基于家園合作的主題式科學實驗開發探究

摘"要：家園合作的初衷是為了統一思想，形成教育合力，共同促進幼兒健康成長。主題式科學實驗有助于幼兒培養科學素養，鍛煉科學探究能力。基于此，文章闡述了家園合作背景下的主題式科學實驗的內涵，提出了家園合作背景下主題式科學實驗開發中存在的困境，包括：溝通及資源限制、家庭實驗任務難以開展、實驗記錄效果不理想、難以建立有效的評價及反饋機制等切實問題。為此，文章結合具體案例提出幾點可行之策，建議通過共同制訂實驗主題、制訂家庭實驗任務、優化實驗記錄過程、家園合作評價與反饋能解決當下困境，提高幼兒園科學教育的能力，從而幫助小朋友們全面發展。

關鍵詞：家園合作；主題式；科學實驗；開發

中圖分類號：G642.0"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0013-04

家園合作的本質是幼兒家長與教師攜起手來，在教育思想和行為上保持一致，保持尊重并建立信任，從而共同提升家園之間的教育合力，共同促進幼兒的健康發展。主題式科學實驗是幼兒園科學教育匯總不可或缺的組成部分，能激發幼兒的好奇心和探索欲，還有助于培養他們的觀察能力、材料搜集能力、資源利用能力以及動手實踐能力。幼兒懵懂，蹣跚學步，對外界新鮮事物充滿著好奇心，可基于此引導幼兒自主科學探究。但是幼兒的情緒容易受到外界干擾，很多時候注意力無法持續集中。為此，要全面開展家園合作，教師和幼兒家長攜手合作，充分了解幼兒的認知特點，關注孩子的情緒變化，激發幼兒對科學實驗探究的興趣。

一、基于家園合作的主題式科學實驗的價值

（一）增強親子互動，促進全面發展

基于家園合作的主題式科學實驗，要求幼兒家長與幼兒共同參與，這大大增加了親子間的互動機會。在實驗過程中，家長和幼兒需要共同思考、探索、實踐。這種親密的合作不僅可以加深親子之間的情感聯系，還可以讓家長更加了解幼兒的學習方式和興趣愛好，從而更好地支持幼兒的發展。基于家園合作的主題式科學實驗是以幼兒的全面發展為目標，通過多樣化的實驗內容和形式，促進幼兒在認知、情感、社會性等多個方面的發展。這種全面發展的教育理念有助于培養具有創新精神和實踐能力的未來人才，也符合“活教育”理論的育人原則。

（二）拓展科學教育，激發探索興趣

主題式科學實驗通常圍繞某個具體的科學主題展開，如“水的循環”“植物的生長”等。這種實驗形式不僅可以豐富科學教育的內容，還可以讓幼兒在親身實踐中深入理解科學原理，培養科學思維和探究能力。同時，家長在參與實驗的過程中，也可以提升自己的科學素養，為日后的家庭教育打下良好的基礎。科學實驗往往具有趣味性和探索性，能夠吸引幼兒的注意力，激發他們的好奇心和探究欲望。在家長的陪伴和引導下，幼兒可以更加自由地探索實驗現象，提出自己的問題和想法。這種探索的過程對培養幼兒的創新精神和實踐能力具有重要意義。

（三）整合教育資源，深化家園共育

家園合作的主題式科學實驗，可以充分利用家庭和幼兒園雙方的教育資源。家長可以分享自己的職業經驗、生活技能等，為幼兒園的教育活動提供豐富的素材和視角；幼兒園則可以提供專業的教育指導、實驗器材等，為家庭的科學教育提供支持和保障。這種資源的共享與互補，有助于提升教育的質量和效果。通過共同參與實驗活動，家長和教師可以更加深入地了解彼此的教育理念和方法，形成教育合力，共同促進幼兒的發展。這種合作與溝通的過程，也有助于提升家長對幼兒園工作的滿意度和信任度，增強家園之間的緊密聯系。

二、家園合作背景下主題式科學實驗開發的困境

（一）溝通及資源限制

家園在溝通中存在著缺乏統一的目標和價值導向，雙方達不成共識，無法形成教育合力。幼兒家長和教師之間也缺乏有效溝通，難以確保雙方對幼兒的興趣、能力和學習需求有共同的理解和認識，可能導致實驗設計不符合幼兒的實際情況。溝通渠道單一也限制了家園合作的有效互動，家長很難主動參與到幼兒園的科學探索活動，無法與教師和其他家長進行交流，從而影響了家園之間的互動和共同育人的實施。由于家庭資源的差異，不同家庭所能提供的資源也不盡相同，一些家庭可能無法提供足夠或適當的材料來支持實驗活動，限制了實驗的多樣性和創新性。選定既能吸引幼兒參與又符合其認知發展水平的實驗主題對家長和教師來說是一大挑戰；同時缺乏有效的評估機制來衡量科學實驗活動的教育成效，使家長和教師難以對實驗活動進行及時調整和改進。

（二）家庭實驗任務難以開展

首先，在家園合作的框架下，制訂合適的家庭科學實驗任務，應確保實驗任務既吸引孩子又適應家庭環境的挑戰。雖然家長和教師努力挑選能激發幼兒興趣的主題，但家庭條件的多樣性使得一些實驗難以普遍適用。比如，開展水的浮力實驗，家長試圖與幼兒一起探索水的浮力，實驗目的是讓幼兒通過觀察不同物體在水中的浮沉情況，初步理解浮力的概念。然而，家長沒有提前準備好足夠種類和數量的物體供幼兒觀察，導致實驗過程中幼兒很快失去了探究興趣。其次，家長對科學知識的欠缺也影響了實驗的開展。比如，在解釋浮力原理時，家長無法用簡單易懂的語言向幼兒解釋，導致幼兒無法理解實驗背后的科學原理。制訂詳細的實驗方案和操作步驟，需要家長和教師之間有高效且清晰的溝通，然而現實中這種理想的互動，往往受到忙碌生活節奏和技術限制的影響。雖然提供給家長的實驗指導材料旨在簡化實驗流程，但家長的教育背景和科學經驗的差異，可能導致實驗指導的理解和執行上的差異，從而影響實驗結果的準確性和有效性。最后，在實驗執行過程中，理想情況下，家長應積極參與并引導孩子探究，但由于個別家長可能對科學實驗缺乏信心或經驗，這一環節可能無法達到預期的教育效果。

（三）實驗記錄效果不理想

結合幼兒表征進行實驗活動，孩子在參與實驗過程中往往不會主動進行記錄，且記錄方法通常比較單一。多數情況下，孩子需要老師的不斷提醒才能記下他們的觀察和發現。這一現象凸顯了幼兒在實驗記錄方面的自主性和多樣性不足的問題。由于幼兒在認知和語言表達能力上的限制，他們可能難以理解記錄實驗觀察的重要性，或是缺乏有效記錄信息的技巧和方法，傳統的書面記錄方式，可能不完全適合所有幼兒，尤其是對那些還未掌握書寫技能的孩子。

（四）難以建立有效的評價及反饋機制

家長的參與度不足，由于家長忙于工作或其他家庭責任，可能無法定期參加家長會或評估會，從而錯失了解孩子在實驗教育中表現和進展的機會。家長對科學實驗教育的了解和認識可能有限，可能影響他們提出的反饋和建議的質量，雖然家庭作業和學習日志是有效的反饋形式，但要求家長在家中進行有效的監督和評價，需要家長不僅有時間，還需要一定的科學知識背景，對一些家庭來說是個難題。定期組織家長參觀實驗教室和觀摩實驗課程，雖然有助于提升家長的參與度和支持度，但在實際操作中可能由于資源和時間的限制而難以實現，即使家長能夠親身體驗孩子的實驗教育過程，可能也缺乏評價和提出建設性建議的能力。

三、家園合作背景下主題式科學實驗的開發途徑

（一）共同制訂實驗主題

幼兒家長和教師應密切溝通，充分了解幼兒的興趣愛好、認知水平和學習需求，共同探討確定適合幼兒認知發展特點的實驗主題，通過定期召開家長會議等方式，確保實驗主題符合幼兒的實際情況和家長的期望。家長和教師還應充分利用幼兒園的課程設置和教學資源，結合幼兒的生活經驗以及興趣愛好，共同策劃設計主題式科學實驗活動，引導幼兒在探究過程中體驗科學的樂趣和奧秘。同時，家長可以提供家庭中的一些自然材料或生活用品作為實驗材料，以增強實驗的趣味性和實踐性，激發幼兒的學習興趣。例如，秋季到來之際，老師與家長共同策劃一次科學活動——“秋日探秘”，旨在通過親子合作完成的方式，深入探討自然界的奧秘。活動的核心在于讓孩子們在家庭的協助下，收集各種顏色和形狀的秋葉，進而引導他們觀察自然界的多樣性。活動的準備階段相對簡單，家長只需陪同孩子到戶外，收集不同顏色、形狀和大小的樹葉。后期在家庭和幼兒園的共同配合下，孩子對這些樹葉進行一系列的分類和比較實驗，比如根據顏色、形狀進行分類，或是討論為何同一棵樹上的葉子在秋天會有不同的顏色變化。通過這個綜合性的實踐活動，孩子不僅能夠直觀感受到季節變化帶來的自然美背后的科學原理，還能在實驗中學習水循環、物質溶解等科學知識。

（二）制訂家庭科學實驗任務

幼兒家長和教師可以共同制訂家庭科學實驗的具體實驗內容及目標，通過了解幼兒已經掌握的科學知識和實驗技能，并結合幼兒的年齡、興趣愛好以及家庭條件，確定適合幼兒家庭科學實驗的主題和內容，選擇簡單易行、具有趣味性和實用性的實驗任務。在確定科學實驗內容后，家長和教師可以根據實驗的特點和要求，制訂詳細的實驗方案和實驗流程，明確實驗的目的、材料、步驟、觀察方法和數據記錄方式等，為家長提供相關的實驗指導書或視頻教程，指導家長和幼兒完成實驗任務。在實驗過程中，家長應與幼兒一起參與實驗，引導幼兒觀察、探究和思考，培養幼兒的科學思維和實驗技能。完成實驗后，家長和教師應共同評估實驗結果，討論實驗中出現的問題和解決方法。例如，小朋友對春天的植物生長現象充滿好奇，老師可利用這個機會，開展一次以“植物生長”為主題的科學實驗活動，滿足孩子的好奇心的同時讓他們在實踐中學習科學知識。老師首先與家長進行了溝通解釋實驗的目的和計劃，并請家長協助完成家庭實驗任務，每個家庭各選擇一種植物開始觀察之旅。在家長的陪伴下，孩子每天觀察植物的變化，用卡片記錄植物的生長情況，用彩筆畫下植物的美麗形態。家長參與其中，與孩子一起討論、解決問題，享受著親子共學的樂趣，可以更加深入地了解了孩子的興趣和需求，增進了親子關系。實驗結束后，老師通過組織分享會邀請家長和孩子一起展示實驗結果，進一步促進了家園之間的和諧共育。

（三）優化實驗記錄過程

實施多元化記錄方法，引入圖畫、簡易攝影、語音記錄等非傳統的記錄方式，可有效地降低幼兒記錄實驗的難度，同時增加記錄活動的趣味性。教師可以鼓勵幼兒通過繪制實驗過程中的關鍵步驟或結果，用圖畫來表達他們的觀察，或者使用兒童友好的相機拍攝實驗過程，并可通過錄音設備記錄他們對實驗的描述和感受。通過使用幼兒園教學軟件或應用程序，家長和教師可以共同監督幼兒的記錄活動，同時減少對成人直接干預的需求，可以設計成簡單、直觀的界面，讓幼兒容易上手，拖拽式的圖像排序、簡單的點擊錄音等功能能夠激發幼兒的興趣，讓他們在無須家長持續提示的情況下完成記錄任務。以一項名為“小小探索者”的科學實驗活動為例，活動旨在通過探索顏色的混合來引導幼兒學習基本的科學概念，同時采用多元化的記錄方法激發幼兒的參與興趣。在活動開始前，教師向家長和幼兒介紹實驗目的和流程、實驗需要的材料，如不同顏色的水彩顏料、透明塑料杯、滴管和白色濾紙等。首先，讓幼兒使用滴管將不同顏色的水彩滴入透明塑料杯中，觀察顏色如何混合形成新的顏色；然后，將白色濾紙片浸入顏色混合物中，觀察濾紙上顏色的變化和擴散。為了記錄實驗過程，鼓勵幼兒采用多樣化的方法。他們可以通過繪畫來描繪不同顏色混合前后的變化，在家長的幫助下拍攝實驗過程的照片，或者錄制簡短的視頻描述他們的觀察和感受。鼓勵家長和孩子一起參與記錄活動，引導他們如何觀察和表達自己的發現。在展示過程中，每個幼兒將有機會展示他們的實驗記錄結果，如繪畫作品、照片、視頻等都將可以組織孩子討論，教師將提供正面的反饋和鼓勵。

（四）家園合作評價與反饋

家園合作可以通過定期舉行家長會、評估會等形式，邀請家長參與實驗教育評價與反饋。在會議上，教師向家長介紹孩子參與科學實驗的情況，展示實驗成果和效果，讓家長了解孩子在實驗教育中的表現和收獲。家長也可以分享自己對實驗教育的看法和建議，提出對實驗教育改進的意見和建議，及時了解家長對實驗教育的態度和需求，促進家園之間的溝通和交流，為實驗教育的開展和改進提供有益參考。幼兒園還可以通過開展家庭作業、學習日志等形式，讓學生記錄自己的實驗過程和體會。家長則可以在家庭作業或學習日志上進行批注和評價，反饋學生在實驗教育中的表現和收獲。在評價和反饋過程中，家長可以針對學生的實驗成果、實驗過程、實驗報告等方面進行評價，指導學生改進和提高實驗能力。幼兒園還可以定期組織家長參觀實驗教室、觀摩實驗課程，讓家長感受孩子參與實驗教育的情況，促進家長對實驗教育的認知和支持。例如，為了深化家園合作并評價科學實驗教育的效果，幼兒園精心組織了“小小科學家節”活動，活動以“開放日”形式展開，邀請家長參觀孩子布置的科學實驗角；孩子穿戴科學家裝扮，展示并解說他們的科學項目。在互動評價會上，老師、家長和孩子圍坐一圈，分享實驗故事、探討科學知識，增進相互理解。接著，通過科學成果展示會，以視頻和圖畫形式展現孩子的實驗過程和成果，讓家長全面了解孩子的學習歷程；最后發放“家庭科學任務包”，鼓勵家庭一起完成科學實驗，進一步加強家園之間的聯系，讓家長實地感受了孩子的科學探索過程。

四、結論

家園合作背景下，開發主題式科學實驗的研究，旨在探索一種新的幼兒園科學教育模式，以特定的主題為線索，通過安排有趣、富有啟發性的實驗內容，引導幼兒主動參與，探索科學知識和現象，培養他們的觀察、思考、探索和解決問題的能力。通過開展主題式科學實驗，不僅可以激發幼兒的好奇心和探索欲望，促進他們對自然世界的認知和理解；而且通過家校合作模式的引入，可以滿足幼兒個性化、多樣化的學習需求；還能夠加強幼兒家庭和幼兒園之間的溝通與合作，共同促進幼兒的全面發展。

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基金項目：文章系2021年南京市棲霞區“十四五”教育科學規劃課題“家校合作背景下主題式幼兒科學實驗活動開發的研究”（課題編號：QXGH/21/109號）的部分研究成果。〖ZK）〗

作者簡介：左春秀（1984～），女，漢族，江蘇銅山人，西崗幼兒園仙林湖園，研究方向：幼兒科學小實驗及家長合作。