《社會歷史的本質》教學設計*

【關鍵詞】議題活動；逆向教學理論；教學設計

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2024）43-0038-05

【作者簡介】萬海霞，江蘇省鹽城市文峰高級中學（江蘇鹽城，224006）黨委委員、副校長，高級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，鹽城市名教師。

議題式教學推動了高中思想政治課由理論課向專業活動課的轉變，其中，確定議題、創設情境、組織活動是議題式教學的關鍵點。逆向教學設計理論提出的“明確預期的效果、選擇合適的考查方式、設計契合的學習行動”為議題式教學提供了新思路。本文以統編高中思想政治教材必修4《社會歷史的本質》教學為例，談基于逆向教學設計理論的高中議題式思政課堂教學實踐。

一、教學內容解讀

教學內容是教學設計的基礎，教師只有明晰教學內容，才能找準議題情境選擇的方向，凸顯議題活動設計的重點，進而提高課堂教學的針對性和實效性。在《社會歷史的本質》教學設計中，筆者從單元大主題“認識社會與價值選擇”出發，思考如何引導學生理性認識社會現象，進行正確的價值選擇。

本課主要分為兩部分：第一部分是“社會生活在本質上是實踐的”，重點內容是“勞動是社會歷史的起點”“全部社會生活在本質上是實踐的”；第二部分是“社會存在與社會意識”，重點內容是“社會存在與社會意識的辯證關系”“社會意識具有相對獨立性”。在梳理教學內容時，筆者發現，要實現知識的整合，必須幫助學生把握好幾個關系，即勞動與社會實踐的關系，社會實踐與社會存在、社會意識之間的關系，社會存在與社會意識的關系，以及這幾個關系的內在聯系。

二、學情分析

教師只有了解學生已有的經驗、存在的困惑、現有狀態與預期目標之間的差距，才能掌握教學設計深度推進的閾值，提高議學活動設計的層次性和針對性。

本節課的授課對象為高二學生，他們有一定的哲學知識基礎，初步形成了哲學思維，具備一定的學科素養，能夠關心國家大事，分析研究國家形勢政策的積極性相對較高。但他們對一些哲學概念的理解還稍顯生疏和模糊，能力上還需進一步提升。因此，在課前預習的過程中，教師要允許學生問“傻”問題和“淺”問題，因為這些問題背后往往蘊藏著議學活動任務分層的切入點，蘊含著知識跨越式理解的卡點。在本課預習中，筆者發現，大部分學生還不能理解認識論學習對于唯物史觀學習的意義，不能把握唯物論學習對于理解社會存在與社會意識辯證關系的意義。因此，議題活動設計應從學生的這些實際情況出發。

三、議學目標制定

依據逆向教學設計理論，議學活動需要明確預期效果。教師應通過分析教材和課標，明確學生應該知道什么、應該理解什么、應該形成怎樣的價值判斷并付諸行動，由此確定學生在課堂學習中應掌握的必備知識、關鍵能力、學科素養、價值取向等目標。為進一步幫助學生理解和把握學習目標，筆者按照布魯姆教學目標維度，將必備知識、關鍵能力、學科素養、價值取向等有機融合后制定了三個課堂教學目標。

知道目標：學生能說出社會存在與社會意識的關系，理解有什么樣的社會存在就有什么樣的社會意識、社會意識對社會存在具有反作用。

做到目標：學生能指出情境中的社會存在和社會意識，并通過對兩者關系的分析，說明國家調整人口政策的緣由，增強對我國人口政策的政治認同。

發展目標：學生能夠實現知識遷移，將教學情境中對人口形勢與人口政策的分析，延伸到理解國家其他形勢的變化與其他政策的調整；能用社會存在與社會意識的辯證關系分析其他國家政策的科學性，理性認識國家改革的必要性，增強對國家政策的認同感。

四、教學過程設計

在解讀教學內容、分析學習起點、制定議學目標的基礎上，筆者選擇《社會歷史的本質》課堂教學議題情境主要綜合了以下四個因素。

因素一，突出“社會存在與社會意識的辯證關系”這一重點，應選擇與社會存在、社會意識有關的熱點，如觀念轉變、習俗弱化、制度改革、意識形態、民族精神等；因素二，突破“社會生活在本質上是實踐的”這一難點，應選擇與實踐密切相關的熱點，思考如何借助情境由“勞動”過渡到“實踐”，再由“實踐”過渡到“社會存在”，最后落腳到“社會存在對社會意識的決定作用”和“社會意識的相對獨立性”；因素三，提升學生的學科素養，應選擇能培育學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養的熱點事件，尤其要突出政治認同；因素四，引導學生積極參與議學過程，應選擇與學生生活貼近的熱點話題，避免表面參與學習而實際未學的問題，避免淺層參與而實際未深入研究的狀況，嘗試在議題活動中評估學生的知識理解、遷移和核心素養發展的情況。

綜上，筆者將我國的人口政策作為議學情境，以“從‘三孩生育政策’探究社會歷史的本質”為總議題，分設“因何施策、因何而變、如何作為”三個子議題。

1.議題活動一：因何施策

筆者以一個小調查為切入點，借助“人口老齡化、少子化、不婚化三大趨勢”對人口出生率以及經濟健康發展的影響，引導學生深入思考人口與社會勞動、國家發展之間的關系。接著，師生一起聽、一起看一天中不同時間段人民的勞動場景，圍繞議學任務“勞動的聲音為何如此有魅力”“人們的美好生活為什么離不開社會實踐”，小組自由討論生成對“勞動重要性”的理解，深入認知“實踐是如何創造美好生活的”。

在議學活動過程中，筆者突出由勞動向實踐的過渡：隨著人類社會的不斷發展，勞動由狹義的物質資料的生產向廣義發展，馬克思將其稱為實踐。勞動這個概念主要關注的是物質資料的生產，其客體主要是自然界。而實踐的客體范圍更廣泛，包括社會政治領域和精神文化領域等，勞動作為最基本的實踐活動，為其他類型的實踐活動提供物質基礎。環節一教學設計見表1。

【設計意圖】通過教材知識和議學情境的有效整合，引導學生深入思考“人口的重要性、勞動的重要性”，體會“勞動發展史是理解所有社會歷史奧秘的‘鑰匙’”，培育學生正確的勞動觀，增強學生對國家加強勞動教育的政治認同，激發學生理解“社會生活在本質上是實踐的”，進而感悟“實踐是人的存在方式，是社會存在和發展的基礎”，理解“實踐與社會生活的關系，與社會存在、社會意識的關系”。

2.議題活動二：因何而變

環節二以“人口政策變動的時間軸”為切入點，以“近十年來，人口政策為何調整了三次？”提問過渡。筆者建議學生在參與小組討論前，先圈出教材的議學情境中對應的社會存在、社會意識的相關內容，在清晰辨別社會存在和社會意識的基礎上深入交流。環節二教學設計見表2。

在“因何而變”和“能否不變”的討論中，學生應能正確判斷哪些內容屬于社會存在，哪些內容屬于社會意識，能總結出社會存在決定社會意識、社會意識對社會存在具有反作用等規律。

學生討論時筆者引導其具體分析以下現象：生育率再創新低，并低于國際生育率警戒線，全國結婚登記人數連續7年下降……正是因為有這樣的生育率、結婚率等社會存在，國家才制定適應此狀況的生育政策。人口問題發生變化，生育政策也應發生變化，可見，社會存在的變化、發展決定社會意識的變化、發展。生育政策如果不調整，新生人口不會增加，國家勞動力將不斷萎縮，市場需求也會不斷減少，創新動能不足……這些都不利于國家發展。可見，社會意識對社會的發展起反作用。只有及時調整生育政策，使其適應我國的人口狀況，滿足國家對勞動力等方面的需求，才能推動社會的發展。

【設計意圖】通過分析生育政策因人口、國情而變，引導學生深度理解“社會存在決定社會意識”；通過正向和逆向思考，預測生育政策變與不變可能帶來的影響，促進學生深度理解“社會意識對社會存在具有反作用”，鼓勵學生理性、科學地分析生育政策，增強學生對我國生育政策的認同感。

3.議題活動三：如何作為

在上一環節“能否不變”的基礎上，筆者進行這樣的過渡：面對同樣的人口形勢，有的人認為，我國人口總量優勢仍在，目前勞動力還能滿足國家發展需要，沒必要推行三孩政策；有的人認為，從“一孩”到“多孩”，人口政策推廣效果不顯著，需要國家提前預熱；有的人認為，人口增減不是一時的，需要一個周期，需要國家提前布局……

學生在學習本課之前對人口政策也有不同的觀點，筆者通過課前了解學情和教材、課標要求，設計了環節三。環節三教學設計見下頁表3。

議學中，筆者進行了以下追問：（1）諸子百家中的儒家思想貫穿了我國歷史上的每一個時代，這說明什么？（2）在科技如此發達的今天，唯心主義依然存在，這說明什么？（3）秦朝主流思想是法家思想，漢朝主流思想是外儒內法，魏晉南北朝主流思想是玄學，隋唐主流思想是儒道釋三教合一，宋元主流思想是程朱理學……為什么不同朝代的主流思想不同？（教師根據學生議學的效果適當追問）

【設計意圖】拓展提升部分是本節課的升華，也是本節課的落腳點，是學生政治認同、科學精神等核心素養培育任務完成的關鍵。此環節主要是引導學生由此人口政策遷移到其他政策、由此情境遷移到其他情境，讓學生學會理性、科學、合理、多角度地表達對國家其他政策、規劃、戰略等的思考。

五、教學板書設計

板書（見圖1）是本節課學習知識的思維導圖。本節課上，筆者通過環節一，從勞動、實踐與社會生活的關系得到中間導圖，從社會實踐和社會生活的關系得到左半邊導圖；通過環節二和環節三，從社會存在、社會意識的概念得到外圍中間和外圍前面的銜接圖，從社會存在和社會意識的辯證關系得到右邊導圖，進而形成閉環。

【設計意圖】以思維導圖的形式幫助學生形成邏輯清晰的知識體系，讓學生更好地理解勞動與實踐的關系，社會生活與實踐的關系，社會存在、社會意識與實踐的關系，唯物觀與唯物史觀的關系，理解實踐在唯物史觀中的作用。同時，板書可以幫助學生形成模塊學習的習慣，引導學生關注知識之間的聯系，加深學生對所學內容的理解。