師逐步對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和引領(lǐng)。將學(xué)生的生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)與環(huán)境中蘊含的生物相關(guān)信息相融合，可以幫助學(xué)生建立起更加完善的、優(yōu)質(zhì)的、科學(xué)的知識架構(gòu)，從而讓學(xué)生的思維深度得到全面提高，讓學(xué)生從原本的單一生物思維束縛中跳脫出來進(jìn)行跨學(xué)科思維的構(gòu)建。因此，現(xiàn)階段教師需要通過引導(dǎo)教育，讓學(xué)生能夠綜合性地運用生物學(xué)科的知識，并且意識到生物學(xué)科與環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會觀察、思考、勞動、探索，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)生綜合性思維能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維的培育奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

新課標(biāo)中明確提出，義務(wù)教育生物課程注重探究與實踐，以豐富的生活知識為載體，給學(xué)生進(jìn)行知識的講解和教學(xué)時，更加強調(diào)給學(xué)生進(jìn)行真實環(huán)境的構(gòu)建，幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行實際操作和分析。生物學(xué)科本身就是由理論與實踐兩部分組成的，只不過原本受應(yīng)試教育的影響，教師對實踐實驗活動的關(guān)注度不高，而在素質(zhì)教育全面貫徹落實的背景下，很多初中學(xué)校都已經(jīng)為學(xué)生構(gòu)建起了實驗室，并且也為學(xué)生開展了豐富多彩的實踐活動，這對學(xué)生深入理解生物知識帶來了極大助力，也讓學(xué)生在動手動腦的活動之中，獲得了素養(yǎng)能力的提高。初中階段學(xué)生對生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)處于初始時期，而且很多知識具有較強的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)的效率不佳，所以教師應(yīng)該以實際問題為引領(lǐng)，將生物與環(huán)境相融合，讓學(xué)生能夠感受到生物與環(huán)境之間的連接緊密性，從而讓學(xué)生能夠在多元化的生物學(xué)習(xí)體系之中獲得學(xué)習(xí)效率、效果、質(zhì)量的全面提高。而且教師還需要讓學(xué)生在古樟樹勞動活動之中逐步學(xué)會自己探索問題、分析問題、解決問題，以動手實踐為展示結(jié)果，可以將枯燥的知識形象化、生動化、完善化，也能夠讓學(xué)生兼容生物學(xué)習(xí)理論知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)自己實踐的基礎(chǔ)。由此可見，將古樟樹勞動實踐基地與古樟樹勞動實踐課程相融合，具有極大的必要性。

三、 初中生物跨學(xué)科教學(xué)實踐與探索

（一）引導(dǎo)學(xué)生在實踐動手的過程中了解生物與環(huán)境的關(guān)聯(lián)

對初中階段學(xué)生而言，如果他們只進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，那么對他們的成長和發(fā)展極為不利。所以在“生物與環(huán)境”這一生物學(xué)科主題的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙地將生物學(xué)與其他多門學(xué)科相融合，以實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。例如，通過與勞動教育的結(jié)合，學(xué)生可以親手種植植物、養(yǎng)殖小動物，直觀感受生物與環(huán)境之間的互動關(guān)系，同時培養(yǎng)勞動技能和責(zé)任感。在地理學(xué)的融入中，學(xué)生可以探討不同地域生態(tài)環(huán)境的特點及其對生物多樣性的影響，理解生物地理分布的規(guī)律。物理學(xué)知識的加入，能讓學(xué)生理解光照、溫度等物理因素對生物生長發(fā)育的作用。化學(xué)知識則能幫助學(xué)生分析環(huán)境污染對生物體的影響，以及生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)機制。而工程學(xué)的視角，則能引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用科技手段解決生態(tài)問題，如設(shè)計生態(tài)修復(fù)工程。這樣的跨學(xué)科教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的知識體系，還培養(yǎng)了他們的綜合思維能力和解決問題的能力。

尤其是當(dāng)前學(xué)校內(nèi)部也在開展古樟園主題實踐活動，這一主題活動的構(gòu)建能夠讓學(xué)生在勞動的過程中感知、理解和體會，同時也能讓學(xué)生的生物學(xué)知識更加豐盈，從而真正讓學(xué)生在實踐中成長和發(fā)展。想要真正建立起古樟園勞動實踐基地，那么就需要師生的共同努力。教師需要指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生需要具體實踐來進(jìn)行古樟園勞動實踐基Doj9eNVNgU4222UCiROK2Q==地內(nèi)作物的種植。而在日常教學(xué)過程中，教師就需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于園藝的相關(guān)內(nèi)容，因為很多學(xué)生在初中階段還沒有種植的經(jīng)驗，所以教師就可以通過微課視頻的方式讓學(xué)生了解如何才能更好地進(jìn)行作物的種植，教師可以讓學(xué)生以班級為單位自行商量決定需要種植的作物，然后由生物教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行種植，并針對植物生長情況進(jìn)行充分研究分析。當(dāng)然教師也可以在學(xué)生實踐活動的過程之中加強對植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)等生物知識的全面引進(jìn)，同時還可以在引導(dǎo)學(xué)生澆水的過程中讓學(xué)生了解植物的水分管理、光合作用原理。這樣不僅能夠讓學(xué)生在與生活息息相關(guān)的實踐過程之中了解生物及生物與環(huán)境的關(guān)系，同時還能夠讓學(xué)生的實踐素養(yǎng)得到提高、實踐能力得到提升，真正加深學(xué)生對生物原理的理解，為后續(xù)學(xué)生的成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）在古樟園勞動實踐基地日常維護(hù)中引領(lǐng)生物學(xué)跨學(xué)科相融合

日常維護(hù)本身就是古樟園勞動實踐基地實際推進(jìn)過程之中極為重要的活動之一，而且日常維護(hù)對學(xué)生而言更有利于培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣和良好修養(yǎng)。在當(dāng)前教育全面改革優(yōu)化的背景下，教師需要切實加強對生物教學(xué)的高度關(guān)注，并且要依據(jù)于生物學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，真正將學(xué)科教學(xué)理念全面融入教育教學(xué)之中。而古樟園勞動實踐基地的引進(jìn)就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，并且在日常維護(hù)保養(yǎng)的過程之中讓學(xué)生了解到生物學(xué)科的相關(guān)知識，想要讓古樟園勞動實踐基地中的作物生長得更加健壯，那么就需要有學(xué)生開展日常的維護(hù)工作，比如要給作物澆水、除草、修剪枝葉等，這樣就能夠讓學(xué)生在實踐勞動的過程中感受到作物成長給自己帶來的快樂，從而讓學(xué)生擁有良好的三觀以及認(rèn)識到勞動的重要作用。在這一過程之中教師也可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，比如說勞動基地中作物生長習(xí)性和養(yǎng)護(hù)方法等，這樣可以更好地借助于日常維護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，同時使學(xué)生對作物的成長過程更加了解，在此之中教師還需要給學(xué)生講解不同的園藝工具應(yīng)該如何進(jìn)行使用以及如何才能根據(jù)不同的季節(jié)和氣候照顧樹木，調(diào)整養(yǎng)護(hù)策略。在生物教學(xué)中還有關(guān)于病蟲害的相關(guān)內(nèi)容，教師也可以在學(xué)生勞動基地的日常維護(hù)中為學(xué)生引進(jìn)，讓學(xué)生了解不同的病蟲害應(yīng)該如何判斷。在真實的環(huán)境之下，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)會更加清晰和優(yōu)質(zhì)，能夠真正讓學(xué)生快速處理生活之中所遇到的病蟲害的相關(guān)問題，同時還可以鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和耐心。由此可見，依托于古樟園勞動實踐基地日常維護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)與其他學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)，勢在必行。還可以將古樟園主題實踐課程與工程融合，如基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，運用工程學(xué)原理，設(shè)計并建設(shè)古樟園（校園）內(nèi)的步道、觀景臺、休息亭等基礎(chǔ)設(shè)施。這些設(shè)施不僅要滿足學(xué)生在課余休息時間的觀賞需求，還要與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)，減少對生態(tài)系統(tǒng)的干擾。還有水資源管理，利用水利工程技術(shù)，合理規(guī)劃古樟園內(nèi)的水系布局，確保植物灌溉和生態(tài)景觀用水的充足供應(yīng)。同時，建立雨水收集系統(tǒng)，提高水資源的利用效率，減少浪費。

（三）依托與小組合作教學(xué)，進(jìn)行生物學(xué)跨學(xué)科教學(xué)

在當(dāng)前初中生物實際教育教學(xué)過程中，教師需要切實做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，而想要更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在自主研究分析的過程之中獲得自主活動能力素養(yǎng)的全面提高，那么教師應(yīng)該在進(jìn)行生物學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)時引進(jìn)小組合作教學(xué)模式的研究分析，通過引進(jìn)不同的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且小組合作的形式也能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)知知識、探索知識的難點，使得知識展現(xiàn)形象化、生動化、清晰化、完善化。所以將當(dāng)前跨學(xué)科教學(xué)理念全面貫徹落實，樹立以學(xué)生為主體的理念，并引進(jìn)小組合作教學(xué)模式，就成為教師所需思考的關(guān)鍵重點所在。以往在教學(xué)過程中，教師大多是讓學(xué)生以單打獨斗的方式進(jìn)行知識的研究和分析，而這樣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，也會導(dǎo)致學(xué)生無法融入課堂學(xué)習(xí)之中，獲得思想能力的提升，所以小組合作教學(xué)勢在必行。

例如在當(dāng)前將生物教學(xué)和古樟園主題實踐活動進(jìn)行融合時，如果僅僅讓學(xué)生以自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生無法針對實踐活動之中的生物知識進(jìn)行研究和分析，也無法在探索生物與環(huán)境關(guān)系中進(jìn)行生物知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。所以現(xiàn)階段以小組合作的形式引進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容就具有較大的必要性，能夠讓學(xué)生在明確分工、相互協(xié)作、共同解決問題的過程之中理解團(tuán)隊合作的重要性，并逐步增強學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和溝通交流能力，最終助力學(xué)生的高質(zhì)量成長和發(fā)展。比如在當(dāng)前生物與勞動學(xué)科跨學(xué)科融合時，就可以讓學(xué)生以團(tuán)隊合作的形式完成任務(wù)，共同種植一片植被，共同設(shè)計一次環(huán)保宣傳活動，在環(huán)保宣傳活動的海報或方案之中，需要明確指出勞動基地中目前的種植情況、作物的生長保護(hù)方法、病蟲害去除方法、種植方法，這些都可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到豐富和優(yōu)化，能夠讓學(xué)生在相互探討交流的過程之中獲得素養(yǎng)的提升。當(dāng)然教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)合作分析的過程之中，需要先讓學(xué)生明確不同的分工，只有學(xué)生了解到自己所需承擔(dān)的職責(zé)，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能讓每一位學(xué)生都在明確自己學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)之上，更加積極主動地融入團(tuán)隊協(xié)作，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升、素養(yǎng)能力提高奠定良好基礎(chǔ)，當(dāng)然教師也可以以小組合作為基礎(chǔ)，給學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的拓展。

四、 結(jié)論

總而言之，在當(dāng)前初中生物教學(xué)過程中，教師需要切實加強對跨學(xué)科教學(xué)理念的高度關(guān)注，針對校園勞動實踐基地構(gòu)建起豐富多彩、優(yōu)質(zhì)完善的跨學(xué)科教學(xué)形式，讓環(huán)境與生物連接更加緊密，通過情景教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的策略和方法，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、體系優(yōu)化，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力水平，為學(xué)生未來的成長發(fā)展、素養(yǎng)能力提高保駕護(hù)航。

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［5］戴露瑩，朱夏媛，歐婭，等.滲透建模思想的初中生物跨學(xué)科融合教學(xué)——“眼和視覺”教學(xué)設(shè)計［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2024（17）：51-53.

課題項目：文章系福建省“十四五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題實踐課程的建構(gòu)與實施”（課題編號：FJJKZX23-707）研究成果。

作者簡介：張惠玲（1982～），女，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖市高級中學(xué)，研究方向：初中生物。