基于學習任務群的小學語文單元教學分析

摘"要：學習任務群作為一種系統化的教學組織形式，在小學語文單元教學中的應用能夠有效促進知識整合，幫助學生構建全面的語文能力體系，引導學生能夠在不同情境中靈活運用語言技能，最終實現培養學生綜合語文素養的目標。鑒于此，文章首先分析了學習任務群在小學語文單元教學中的價值，探討基于學習任務群的小學語文單元教學的原則，總結了基于學習任務群小學語文單元教學策略，以期為推動小學語文教學的創新發展奠定理論基礎。

關鍵詞：學習任務群；小學語文；單元教學；教學分析

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0027-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，小學語文教學應注重學生語文能力的全面發展，倡導通過多元化教學方式提升學生綜合素養。學習任務群是一種有效的教學組織形式，能夠通過整合任務驅動學生在聽說讀寫等方面實現能力提升。任務群的設置可以幫助學生在系統的學習過程中，逐步掌握語文知識并形成知識遷移與應用的能力，同時能夠激發學生的學習興趣，引導其在實踐中進行深度探究，培養自主學習能力與創造性思維。

一、學習任務群在小學語文單元教學中的價值

（一）促進知識整合，構建語文能力體系

〖JP+1〗學習任務群在小學語文單元教學中的應用，有助于教師有效促進知識整合，幫助構建語文能力體系。任務群能夠引導學生在不同的學習階段進行系統化的知識應用與遷移，使不同知識模塊在實際操作中相互支持與補充，不僅可以提升學生的語言表達能力、閱讀理解能力，還能夠幫助學生逐步形成完整的語文素養體系。應用學習任務群，能夠避免知識點的碎片化和孤立性，使學生在有機的知識網絡中形成自我表達與語言思維的協調發展，進而為后續學習打下堅實的基礎。

（二）激發學習興趣，提升自主學習動力

任務群合理應用可以將枯燥的知識點融入具體情境，吸引學生主動參與學習活動，促使學生在興趣驅動下投入更多精力。興趣是最好的動力源，任務群能夠以其靈活性與綜合性，引導學生發現學習的趣味，從而激發內在求知欲望。學生在參與過程中不僅能夠獲得成功體驗，還能夠在任務完成過程中逐步增強自信心，提升對語文學習的主動性與積極性。同時，任務群能夠為學生提供多樣化的學習路徑，使其能夠根據自身特點選擇適合自己的方式完成任務，從而增強自主學習意識。因此，學習任務群的設置能夠促使學生從被動接受知識轉向主動探究，進而內化語文知識，提升綜合素養。

（三）強化實踐應用，培養綜合語文素養

應用學習任務群，語文知識可以轉化為實踐能力，學生能夠在實際情境中運用所學的語言技能，實現知識與能力的雙向提升。任務群的設計可以為學生提供豐富的實踐機會，促使其在真實情境中進行語言表達、思維運作與問題解決，進而強化語文綜合運用能力。任務群所帶來的多樣化任務能夠引導學生將所學語文知識融入生活場景中，提升其實際運用能力，同時能夠促使學生在實踐過程中實現知識的遷移與創新，推動學生綜合素養的提升。

二、基于學習任務群的小學語文單元教學原則

（一）以生為本，注重個體差異發展

教師在基于學習任務群的小學語文單元教學中，需要遵循以生為本的原則，注重個體差異發展。這是由于學生在學習過程中存在認知水平、學習能力與語言表達等方面的差異，教師可以依據這一原則設計符合不同學生特點的學習任務，確保每個學生能夠在任務中獲得最大化的學習效果。注重個體差異發展，能夠避免教學內容的單一化與同質化，使教學內容更具針對性與適應性。學生在任務群中可以根據自身的學習節奏與興趣進行個性化學習，培養自主學習意識與能力。在此基礎上，任務群能夠在保持整體教學目標的同時，滿足不同學習層次的學生需求，促進其語文綜合素養的提升。

（二）情境創設，融合聽說讀寫訓練

教師在基于學習任務群的小學語文單元教學中，應遵循情境創設與融合聽、說、讀、寫訓練的原則。情境創設能夠為學生提供真實而具體的語言運用環境，使其在具體情境中感知、理解與運用語言，構建符合教學內容的學習情境，學生可以在互動過程中將聽、說、讀、寫能力有機結合，逐步提升綜合語文素養。在這一過程中，情境能夠作為橋梁，將抽象的語文知識轉化為具象的語言實踐，使學生能夠在情境中完成語言技能的內化。聽、說、讀、寫作為語文能力的基本構成，在情境創設下可以實現有序訓練與融合發展。學生能夠在多樣化的語言任務中，強化語言綜合運用能力。

（三）任務驅動，引導深度探究學習

任務驅動能夠為學生提供明確的學習目標與方向，使其在任務完成過程中主動思考、分析問題，并深度探究知識內涵。任務不僅可以作為學習的起點，還能夠推動學生在實踐中深化對語文知識的理解，形成自主探究能力。在任務推進過程中，學生可以逐步提升邏輯思維能力與語言表達能力，并能夠在多角度、多層次的探究中構建自己的知識體系。任務驅動的學習方式能夠引導學生超越對表面知識的記憶，深入理解文本背后的思想與文化，培養其語文素養與綜合能力。

三、基于學習任務群小學語文單元教學策略

（一）明確任務目標，引領教學方向

教師在小學語文單元教學中，應明確任務目標，從而積極引領教學方向，使教學過程具有清晰性與目標導向性。明確的任務目標能夠使學生清楚學習內容的重難點，有效推動其語言能力的提升與語文素養的深化，強化學習動機，引領學生不斷探究與思考，實現深度學習，使學生在系統化的學習中掌握語文知識與技能。

如在三年級語文上冊“第三單元”教學中，該單元包含《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》等文章，重點在于通過閱讀與寫作訓練培養學生的閱讀理解能力、想象力與表達能力。教師在此單元中首先明確任務群目標，培養學生對文學作品的理解力與表達能力，并通過編童話等實踐活動發展其想象力。如在學習《賣火柴的小女孩》時，教師應引導學生重點理解人物情感與故事情節，明確任務目標是通過故事分析培養學生的共情能力與敘事理解能力。在此基礎上，進行《那一定會很好》和《在牛肚子里旅行》的學習，教師可以明確目標為引導學生體驗想象力與創造力的作用，使學生能夠從不同角度理解文章，并結合自身經驗進行討論與表達。在整個教學過程中，教師通過明確任務目標不僅可以確保每個學習環節圍繞核心任務展開，還能夠引領學生有序進行閱讀、討論與寫作。而在習作環節“我來編童話”中，教師可以明確任務目標為幫助學生將前期閱讀中獲得的情感體驗與想象力融入寫作，逐步培養其獨立創作的能力，通過設計引導性問題與任務，引領學生在閱讀中積累素材，并在創作中進行情感表達與思維延展。

這種教學過程中的任務目標明確性能夠確保學生在每個學習環節中有清晰的任務與目標，避免盲目學習或任務不明帶來的困惑。任務群的設計與應用中，教師可以將單元中的各篇課文和習作任務進行有機整合，幫助學生在不同學習任務中進行知識遷移與實踐操作，使學生不僅能夠掌握課文內容，還能夠提升思維能力與語言表達能力。學生在完成這些有明確目標的任務群后，能夠更好地掌握語文知識，并具備更強的綜合運用能力，從而達到單元教學的預期目標。

（二）整合教學資源，優化教學內容

在小學語文單元教學中，任務群教學的應用需要系統化資源支持。教師可以將課內外資源有機整合，構建更加立體、豐富的教學內容，使學生在多元化資源中實現全面理解與應用。優化教學內容能夠確保任務目標明確、內容結構合理，使學生在完成任務群時應實現深度學習與能力提升，從而達到語文教學的最佳效果。

如在三年級語文下冊“第二單元”教學中，根據單元知識內容《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等文章，可以發現單元圍繞寓言故事展開，旨在培養學生的閱讀理解能力、思辨能力與語言表達能力。因此，教師在設計教學任務群時，可以通過整合課內外多樣化資源，將每篇課文的寓意、文化背景以及相關主題進行系統化整合，為學生提供更為立體的學習體驗。任務群是指圍繞單元教學目標設定的多重任務系統，旨在引導學生在多維度任務中提升語文綜合能力。因此，教師可以將寓言故事作為任務群核心，以不同層次的學習任務構建一個系統的學習框架。所以教師應整合不同類型的文本資源，結合故事背景、人物性格、寓意等內容，構建一個完整的故事鏈條。對寓言故事的整合，學生可以在任務過程中逐步了解不同故事之間的內在聯系與文化價值，激發探究興趣。同時，教師還應引入相關歷史背景與現代社會中的類似現象，使學生在閱讀故事時獲得更多元的視角。在整合教學資源的過程中，教師不僅可以利用課內文本，還應引導學生接觸相關音視頻資源、圖片資料以及其他文學作品，豐富學生對故事主題的認知。如在講解《守株待兔》時，教師可以通過引入類似的現代社會故事，引導學生探討故事中的寓意與現實生活的關聯。例如，講解《陶罐和鐵罐》這篇文章，教師可以整合藝術類資源，展示陶罐與鐵罐的實際形態，引導學生對比二者的材質與用途，幫助學生更直觀地理解寓意。在此基礎上，教師能夠整合閱讀、寫作、討論等多種學習任務，幫助學生在任務鏈中逐步深化理解，并最終達成語文能力的全面提升。在優化教學內容的過程中，教師需要對教材內容進行合理取舍與調整，確保內容的邏輯性與適應性，將單元各篇課文進行主題整合。教師應優化閱讀順序，使學生在循序漸進的任務過程中，掌握寓言故事的特點與精髓。在習作部分，教師可以根據故事情節與學生的實際水平設計寫作任務，如在“看圖畫，寫一寫”的習作任務中，教師可以引導學生結合單元中的故事情節，進行想象創作，幫助學生將閱讀與寫作緊密結合，增強其語言表達能力。同時，教師可以優化口語交際環節，將“該不該實行班干部輪流制”的討論與寓言故事中的人物決策相結合，促使學生在實際生活中運用寓言故事中獲得的思考，提升口頭表達與思辨能力。

在積極整合資源與優化內容中，教師應有效引導學生在學習任務群中完成多維度任務，培養其綜合語文素養，不僅應拓展學生的知識面，還能夠使學生在不同學習任務中實現知識遷移與應用。優化后的教學內容具有更強的針對性與適應性，能夠使學生在有序的任務推進中獲得系統化的學習體驗。在這一過程中，學生不僅可以掌握寓言故事的基礎知識，還能夠通過對故事寓意的深度思考，提升自身的思維能力與語文綜合素質。最終整合資源與優化內容的策略能夠幫助學生在學習過程中實現知識的內化與能力的外化，達成預期的教學目標，促進其全面發展。而在這一過程中，積極整合資源最終可以促使學生獲得豐富的知識體驗，優化內容能夠確保學生在任務驅動下高效完成學習目標，二者相輔相成，共同推動學生語文綜合素養的提升。

（三）圍繞任務群設計，組織教學活動

任務群作為教學的核心，需要具備系統性與層次性，能夠幫助學生在不同學習階段實現知識的逐步內化與運用。因此，教師可以根據任務群的要求合理安排教學內容，使學生在完成各項任務時不斷提升語文綜合素養。在組織教學活動時，任務群能夠起到引導作用，使學生在明確的學習路徑中進行探究與實踐，最終實現對語言知識與表達能力的全面掌握。

如在三年級語文下冊第五單元教學中，該單元包含《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》以及“奇妙的想象”習作，由于任務群的核心在于通過閱讀、想象、表達三者的結合，可培養學生的閱讀理解能力、想象力與表達能力。因此，教師在設計教學活動時，需圍繞這些目標有針對性地設置任務，使學生能夠在多層次的任務鏈中實現語文能力的提升。教師可以將任務群的目標設定為“培養學生的想象力與表達能力”，并結合課文內容設計具體任務。在學習《宇宙的另一邊》時，教師應引導學生從文本內容出發，通過閱讀理解逐步引導學生進行深入思考。在這一過程中，教師可以提出一系列啟發性問題，幫助學生理解文本背后的深層次意義，同時激發其想象力。在任務群的第二階段，學習《我變成了一棵樹》時，教師應圍繞“想象與表達”這一核心任務設計教學活動，引導學生思考“如果自己變成了一棵樹，會經歷什么”，進一步培養學生的想象力與創造性思維。學生在討論與表達過程中，不僅能夠運用所學的語言技巧，還能夠將自己的想象融入語言表達中，逐步形成獨立思考與語言組織能力。而任務群的最終階段是“奇妙的想象”習作部分，教師應通過前兩篇課文的學習積累，引導學生完成習作任務。在習作教學活動中，教師可以明確寫作任務，即要求學生將之前的閱讀與討論中的想象力延伸到具體的寫作中，形成具有創造性與邏輯性的作文。在這一過程中，教師可以引導學生將前期閱讀中的人物形象、場景描述以及語言技巧運用到自己的創作中，促使學生在寫作過程中將閱讀所得轉化為寫作技巧，最終提升其寫作能力與表達水平。

值得注意的是，圍繞任務群組織教學活動時，教師需將各項任務有機串聯，使學生在循序漸進的學習過程中實現能力的提升。在每一階段的任務設計中，教師都應通過引導性提問、任務分解以及情境創設等方式，確保學生能夠理解任務目標并逐步完成相應的任務鏈。在這一過程中，學生不僅能夠掌握基礎的語文知識，還能夠在教師的引導下通過探究與實踐獲得更高層次的語文能力發展。這種圍繞任務群設計與組織的教學模式下，學生不僅能夠在具體任務中強化語文能力，還能夠通過任務的連續性與系統性形成完整的學習鏈條、提升學習效果，促使學生不僅能夠掌握課文知識，還能夠在多維度的任務引導下內化知識，提升語文綜合素養。

四、結論

綜上所述，學習任務群在小學語文單元教學中具有重要價值，能夠有效促進學生知識整合與能力提升。通過合理設計任務，讓學生可以在不同任務中進行深度探究，逐步提高語文素養與綜合能力。學習任務群不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠引導其在實踐中將知識轉化為能力，增強自主學習的動力。基于任務群的教學策略能夠優化教學內容，使教學活動更加有序高效，為學生語文學習的長遠發展奠定堅實基礎。

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作者簡介：劉銀娣（1979～），女，漢族，江蘇靖江人，靖江市實驗學校，研究方向：習作教學。