基于真實情境的初中生物大單元教學策略研究

摘"要：在深入推進素質教育改革的環境中，大單元教學理念得到了廣泛推廣。考慮到初中階段學生的認知發展特征，將大單元教學和情境教學法進行有機結合，能夠更好地滿足他們的學習和發展需要。基于此，文章簡單介紹了大單元教學和真實情境，分析了初中生物教學現狀以及開展大單元真實情境教學的意義，探討了基于真實情境的初中生物大單元教學策略，助力提升教學質量，發展學生的生物綜合素養。

關鍵詞：真實情境；初中生物；大單元教學策略

中圖分類號：G633.91"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0001-04

在初中階段的教學中，生物是門重要的學科，對學生科學素養的培養以及實踐能力的發展具有關鍵作用。就初中生物學科的教學現狀來看，大部分教師仍然采取知識傳授的教學模式，沒有對學生的實際體驗以及情感參與引起足夠關注。基于生物學科理論性和抽象性較強以及初中階段學生的身心發展特點，這種教學模式不利于調動學生學習生物知識的積極性，對其核心素養的培養發展作用不明顯。基于真實情境開展大單元教學，能夠實現對生物知識的整合以及直觀呈現，在講解理論知識的同時聯系實驗實踐，降低學生的理解難度。因此，初中生物教師要積極探索開展大單元情境教學的有效策略，促進教學效果的提升。

一、大單元教學和真實情境概述

（一）大單元教學

大單元教學模式的關鍵在于對中心主題進行科學設置，確保后續的教學學習活動始終與主題息息相關，借助多元學習情境讓學生獲得綜合素養的有效發展。在大單元教學模式下，教師的角色發生了顯著的變化，不再是一味地傳授知識，而是引導學生，將其學習需求和興趣愛好作為構建學習情境的主要參考，促進學生的自主探究學習。需要注意的是，為保證大單元教學模式的成效，教師既要牢固掌握學科知識，又要能夠對多種教學方法進行靈活運用，確保不同學習風格的學生都能在大單元教學中有所收獲。

（二）真實情境

1.內涵

與學生的日常生活和社會實踐息息相關，能夠引發學生真實感受和深刻思考的教學情境即為真實情境。學生真實的生活體驗、校內外實驗、最新科研成果、社會熱點事件等都屬于真實情境的范疇。真實情境在教學中的應用，主要是幫助學生構建學習與現實之間的聯系，讓學生產生學習的興趣和探索的欲望，在情境中應用所學知識。

2.特征

真實實用性是真實情境最突出的特征，真實情境會呈現學生在實際生活中遇見或者經歷的場景，從而將抽象枯燥傳授知識的學習過程，變成生動形象、可操作性較強的經驗積累的過程。借助真實情境的指引，學生既能夠對學科理論知識的內涵有更加深刻的理解，又能夠牢固掌握和靈活運用知識，從而增強自身解決問題的能力。真實情境的又一特征為互動性，主要是強調學生與教師、同伴以及學習環境之間的交流互動。基于真實情境開展的角色扮演、小組討論等互動性較強的活動，給予了學生相互交流、協作學習的機會，學生的創新能力能夠在思維的碰撞中得到訓練和發展。注重情感體驗是真實情境區別于其他教學模式的特別方面。在真實情境的影響下，學生的情感體驗會發生一定變化，更加致力于對學科知識社會價值的探究，學習的內驅力增強。在這樣的學習過程中，學生不僅能夠對知識形成深刻的理解，還可以增強自身的社會責任感，端正自己的生活態度和人生觀念。

二、初中生物教學現狀

當前初中生物教學模式主要以教師為中心，課堂教學多采取傳統的講授方式。教師在課堂上承擔著知識傳遞的主要責任，通過講解教材內容、進行演示實驗等形式來傳遞生物學知識。這種模式在一定程度上保證了知識學習的系統性和完整性，但也存在諸多不足。由于學生在課堂上被動接受知識，缺乏主動參與的機會，導致他們對生物學知識的理解往往停留在表面。教學內容的選擇和安排通常以教材為依據，重視理論知識的灌輸，對實驗和實踐活動的重視程度不足。觀察和實驗是理解生命現象、學習生物知識的重中之重。但是，從當前初中生物教學的情況不難看出，部分教師沒有對生物實驗教學引起重視，加之教學時間不足、實驗條件不完善等問題，生物實驗教學往往很難達成預期教學目標。在這種情況下，學生很難將學習到的生物理論知識與實踐結合起來，教學和學習成效大打折扣。除此之外，從課堂管理的角度來看，部分教師的教學節奏以及評價標準都比較統一，沒有注意到學生多樣化的學習需求以及個性化的學習特征。生物教學活動由教師主導，學生被動地接受知識，學習主動性和積極性明顯不足，加之動手實驗互動的機會少之又少，長此以往，會喪失學習和探究生物知識的興趣和熱情，不利于學生科學思維能力的發展。

三、基于真實情境的初中生物大單元教學價值

（一）有利于豐富教學內容

以真實情境為基礎開展初中生物大單元教學，能夠實現對教學內容的有效充實。真實情境的融合，既涵蓋教材中的知識點，也涉及生活中的生命現象、生態環境、動植物生長等內容。如此一來，學生既能夠獲得更加豐富的學習資源和學習體驗，又能夠在真實情境中聯系和實際運用生物知識，學習熱情顯著增強。

（二）有利于培養跨學科思維能力

以真實情境為基礎開展初中生物大單元教學，可以引導學生從多個角度，運用跨學科的思維方式和研究方法解決有關生物問題。如此一來，學生的綜合分析能力能夠得到有效訓練和發展，跨學科思維以及問題解決能力也能得到顯著提升。

（三）有利于提升探究能力

以真實情境為基礎開展初中生物大單元教學，能夠讓學生運用觀察、實驗、調查等方式進行探究學習，調動學生學習的積極性和主動性，凸顯他們在教學過程中的主體地位，在探究學習的過程中發展觀察、實驗、數據分析等科學探究能力。

四、基于真實情境的初中生物大單元教學策略

（一）引進現代信息技術

初中生物學科的許多知識與學生的日常生活密切相關，但由于其微觀層次上的學習內容比較多，使得學生難以聯系自己的生活實際理解細胞分裂、細胞分化等知識。面對這樣的情況，教師在真實情境的創設與整合方面也感到很困惑。從大單元教學和情境教學的共同點出發，教師可以借助現代化的信息科技，利用多媒體演示等手段，直觀地為學生展示生活中多種生物的成長狀況，把那些比較抽象的知識形成文字、圖片、音頻和視頻等。這樣既可以加強課程內容和學生生活實際之間的聯系，又可以提高他們的學習興趣。例如，在蘇教版《生物》七年級上冊第2單元“生物體的結構層次”的大單元教學中，教師可以確定“細胞”這一單元教學主題，然后用多媒體教學設備為學生展示植物細胞、動物細胞、單細胞以及多細胞生物體，讓學生對生物學“細胞”這一微觀概念有一個初步的感知。緊接著，針對“細胞的分裂與分化”的內容，為學生播放生活實際中體現相關原理的案例視頻——植物的生長。首先，種子中的胚芽細胞通過有絲分裂的方式不斷增殖，使小樹苗的根、莖、葉等器官得以形成。隨后，這些新形成的細胞開始分化，形成不同類型的細胞，如根尖細胞、葉肉細胞等。它們各自承擔著不同的生理功能，共同促進小樹苗的生長。在直觀視頻的幫助下，學生能夠對細胞的分裂與分化產生更加深刻的認識。在學生觀看完案例視頻后，教師可以引導學生對多細胞生物體的構成進行大膽探究，給予學生一定的自主學習權利。如此一來，學生的學習興趣得到有效激發，單元教學的效果也更加顯著。

（二）創設真實生活情境

在生物教學中，真實情境主要發揮著橋梁連接的作用，幫助學生在與實際生活息息相關的情境中理解單元教學主題。因此，在開展基于真實情境的初中生物大單元教學時，教師可以結合單元教學內容，為學生創設真實的生活情境，拉近生物知識與學生的距離，讓學生意識到生活處處有生物，在降低知識理解難度的同時提升單元教學的整體效率。值得注意的是，學生的身心發展以及學習特征都應該作為教師創設真實生活情境的重要依據，從學生的角度看待生活情境，讓其更好地滿足學生的學習需求。另外，在運用生活情境的同時，也要注意學生在情境中的體驗，保障生活情境的有效運用。例如，在蘇教版《生物》八年級上冊第七單元“生物和環境是統一體”的大單元教學中，教師可以創設“共建小型生態系統”的生活情境，將生態系統和生物圈這兩章的內容整合在一起，在介紹基礎知識后，引導學生自主構建生態系統的概念。教師可以為學生準備生態系統中常見的元素道具，如動植物、河流山川等，然后讓學生聯系實際生活經歷與本單元所學的知識，自主構建海洋、淡水、林地、草地等小型生態系統的概念，并積極討論“生態系統的穩定性受哪些因素的影響？”

（三）設計層次問題情境

從真實情境的角度出發，初中生物教師在開展大單元教學時，可以為學生合理設計層次化的問題情境。真實情境教學法更加注重學科知識與生活經驗的聯系，加之大單元教學的要求，還要對重難點知識進行集中呈現。基于此，教師可以在教學中設計層次化的問題，引導學生由淺入深、循序漸進地理解和掌握單元知識。首先是導入階段的問題設計，這一階段的問題要注重趣味性，以吸引學生注意力，調動學生學習積極性為目的。其次是課堂教學階段的問題設計。這一階段的問題要體現出知識點的遞進性，讓學生邊學習邊思考。最后是教學結束階段的問題設計。這一階段的問題設計要引導學生總結、回顧以及鞏固所學知識，幫助學生進行知識的內化。例如，在蘇教版《生物》八年級下冊第九單元“生物技術”的大單元教學中，本單元包括日常生活中的生物技術和現代生物技術兩部分的內容。在教學中，教師可以基于真實情境，參考單元課程內容的結構，設計如下分層教學問題：首先是日常生活中的生物技術部分，“生活中的哪些案例運用了生物技術？發酵技術的成功運用需要哪些條件？不同食品的保存方法主要涉及哪些生物學原理？”其次是現代生物技術部分，“生物技術與生產生活有著怎樣的聯系？轉基因技術和克隆技術在本質上的特征是什么？如何能夠更好地推動現代生物技術的持續優質發展？”

（四）開展角色扮演活動

開展角色扮演活動是落實基于真實情境的初中生物大單元教學的又一有效途徑。相比于以往的初中生物課堂教學模式，開展角色扮演活動，既能夠調動學生參與學習的積極性，讓他們獲得更加全面系統的學習體驗，又能夠提升學生對生物學科知識的理解水平。在設計角色扮演活動的過程中，教師要在真實情境理念的指引下，對生活元素進行合理滲透，確保每一個角色的設計都與課堂教學內容以及生活實際緊密結合，讓學生對自己所扮演角色的生物特點有一個全面的認識，在輕松愉快的氣氛中學習和內化知識。例如，在蘇教版《生物》八年級下冊第10單元“健康地生活”的大單元教學中，教師可以讓一部分學生扮演白細胞，吞噬危害人體的病原體，了解人體與生俱來的由皮膚、黏膜以及具有吞噬能力的細胞等構成的免疫防線的非特異性免疫作用；一部分學生扮演人體的免疫器官胸腺、脾、扁桃體和淋巴結，抵御數量更多、毒性更強的病原體，了解后天由免疫細胞產生抗體抵御病原體的特異性免疫作用。

（五）合理安排自主實驗

生物課程是一門以實驗為基礎的學科，可以讓學生通過實驗來檢驗自己所學的知識，并鞏固對所學知識的理解。因此，初中生物教師也應該在大單元教學過程中，設置幾個自主完成的生物實驗，讓學生主動參加實驗。在進行具體的實驗設計時，教師要將學生的生活情境融入其中，設計具有強烈生活色彩的生物學實驗。在實驗開始前，教師要向每個學生說明實驗的細節情況，并指導他們在實驗的全過程中做好相關的記錄，與其他同學積極地交流自己的實踐經驗。例如，在蘇教版《生物》七年級上冊第3單元“生物圈中的綠色植物”的大單元教學中，本單元包括“綠色植物的一生”“綠色植物的光合作用和呼吸作用”“綠色植物在生物圈中的作用”三部分內容，基于真實情境的教學理念，教師可以設計如下實驗活動：

實驗一：探究影響種子萌發的外界條件

取4個潔凈的廣口瓶，分別貼上寫有1、2、3、4的標簽，并向每個瓶中放入紗布，并在紗布上均勻地放上10粒種子，然后進行如下處理：

1號瓶不加水置于室溫環境中；2號瓶灑入少量的清水，使紗布濕潤，但不要讓水淹沒種子，置于室溫環境中；3號瓶注入清水，完全浸沒種子，置于室溫環境中；4號瓶灑入少量的清水，使紗布濕潤，但不要讓水淹沒種子，放在低溫處冰箱內。

實驗二：綠色植物的蒸騰作用

用透明塑料袋將植物罩起來，再用棉線或膠帶在莖的基部扎緊，放在向陽一側的窗臺上。大約15min后，仔細觀察塑料袋的壁上會出現什么現象。討論如果選擇一株沒有葉片的植物做同樣的實驗，可能會有什么結果？

（六）優化教學反饋評價

開展基于真實情境的初中生物大單元教學，必然離不開合理的教學反饋評價的支撐，主要可以運用形成性和終結性兩種評價模式。形成性評價主要是對學生在整個教學過程中的學習情況和需求進行及時了解和判斷，學生學習的過程是評價的重心。教師可以參考這一評價結果，結合學生的個性學習需求，及時對教學策略進行科學調整。比如，在教學過程中，教師可以觀察和記錄學生在課堂上的表現、小組討論的情況等，對學生在單元情境教學中的學習情況進行總結，將這些反饋作為優化學生學習方向以及改良教學方法的重要依據。在大單元情境教學結束后，用考試、項目報告等形式呈現和評判學生學習成效的方法就是終結性評價，學生對知識掌握程度和應用能力是這一評價模式的側重點。為保證大單元真實情境教學的質量，在實施教學評價時，教師要注重對過程性和終結性評價的綜合運用，對學生的學習過程和結果進行全方位評估。除此之外，在評價結束后，教師還要給予學生及時、針對以及可靠的反饋，讓學生對自己的進步與不足之處有一個客觀的認識，給予學生有效的改進建議。

五、結論

總而言之，基于真實情境開展初中生物大單元教學，迎合了教育改革發展的要求，可以有機整合教學內容，讓學生更好地理解生物理論知識以及實驗原理，給予學生沉浸式的學習體驗，優化學習成效。在具體的教學實踐中，初中生物教師可以從引進現代信息技術、創設真實生活情境、設計層次問題情境、開展角色扮演活動、合理安排自主實驗以及優化教學反饋評價等方面入手，全方位落實基于真實情境的生物大單元教學，從而有效提升生物教學質量，為學生的綜合學習以及全面發展保駕護航。

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作者簡介：于新惠（1990～），女，漢族，河南新鄉人，南京東山外國語學校，研究方向：初中生物教學。