幼兒語言表達能力培養中“游戲化”教學模式的實踐研究

摘"要：基于新時代的素質教育與學前教育改革背景，我國學前教育愈發注重培養幼兒語言表達能力，提倡幼兒教師通過有效的教學創新與實踐，幫助幼兒一步步學會正確交流與溝通，不斷提高語言表達能力，最終成長為能聽、會說、善表達的“未來花朵”。在學前教育中，游戲化教學模式是較為常用且高效的一種教學模式，也是幼兒教師培養幼兒語言表達能力的重要教學手段。文章通過闡述幼兒語言表達能力培養中游戲化教學的重要意義，對開展游戲化教學的注意事項與實踐策略進行探討與分析。

關鍵詞：學前教育；幼兒；語言表達能力；游戲化教學

中圖分類號：G613.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0020-03

語言是一門獨具特色的藝術，同時也是現代社會不可缺少的交流載體。語言表達能力，則是人們日常生活與社會生存中的一項基本能力。學前教育階段正是幼兒學習與感悟語言的“關鍵期”。在這一階段采取科學合理、生動有趣的游戲化教學，有利于充分激發幼兒的表達欲望，讓他們能夠在自由語言環境中循序漸進地學會交流，學會自主表達，實現綜合語言表達能力的提升與發展，為他們之后步入社會交往奠定基礎。

一、幼兒語言表達能力培養中“游戲化”教學的注意事項

（一）結合幼兒語言需求，設置合理游戲目標

游戲目標是幫助教師有序設計游戲環節、順利開展游戲活動的關鍵指引，也是幫助幼兒通過游戲提高語言表達能力的重要保障。因此，教師在正式開展游戲化教學之前，需結合幼兒當前階段的實際語言需求，合理設置游戲目標，并按照階段性的語言培養目標設計游戲的形式、內容等，確保每一次的游戲活動都能夠符合幼兒語言領域的“最近發展區”，幫助幼兒逐步獲得提升與發展。總的來說，教師可根據幼兒具體的接受情況，循序漸進地設計游戲目標：最開始將目標定為調動幼兒表達欲望，吸引幼兒互動興趣，隨著幼兒的逐漸進步，再逐步提高游戲目標難度，從尊重他人發言、學會友好溝通等，再到最后的善于表達想法，訴說個人情感。通過這樣分層次、針對性的游戲目標設計，為游戲活動開展指明方向。

（二）關注幼兒身心特點，營造良好游戲環境

在學前教育階段，3～6歲的幼兒還未具備成熟的心智，他們心思活絡卻缺乏耐心，因易受外界環境影響，很難在學習活動中長時間集中注意力。針對幼兒的這一身心發展規律，教師需要清楚認識到：在游戲化教學中，游戲環境對幼兒有著直接的感官與心理影響。因此，想要通過游戲活動有效提高幼兒語言表達能力，必須從游戲環境入手，營造出生動有趣、自由開放的游戲環境，如在創設情境類語言游戲、動作類語言游戲等游戲活動時，為幼兒提供單獨的活動空間，并采用一些小裝飾物件打造溫馨物質環境，在幼兒進行游戲的途中多多給予鼓勵與引導，打造輕松心理環境等，以確保幼兒能夠全身心沉浸在游戲中，與他人友好溝通、融洽互動。

（三）關注幼兒不同差異，選擇適合游戲活動

幼兒正處于成長發育的黃金時期，在這一重要時期，他們具有好奇心強、探索欲旺盛等一些共性特點。由于每一名幼兒所接受的家庭教育不同，其本身在興趣愛好、學習能力、認知水平等方面又存在一定差異，針對全體幼兒開展的語言能力培養方面的游戲化教學，實際效果也因人而異。因此，為進一步提高游戲化教學的整體有效性，教師需樹立差異化、分層化教學理念，時刻立足于幼兒的個性差異選擇各種各樣的游戲活動，讓每一名幼兒都能夠在游戲活動中找到歸屬感、快樂感，積極投入師幼互動、幼幼互動等活動中，實現語言表達能力的提升與發展。

二、幼兒語言表達能力培養中“游戲化”教學的實踐策略

（一）模擬生活場景，創設情境類游戲

1.給予自由空間，鼓勵幼兒主動交談

在幼兒的學習與生活場景中，“語言”無處不在。無論是校園內的日常問好與交談、課堂上的問答與互動，還是家庭中的親子溝通，又或是社會中的需求表達等，都離不開“語言”的支撐。因此，為幫助幼兒真正認識到“語言”是連接人與人交往的重要橋梁，教師可以在課堂上模擬出真實而形象的生活情境，通過創設自由、開放的情境類游戲，激發幼兒主動參與興趣，促使幼兒在游戲活動中逐漸認識到語言的作用，學會主動使用語言與他人交談與溝通。

例如，幼兒教師能夠結合日常生活中的“購物”場景，準備好需要用到的商品，如簡單的小玩具、小裝飾等，創設“小小超市購物行”這一情境類游戲，并為幼兒營造真實生活場景：小朋友們，今天我們班要開一個“小超市”，需要選出售貨員與收銀員，有誰想當嗎？在這樣的趣味引導下，幼兒能夠積極參與情境游戲中，有的幼兒成為“售貨員”，幼兒成為“收銀員”，有的則是變成了“顧客”。隨后，教師一步步引導幼兒開始進行“買賣”，在“店員”與“顧客”的雙向交流溝通中，幼兒能夠逐漸體會到主動交談、友好溝通的樂趣，愛上語言表達。

2.適時引導反饋，教會幼兒禮貌溝通

在創設情境類游戲時，幼兒教師需注重為幼兒提供足夠自由的展現空間，但同時也不能“完全放手”，而是在適當時刻發揮自身統領與引導作用，糾正幼兒在游戲活動中錯誤的語言表達或行動表現，引導學生在尊重他人的基礎上學會正確溝通。同時針對幼兒的語言表達行為，幼兒教師應做出正向反饋，關注幼兒身心體驗，促使他們能夠在快樂游戲的同時，有效學習口語表達技巧、積攢實際交流經驗，實現語言表達能力的提升與發展。

例如，在開展以上所述的“小小超市購物行”這一情境類游戲時，當扮演“顧客”購買商品結賬時，幼兒可能會因為熱情高漲，表達不夠清晰。這時候教師需要及時引導，使幼兒學會在結賬前后使用禮貌用語，如您好、麻煩您、謝謝您等，并正確表達自己的需求，如“麻煩幫我結一下賬”“可以給我一個塑料袋嗎”等，讓幼兒盡量學會使用簡短、禮貌的語言正確表達需求。不僅如此，站在“售貨員”“收銀員”角度，教師也需要認真觀察幼兒所使用的語言，教會他們正確回應“顧客”的需求。

（二）結合肢體感官，創設動作類游戲

幼兒正處于活潑開朗、熱情好動的年紀，對一些需要“動起來”的小游戲十分感興趣。因此，基于幼兒這一特性，教師可以創設出一些需要幼兒發揮眼、耳、口、手等肢體感官作用的趣味動作類游戲，讓他們一邊動、一邊聽、一邊說，進一步加強對“語言”的感知能力；能夠耐心傾聽他人訴說，正確理解他人語意；并根據不同的情況完整、清晰地表達自身的想法，實現語言表達能力的進一步提升與發展。

1.“傳遞悄悄話”游戲，培養幼兒耐心傾聽意識

“傳遞悄悄話”游戲注重考驗幼兒“傾聽”的意識與能力。在開展這一游戲時，幼兒教師可以讓幼兒在座位上坐好，先保持安靜，并將幼兒按照“豎排”進行分組，讓每一排的幼兒進行悄悄話傳遞比賽。隨后，教師設置悄悄話主題為“小白兔拔蘿卜”，向每一排的第一位幼兒耳語道：“小白兔拔了一只白蘿卜、三只紅蘿卜?！辈⒆層變阂来瓮髠鬟f“悄悄話”，直到最后一名幼兒接收到“悄悄話”，教師再讓他們說出自己聽到的悄悄話內容，若話語一致，則幼兒贏得了這場游戲，反之則輸。

在游戲過程中，若是有幼兒注意力不集中，或者表達有誤，便可能造成“一錯再錯”的傳遞結果，導致游戲失敗。正因如此，這樣的游戲才能夠有效激發幼兒的競爭意識，促使幼兒在“傳遞悄悄話”的途中集中注意力，耐心傾聽他人的語言，認真辨別其中的含義，最終做到正確傳遞信息，完成順利且高效的交流互動，獲得語言方面的進步與提升。

2.“動動小手指”游戲，提高幼兒自主表達能力

“動動小手指”游戲是一種利用手指完成張、合、抓、碰、纏、繞等一系列動作的小游戲，具有十足趣味性。教師在通過這一游戲培養幼兒語言表達能力時，可以采用多媒體設備播放一些活潑生動、節奏明快的歌曲旋律，讓幼兒跟著美妙的旋律一邊唱出歌曲，一邊完成模仿動作。

例如，幼兒教師可以播放歡快的童謠，引導幼兒在歌聲中開始做“動動小手指”游戲，同時口中喊著動作口號：“小手碰碰，小手翻翻，剪刀、石頭、布！”在這樣熱情洋溢的游戲氛圍中，幼兒能夠進一步提高參與游戲的興趣，積極跟隨著教師一邊唱歌，一邊使用手指“變戲法”，充分鍛煉幼兒的反應能力與協調能力，讓他們進一步提高對“語言”的運用程度，在快樂中實現進步。

（三）立足繪本故事，創設扮演類游戲

從學前教育階段的語言領域培養目標來看，幼兒良好的語言表達能力，不僅僅體現在日常學習與生活中的友好交流與互動上，還體現在思想情感與觀點看法的表達上。由此可見，幼兒教師還需創設出綜合性的游戲活動，讓幼兒全身心投入需要耐心傾聽、正確表達、有效溝通的環境中，逐漸實現“談”“講”“聽”“說”等語言表達能力的全面發展。在學前教育階段，“繪本”是幼兒教師不可缺少的教學載體，而圍繞繪本故事而展開的角色扮演游戲，也是有效培養幼兒語言表達能力的重要手段。因此，幼兒教師可以選擇注重語言表達的繪本主題故事，創設角色扮演類游戲，為幼兒的綜合語言實踐提供全面保障。

例如，《三只小豬》是人們熟悉的童話故事，幼兒老師可以利用這一童話故事繪本，帶領幼兒走進充滿趣味的童話世界，讓幼兒認識“小白豬”“小黑豬”與“小花豬”等可愛的卡通角色，并學習他們的說話方式，參與《三只小豬》的角色扮演游戲。在這樣的角色扮演游戲中，幼兒能夠進一步體會角色性格，并學會使用自己的身體與口頭語言表現角色的魅力，全面運用語言表達能力，獲得進步與成長。

（四）家園協同共育，創設親子類游戲

在開展幼兒語言表達能力培養的游戲化教學時，教師也需認識到：家長是幼兒最親密的陪伴者與啟蒙者，對幼兒早期的語言能力發展具有不可忽視的促進作用。因此，幼兒教師可以選擇適合的時間創設親子類游戲，鼓勵幼兒邀請自己的父母來幼兒園參加，在父母的陪伴下，幼兒感受到父母的關心，更加積極地參與各種游戲活動，勇于表達，熱情互動，實現語言表達能力的全面提升與發展。

例如，人們熟知的“老鷹捉小雞”游戲便是一種傳統的戶外游戲，結合語言表達能力培養目標，幼兒教師可以對游戲的形式和內容稍加調整，使其轉化為利于幼兒語言表達能力發展的趣味親子類游戲活動。教師可將家長與幼兒分為不同小組，在家長中選出“老鷹”，讓其他的家長和幼兒組成“小雞群”，大家一邊唱歌一邊開始游戲。每當“老鷹”抓到一只小雞，小雞都需要接受懲罰（讀繞口令、唱歌、講故事等）。通過這樣趣味滿滿的游戲，幼兒能夠進一步鍛煉自身的語言表達能力，為之后的學習與成長“保駕護航”。

三、結論

綜上所述，游戲化教學模式擁有著豐富多彩的游戲形式與內容，符合幼兒的身心發展規律，有利于幼兒的健康快樂成長，同時也與當前的幼兒語言表達能力培養任務相契合，是廣大幼兒教師可以采用的高效教學手段。因此，幼兒教師需重視幼兒“語言領域”的成長與發展，立足幼兒需求，結合生活實際，積極通過開展情境類游戲、動作類游戲、角色類游戲、親子類游戲等多種游戲活動，將語言能力培養內容與游戲化教學巧妙聯系起來；在家長的協同參與下，為幼兒打造出自由的語言活動空間，促使幼兒在快樂游戲逐漸學會耐心傾聽、禮貌交談、正確講述、自主表達等，實現綜合語言能力的發展。

參考文獻：

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作者簡介：趙青（1981～），女，漢族，陜西西安人，陜西省西安市高陵區藥惠中心幼兒園，研究方向：幼兒園創新教育。