以“研學育人”為指向的高中生物學課堂教學

【關鍵詞】高中生物學；研學育人；課堂教學實踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2024）43-0078-02

【作者簡介】張偉，江蘇省如東高級中學（江蘇如東，226400）教師，正高級教師。

“研學育人”旨在打造師生主動研究的課堂生態。本文以人教版高中生物學必修一第6章“細胞的生命歷程”第3節“細胞的衰老和死亡”的教學為例，說明指向“研學育人”的課堂教學實踐。其流程見圖1。

一、在真實情境中進行研學，激發學生思維

真實情境能還原知識的本來面目，讓學生身臨其境獲取知識并實現能力提升，同時能使學生在體驗中感受知識，理解學以致用的重要性。情境以學生的最近發展區為出發點，通過引發認知沖突、關注時事或思維碰撞等引發學生學習興趣。

在“細胞的衰老和死亡”的教學中，教師以歌曲和文獻為情境，課前播放奧地利作曲家海頓作品——升f小調第四十五交響曲《告別》，上課后請學生談談聽音樂的感受，教師簡單講解音樂創作背景，接著展示一篇文獻《人類39歲開始衰老》，并在問及學生父母的年齡后，話鋒一轉，展示課堂學習目標，引入新課。

二、在活動任務中展開研學，養成科學思維

教師可將次位概念進行合理分塊，分成具體課時，每個課時按照知識之間的邏輯關系分成3個左右的活動任務，在活動中充分運用自主、合作、探究以及展示等手段開展教學活動。教師可以在課前編制研學單，提前發給學生，讓學生利用課前時間獨立完成，也可以利用課中每個活動前的幾分鐘完成。

在“細胞的衰老和死亡”的教學中，教師可設計教學活動如下。

【活動一】探討細胞衰老和個體衰老

教師給出2個任務，任務一設置2個問題：（1）結合生活中對老年人的觀察，列舉衰老個體尤其老年人所表現出的特征；（2）思考衰老細胞的細胞膜、細胞質及細胞核的變化特點，并概述細胞衰老特征，運用細胞衰老的知識解釋問題1中個體衰老的特征，小組合作設計表格比較細胞衰老與個體衰老。任務二設置2個問題：（1）從單細胞生物和多細胞生物的角度，分析細胞衰老與個體衰老有什么關系？（2）老年人體內有沒有幼嫩的細胞？年輕人體內有沒有衰老的細胞？你能舉例嗎？

【活動二】探討細胞凋亡與細胞壞死

教師給出2個問題：（1）人和青蛙是無尾動物，但是人胚胎初期有尾，青蛙在幼體蝌蚪時也有尾，那么人和青蛙的尾到哪里去了？與什么細胞器有關？（2）觀察圖片（見圖2），你認為圖①和圖②哪個屬于細胞凋亡，哪fc54ab5ef4e3e0b9959af2fe3bf255ce個屬于細胞壞死？它們的區別是什么？小組合作設計表格比較細胞凋亡與細胞壞死。

三、在問題導學中持續研學，形成生命觀念

以高質量問題導向教學是落實師生研學的有效手段。在課堂教學的過程中，教師應引導學生自主提出問題，并在分析問題的基礎上獨立解決問題。教師讓學生在完成活動任務后，帶著問題進行展示和交流，并適時提醒、完善以及追問。

如在活動一中，教師請學生在小組合作學習的基礎上交流細胞衰老與個體衰老特征之間的關聯，形成結構與功能相適應的觀念。有學生提出問題：細胞膜的通透性是變大了還是變小了？這時教師再次安排討論，學生可分析出細胞衰老不同階段細胞膜通透性改變不同的結論，培養了學生的科學思維。

四、在深度追問中深入研學，思維得以拓展

深入研學關注學生在學習過程中的深度體驗以及高階思維的發展，強調學生知識的獲取方式。以學生為主體能調動學生的學習積極性，教師可根據學生的學習狀況設置更深層次的問題串，拓展學生的思維。追問的內容可以是對前面知識的深度理解或實際運用，可以是知識與生物實踐或科技成果的關聯，也可以是對前階段知識的質疑和比較。

在活動一中可追問1個問題：大寶SOD蜜中的SOD能分解生物體內多余自由基，其廣告中說能延緩人體衰老，這樣的說法是否有道理？在活動二中可追問1個問題：細胞凋亡都是有益的嗎？細胞壞死都是有害的嗎？

五、在課堂延伸中升華研學，運用實踐成果

課堂延伸的方式有多種，可以是習題鞏固，可以是教師命制的原創性試題，可以即時訓練，也可以是課后練習；可以是拓展性的問題，讓學生課后查閱資料或通過社會調查來完成，也可以是實驗，讓學生課后進行驗證，也可以是最新的科研成果。

在“細胞的衰老和死亡”的教學中，教師引導學生分析學生所在家鄉的老年人口系數（65歲以上）的發展趨勢，學生可得出家鄉已經處于重度老齡化階段的結論。此時教師引導學生分析家鄉老齡化產生的原因，并說明社會和個人應怎樣積極應對老齡化。最后教師布置課后社會實踐的任務，如回家看看親人、到敬老院服務以及向政府建言獻策等。

“研學育人”導向下的課堂教學中，教師應注重課堂氛圍的營造，真正實現教學相長；以學生為主體，以教師為主導；合理運用教學手段，給學生充足的思維時間和空間，組織合作探究活動，實現知識的再生產；體現正確的價值導向，及時調整課堂教學方向。