高中物理教學中探究式教學策略探究

摘 要：高中物理作為一門基礎科學課程，不僅要求學生掌握扎實的物理知識，更強調培養學生的探究能力、創新思維和解決實際問題的能力。在新課改的背景下，探究式教學因其獨特的優勢被廣泛應用于高中物理教學中。文章旨在探討探究式教學的起源與發展，了解其對高中物理教學的重要性，分析探究式教學在高中物理教學中運用面臨的挑戰并提出高中物理教學中探究式教學的具體運用措施。

關鍵詞：高中物理；探究式教學；運用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0134-03

隨著教育改革的不斷深化，高中物理教學正逐步從傳統的知識傳授向能力培養轉變。探究式教學作為一種以學生為中心的教學模式，其核心理念在于通過引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題，從而培養他們的探究能力、創新思維和實踐能力。在高中物理這一基礎科學領域中，探究式教學的應用顯得尤為重要，不僅有助于激發學生的學習興趣，還能幫助他們更深入地理解物理現象的本質，掌握科學的探究方法。

一、 探究式教學概述

探究式教學起源于20世紀初，其理論基礎主要來源于杜威的“做中學”教育思想，強調通過實踐活動來促進學生的主動學習。隨著教育理念的不斷進步，探究式教學逐漸發展成為一種獨立的教學模式，并在全球范圍內得到廣泛應用。在高中物理教學中，探究式教學的重要性不言而喻，不僅能夠幫助學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，還能夠培養他們的批判性思維、創新思維和實踐能力，為他們未來的學習和工作奠定堅實的基礎。

高中物理是一門理論性強、實踐性也強的學科，涉及許多抽象的物理概念和復雜的物理現象。傳統的講授式教學往往難以激發學生的學習興趣，也難以幫助他們深入理解物理現象的本質。而探究式教學則能夠通過引導學生自主發現問題、設計實驗、觀察現象、分析數據、得出結論等一系列活動，讓學生在實踐中學習，在探究中成長，這種教學模式不僅符合學生的認知規律，還能夠激發他們的學習熱情，提高他們的學習效果。此外，探究式教學還能夠培養學生的合作精神和團隊意識。在探究過程中學生需要與同伴進行交流、合作，共同解決問題，這種合作不僅有助于他們相互學習、相互啟發，還能夠培養他們的溝通能力和協作能力，為他們未來的社會交往和職業發展打下良好的基礎。

二、 探究式教學在高中物理教學中運用面臨的挑戰

（一）教師角色轉變的困難

在傳統的教學模式中，教師常常被視為知識的灌輸者，他們站在講臺上，將教科書上的知識一字一句地傳授給學生。這種單向的、填鴨式的教學方式，雖然在某種程度上能夠保證知識的傳遞，但往往忽略了對學生思維能力、創新能力以及自主學習能力的培養。然而，隨著教育理念的不斷進步，探究式教學逐漸走入了人們的視野，它要求教師在教學中的角色發生根本性的轉變，從單純的知識傳授者轉變為引導者、組織者和評估者。在探究式教學中教師不再僅僅是知識的搬運工，而是學生探索知識的引路人，需要根據學生的實際情況和學習需求，設計出既有趣味性又有挑戰性的探究任務，以激發學生的好奇心和求知欲。

（二）學生自主學習能力的不足

在當今教育領域，探究式教學作為一種先進的教學模式，正逐步受到廣泛的關注與推崇。其核心在于激發學生的自主學習能力，鼓勵他們跳出傳統課堂的框架，主動探索未知，通過自我發現與解決問題的過程，構建堅實的知識體系。然而，在實際的教學實踐中，我們不難發現，這一理想狀態的實現仍面臨諸多挑戰，尤其是學生自主探究能力的缺失，成為制約探究式教學效果的一大瓶頸。探究式教學并非簡單地讓學生在課堂上自由活動，而是要求學生在教師的引導下，圍繞某一主題或問題，運用所學知識進行深度思考、實驗驗證、資料查閱等多維度探究。這一過程中，學生的自主學習能力顯得尤為重要。然而，遺憾的是，長期以來，應試教育的影響根深蒂固，許多學生已習慣于“填鴨式”的教學方式，他們更傾向于被動接受教師傳授的知識，而非主動地去探索、去發現。這種思維慣性不僅阻礙了學生自主探究能力的培養，也限制了他們創新思維的發展。

（三）教學資源的限制

由于地理位置偏遠、經濟條件有限，部分學校往往難以獲得充足的教學資源。教材更新緩慢，圖書資料匱乏，多媒體教學資源更是少之又少，這些問題直接導致了學生在探究學習過程中，難以接觸到最新的知識信息和多樣化的學習材料。他們的視野被局限在有限的教材范圍內，難以進行深入的探究和思考。除了教學資源的匱乏，實驗設備的缺失也是制約探究式教學在資源匱乏學校推廣的重要因素。探究式教學強調通過實驗來驗證理論、發現新知。然而，在很多資源匱乏的學校里，實驗設備陳舊、數量不足，甚至有的學校根本沒有配備實驗設備。這使得學生在進行實驗探究時，只能依靠教師的口頭講解和簡單的模擬實驗，無法真正動手操作、親身體驗實驗過程。這種“紙上談兵”的教學方式，顯然無法滿足探究式教學的需求，也無法有效培養學生的實踐能力和創新思維。

（四）評價體系的不完善

傳統的評價體系長久以來如同一把雙刃劍，既以其簡便易行的特點在教育評價中占據一席之地，又因其過分依賴考試成績而飽受爭議。這種以分數論英雄的評價模式，往往忽略了學生個體差異、學習過程中的努力與成長，以及那些難以量化卻至關重要的能力——如探究精神、思維深度和創新能力。隨著教育理念的不斷進步，探究式教學作為一種旨在培養學生主動探索、批判性思維和創新能力的教學模式，正逐漸受到教育界的重視和推崇。在探究式教學中學生的學習成果不再僅僅局限于一紙成績單上的數字，而是涵蓋了從提出問題、設計實驗、收集數據到分析結論、反思學習的整個探究過程。這一過程不僅要求學生掌握基本的學科知識，更重要的是激發他們的好奇心、想象力和創造力，培養他們獨立思考、解決問題的能力。

三、 高中物理教學中探究式教學的運用策略

（一）創設情境，激發興趣

為了在高中物理教學中有效運用探究式教學，教師首先需要創設生動有趣的情境，以激發學生的學習興趣。例如，在教授人教版高中物理必修一“自由落體運動”這一節內容時，教師可以設計一個“羽毛與鐵球同時下落”的實驗。在課堂上，教師可以準備一根羽毛和一個鐵球，讓學生預測兩者從同一高度自由下落時的情景，并討論其背后的物理原理。當實驗結果與大多數學生的預期相悖時（即羽毛和鐵球幾乎同時落地），學生的好奇心和探究欲望將被極大地激發。此時，教師可以順勢引導學生探究自由落體運動的規律，讓他們通過測量、分析數據，逐步理解重力加速度的概念及其與物體質量無關的事實。通過這樣的情境創設，學生不僅能夠直觀感受到物理現象的魅力，還能夠在探究過程中體驗到發現的樂趣和成就感，從而更加積極地投入物理學習中去。

（二）引導學生參與，強化實踐體驗

在探究式教學的實施過程中，教師的角色不僅僅是引導者和組織者，更是學生實踐活動的積極參與者。為了深化學生的實踐體驗，教師可以設計一系列與學生生活緊密相關的探究任務，鼓勵學生將所學知識應用于解決實際問題中。以人教版高中物理選修3-1“電場與磁場”這一知識為例，教師可以設計一項“自制簡易電動機”的探究項目。首先，教師需簡要介紹電動機的基本原理和構造，然后提供必要的材料和工具，如銅線、磁鐵、電池等，讓學生分組進行制作。在制作過程中，教師應鼓勵學生自由發揮創意，嘗試不同的設計方案，并引導他們思考如何優化電動機的性能。通過這一實踐項目，學生不僅能夠深入理解電場與磁場相互作用的基本原理，還能在動手實踐中鍛煉自己的創新思維和解決問題的能力。同時，團隊合作的過程也將進一步增強學生的協作精神和團隊意識。

（三）實施“做中學”，深化理解與應用

在探究式教學的框架下，“做中學”的理念應貫穿于整個教學過程。為了讓學生更深入地理解物理概念，并能在實際生活中靈活運用，教師可以設計一系列與課程內容緊密相關的實踐活動。以人教版高中物理必修二“動能定理”這一知識為例，教師可以組織學生進行“斜面小車實驗”。在這個實驗中，學生需要利用斜面、小車、彈簧秤等器材，測量不同質量的小車在相同高度釋放后沿斜面下滑的速度，并計算其動能變化。通過反復實驗和數據分析，學生將能直觀地觀察到動能定理的應用，即合外力對物體做的功等于物體動能的變化量。這種“做中學”的方式不僅幫助學生鞏固了理論知識，還提高了他們的實驗技能和數據分析能力。此外，教師還可以鼓勵學生將所學知識應用于課外實踐。例如，在教授“光的折射”時，教師可以布置一個課外探究任務，讓學生觀察并記錄生活中光的折射現象，如通過放大鏡觀察物體、觀察水中的倒影等，并嘗試用所學知識解釋這些現象。這樣的實踐活動不僅豐富了學生的課余生活，還讓他們在實踐中深化了對物理概念的理解。

（四）培養批判性思維，鼓勵創新探索

在探究式教學的深入實踐中，培養學生的批判性思維能力和鼓勵創新探索是至關重要的。高中物理作為自然科學的重要分支，其教學內容充滿了未知與探索。因此，教師應在教學過程中注重引導學生對物理現象、實驗數據乃至理論模型進行批判性思考，鼓勵他們不盲從、不迷信，敢于質疑、勇于探索。例如，在教授人教版高中物理選修3-5“動量守恒定律”章節時，教師可以設計一個關于“碰撞實驗”的探究活動。在實驗中，學生需要觀察并記錄不同質量、不同速度的物體在碰撞前后的動量變化，并通過數據分析驗證動量守恒定律。然而，在實驗過程中，教師可以故意設置一些“陷阱”，如改變實驗條件、引入誤差因素等，以引導學生發現實驗中的異常現象，并引導他們思考這些異常現象背后的原因。通過這樣的探究活動，學生不僅能夠掌握動量守恒定律的基本原理，還能在批判性思考的過程中培養自己的創新思維和問題解決能力。此外，教師還可以鼓勵學生參與課外科技競賽、科研項目等活動，為他們提供更多的創新探索機會。在這些活動中，學生需要自主選題、設計實驗方案、進行實驗探究、撰寫研究報告等，整個過程都需要他們充分發揮自己的創新能力和團隊合作精神。通過參與這些活動，學生不僅能夠拓寬自己的知識視野，還能在實踐中鍛煉自己的創新思維和解決問題的能力，為他們未來的科學研究和職業發展打下堅實的基礎。

四、 結論

綜上所述，高中物理教學中探究式教學的運用策略是一個系統工程，需要教師從情境創設、學生參與、做中學以及批判性思維培養等多個方面入手，全面推動探究式教學的深入實踐。通過這些策略的實施，不僅能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，提高他們的實踐能力和創新能力，還能夠促進他們對物理概念的深入理解和應用。同時，這些策略也有助于解決當前探究式教學在高中物理教學中面臨的一系列挑戰，如教師角色轉變的困難、學生自主學習能力的不足、教學資源的限制以及評價體系的不完善等問題。因此，我們應該積極推廣和應用這些策略，為高中物理教學注入新的活力和動力，推動高中物理教育事業的持續發展。

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作者簡介：曾勤華（1973～），女，漢族，浙江紹興人，紹興市稽山中學，研究方向：實驗教學。