新課標(biāo)背景下多元化評價理念融入初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方法研究

摘"要：在新課程改革以及新課標(biāo)應(yīng)用的背景下，教育工作者對教學(xué)評價有了全新的認(rèn)知，形成了深刻的思考。在我國教育改革中，教學(xué)評價發(fā)揮了重要的推動作用。多元評價理念的融入可以使教學(xué)評價在診斷、激勵、調(diào)節(jié)等方面的功能更好地發(fā)揮，增強學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的客觀性和合理性。在初中數(shù)學(xué)課程中，依托多元評價理念構(gòu)建完善的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系是十分重要的，可以幫助教師更好地把握教學(xué)問題、調(diào)整教學(xué)策略和提高教學(xué)能力。文章從新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的概述出發(fā)，總結(jié)了多元化評價理念融入初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的必要性及方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；多元化評價理念；初中數(shù)學(xué)；學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

中圖分類號：G633.6"""文獻標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0080-04

在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的重要組成部分，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)知識和技能情況的考查，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的全面評價。在教育評價領(lǐng)域，多元評價理念是重要的理念。該理念強調(diào)結(jié)合不同的教學(xué)場景，綜合應(yīng)用不同的評價方式以及評價工具，主張從不同的角度對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力、學(xué)科素養(yǎng)進行全面評估。在實踐應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)，多元化評價是一種實踐性比較強的評價模式，能夠為教育改革助力。2022年版的新課標(biāo)中增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的內(nèi)容，提出要將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)設(shè)置與之相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。

一、新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的概述

（一）新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的要求

新課標(biāo)十分重視教學(xué)評價的地位，在“課程實施”部分增加了“評價建議”的模塊，主張教師在開展教學(xué)評價時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實施多元化評價，改變傳統(tǒng)以知識習(xí)得為中心的評價理念，充分反映學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。在初中數(shù)學(xué)課程中，新課標(biāo)關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的要求主要有以下三個方面：第一，以結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識主題作為載體，對學(xué)生在形成基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想以及基本活動經(jīng)驗過程中的抽象能力、推理能力、運算能力、空間觀念等進行評估。第二，依托學(xué)生熟悉的生活情境和社會情境，對學(xué)生在提出問題、分析問題以及解決問題過程中形成的模型觀念、數(shù)據(jù)觀念、應(yīng)用意識以及創(chuàng)新意識進行評估。第三，對學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用與實踐探索過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和反思意識進行評估。由此可見，新課標(biāo)背景下，初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的側(cè)重點已經(jīng)由知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與素養(yǎng)并重。除此之外，新課標(biāo)還要求教師在初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中“科學(xué)制訂多維細目表”。這體現(xiàn)了多元評價理念，啟示教師在教學(xué)實踐中堅持多元評價的原則，從多維度出發(fā)實施教學(xué)評價。

（二）新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的特點

結(jié)合新課標(biāo)的要求，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價主要表現(xiàn)出了以下三個特點：第一是進階性，表現(xiàn)為學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)被劃分為四個不同的階段。它們是層層遞進的關(guān)系，彼此之間有效銜接，能夠展現(xiàn)學(xué)生能力提高的過程。同時，這四個階段的重點不同，前兩個階段的評價標(biāo)準(zhǔn)比較具體化，關(guān)注點在學(xué)生的意識培養(yǎng)；后兩個階段的評價標(biāo)準(zhǔn)則更為抽象，關(guān)注點在學(xué)生的能力提高。第二是發(fā)展性，表現(xiàn)為學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的最終目的是促進學(xué)生的全面化發(fā)展，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在不同學(xué)段，學(xué)生在數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展要求和需要達到的標(biāo)準(zhǔn)都是不同的。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的關(guān)注點是學(xué)生在發(fā)展過程中的知識積累和能力提高，焦點在于學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程。第三是系統(tǒng)性，表現(xiàn)為學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的主要形式為教學(xué)評價和學(xué)業(yè)考試。在開展評價時，教師需要合理確定評價方法、選擇評價指標(biāo)、構(gòu)建評價體系，還要結(jié)合評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。這是一個完整的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個要素都是不可或缺的。

二、新課標(biāo)背景下多元化評價理念融入初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的必要性

（一）可以豐富課堂教學(xué)活動

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價具有調(diào)節(jié)的功能。多元評價理念的融入和應(yīng)用使這一功能得以充分發(fā)揮，增強了課堂教學(xué)活動的豐富性和趣味性?；诙嘣u價理念，教師可以得到更為客觀和真實的評價結(jié)果，能夠根據(jù)這一結(jié)果對教學(xué)活動進行靈活調(diào)整。這可以讓每一位學(xué)生都參與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，鼓勵他們對學(xué)習(xí)情況進行自我評估，并將自身的感受反饋給教師?；诖耍處熌芨玫亓私鈹?shù)學(xué)課堂的實際情況，融合學(xué)生的實際需要對教學(xué)活動進行組織和完善，在師生友好溝通的過程中，開展豐富多樣的教學(xué)活動，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在這樣的情況下，學(xué)生能更加主動地參與課堂學(xué)習(xí)，更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識。

（二）可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在多元評價理念的融合應(yīng)用的情況下，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)進行規(guī)劃，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置多維度的評價體系，形成多層次的評價指標(biāo)。這使教學(xué)與評價之間的聯(lián)系更為緊密，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。評價的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助教師改進教學(xué)。在多種評價方法和手段綜合應(yīng)用的情況下，初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能夠全面、客觀、及時地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮評價的診斷、反饋和激勵功能，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進步。教師也可以在多元評價模式下堅持定性和定量相結(jié)合的原則，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進行測評，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注他們在數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展情況，進而調(diào)整教學(xué)策略，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進一步提高。

（三）可以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略

在初中數(shù)學(xué)課程中，有效的教學(xué)策略可以使教學(xué)效果事半功倍。新課標(biāo)背景下，在初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中融入多元評價理念，可以幫助教師對教學(xué)策略進行優(yōu)化。在多元評價理念下，教師會彌補傳統(tǒng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的不足，通過多樣化的手段開展評價，進而根據(jù)評價結(jié)果有計劃地組織教學(xué)，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動。除了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力測評之外，教師還會對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的積極情感進行評價、對學(xué)生的興趣愛好和成功的體驗進行評價、對學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索精神和合作精神進行評價，評價的范圍更廣、指標(biāo)更細，為教學(xué)策略的調(diào)整提供了重要的參考。在完成學(xué)業(yè)質(zhì)量評價之后，教師可以將評價結(jié)果用于課堂教學(xué)、促進教學(xué)策略的完善；還可以通過對學(xué)生數(shù)學(xué)成績進行分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與不足，進而更好地實施下一步的教學(xué)策略。

三、新課標(biāo)背景下多元化評價理念融入初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的方法

（一）構(gòu)建多元化的評價主體

根據(jù)多元評價理念，在開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的過程中，要突破以教師為中心的單一評價主體，使更多的主體參與評價，從不同的角度開展評價，這樣才能增強評價結(jié)果的客觀性和有效性。因此，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系時，教師要在評價主體方面進行拓展，尤其是要使學(xué)生參與評價反饋，除此之外，還要引導(dǎo)家長參與評價。

1.教師評價

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者。他們具備專業(yè)教育能力，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況最為了解，在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中是十分重要的評價主體，占據(jù)主導(dǎo)性的地位。在開展評價的時候，教師要主動觀察以充分了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)及實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，在每個學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后為學(xué)生制訂科學(xué)的評價方案。同時，教師還要對評價結(jié)果進行整合，圍繞評價結(jié)果對教學(xué)策略和教學(xué)計劃進行調(diào)整。與此同時，在期中期末考試的基礎(chǔ)上，教師還可以在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中樹立全過程評價的理念，運用多樣化的評價工具，堅持定量與定性相結(jié)合的原則，構(gòu)建科學(xué)的評價方案，圍繞初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進行全面評價和客觀評價。比如，教師可以設(shè)置“集星存折”的評價工具，在完成每個單元的教學(xué)之后，對學(xué)生“存折”中的星星數(shù)量進行統(tǒng)計，以直觀地展示學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)成效。

2.學(xué)生評價

在傳統(tǒng)評價理念中，學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中只是客體的角色，被動接受教師的評價，很少會自主參與評價，因此對自身的學(xué)習(xí)情況難以形成深刻的認(rèn)知，在自我認(rèn)識方面也存在不足。在新課標(biāo)背景下，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的具有發(fā)展性的特點，致力于促進學(xué)生的全面化發(fā)展。因此，在實現(xiàn)評價主體多元化方面，要將學(xué)生作為重要的評價主體。學(xué)生評價的形式包含學(xué)生個人評價和同伴評價。在個人評價環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對自身的情況進行主觀評價；在同伴評價環(huán)節(jié)，學(xué)生則要相互之間進行客觀評價。這兩種評價方法的有效運用，可以幫助學(xué)生自覺改善學(xué)習(xí)方法，營造良好的競爭氛圍，促進核心素養(yǎng)的形成。在學(xué)生評價模式下，教師可以在“集星存折”中設(shè)置“自評”和“他評”這兩個集星欄，要求學(xué)生在完成階段性學(xué)習(xí)之后拿著自己的“存折”邀請同伴提供評價，豐富了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的主體、完善了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的方式。

3.家長評價

初中數(shù)學(xué)課程中很多知識點都與學(xué)生的實際生活具有密切的聯(lián)系。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師會融合陶行知生活教育理論，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育生活化，運用學(xué)生熟悉的生活化資源組織教學(xué)活動。家長是與學(xué)生生活密切相關(guān)的群體，他們在生活中與學(xué)生的接觸最為密切、對學(xué)生的觀察也最為細致，因此可以作為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的主體。在參與評價的時候，家長要關(guān)注學(xué)生能否運用數(shù)學(xué)思維，能否基于數(shù)學(xué)方法觀察、思考與解決生活問題。在日常生活中，家長也要為學(xué)生提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機會，根據(jù)學(xué)生在生活場景中的表現(xiàn)來對他們進行評價。

（二）構(gòu)建多維度的評價策略

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的時，教師要圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)容，構(gòu)建多維度評價策略。從學(xué)生全面發(fā)展的角度來說，在開展多元評價不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況和數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)情況，還要從實踐的角度出發(fā)關(guān)注學(xué)生能否將所學(xué)知識運用于實踐。這要求教師根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)認(rèn)知以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等層面出發(fā)構(gòu)建多維度評價策略。

1.數(shù)學(xué)思維維度的評價策略

在數(shù)學(xué)思維維度，教師在開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價時，要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對基礎(chǔ)知識的掌握情況，以及在運用這些知識解決實際問題的過程中所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面，教師可以通過期中和期末考試的方法來對學(xué)生進行評價，還可以組織數(shù)學(xué)實踐活動對學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)進行評價。在數(shù)學(xué)應(yīng)用方面，教師則可以每個周或者每個月開展一次評比活動，要求學(xué)生通過圖片、表格、文字或者思維導(dǎo)圖的形式，展示自己解答數(shù)學(xué)題的思維過程，使數(shù)學(xué)思維變得可視化。

2.數(shù)學(xué)認(rèn)知維度的評價策略

在初中數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)是十分重要的，可以為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在基于數(shù)學(xué)認(rèn)知維度開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價時，教師可以基于數(shù)學(xué)認(rèn)識和數(shù)學(xué)理解這兩個層面制訂評價策略。同時，教師要對傳統(tǒng)評價框架和評價模式進行創(chuàng)新，從理論認(rèn)識、計算能力、方法理解、情境應(yīng)用等角度出發(fā)，實施全面化的評價，基于多角度推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在理論知識教學(xué)中，教師可以通過即時提問的方式了解學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的認(rèn)識和理解，根據(jù)學(xué)生的回答對他們進行評價。同時，教師還可以定期開展“我是計算小能手”的活動，通過比賽的方式對學(xué)生的計算能力進行評價。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用維度的評價策略

數(shù)學(xué)應(yīng)用能力指的是學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識進行學(xué)以致用的能力，是他們使用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的重要能力。在基于該維度進行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價時，教師可以設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)活動，了解學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題過程中的思維和速度。比如，可以組織“奇思妙想24點”的比賽、開展“菜市場中的數(shù)學(xué)”的活動。同時，教師還可以與家長合作，使家長作為評價主體觀察學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的生活化場景，進而為學(xué)生提供精準(zhǔn)化評價。

（三）運用多層次評價方法

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的目標(biāo)在于幫助教師改進教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在多元評價理念下，教師要在初中數(shù)學(xué)課堂中運用多層次的評價方法，通過即時性評價、階段性評價以及綜合性評價相互結(jié)合的方式，對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果進行反饋。

1.即時性評價

即時性評價指的是教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供即興評價。評價的維度可以是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，可以是他們對數(shù)學(xué)方法的靈活應(yīng)用情況，也可以是他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。從整體來說，教師可以從愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、助學(xué)習(xí)、創(chuàng)學(xué)習(xí)四個方面實施即時性評價，也可以邀請家長及校領(lǐng)導(dǎo)參與評價，在課堂提問、課后練習(xí)、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)實施評價。

2.階段性評價

階段性評價指的是在學(xué)習(xí)的過渡節(jié)點實施的評價。這些評價能夠反映學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)情況，也可以幫助教師對下一階段的教學(xué)計劃進行合理安排。因此，在完成階段性教學(xué)之后，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，運用適合的評價工具和評價策略實行階段性評價，以了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

3.綜合性評價

根據(jù)新課標(biāo)，在初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中要突出學(xué)生的個性化差異。因此，在實施評價時，教師可以根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理等方面的特點，制訂差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況對他們進行引導(dǎo)，在評價中反映學(xué)生的發(fā)展情況。在綜合評價的過程中，教師要堅持定性與定量相結(jié)合的原則，一方面，通過規(guī)范的評語，客觀描述學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)；另一方面，通過百分制、星級制等方式直觀地反映學(xué)生的發(fā)展變化。

四、結(jié)論

總的來說，新課標(biāo)主張在開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價時應(yīng)充分關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，多元評價理念的融入為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。根據(jù)文章的研究結(jié)論，在對初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價進行評價時要在評價主體、評價策略以及評價方法等層面，突出多元評價的理念，堅持全面化、多角度的原則構(gòu)建評價體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

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［6］陳晶磊.基于課堂評價的初中數(shù)學(xué)教學(xué)思考——以“角平分線的性質(zhì)（2）”為例［J］.數(shù)理天地（初中版），2024（1）：85-87.

［7］周標(biāo).立教促變精準(zhǔn)優(yōu)化——“雙減”下初中數(shù)學(xué)教學(xué)及評價思考［J］.課堂內(nèi)外（高中版），2024（7）：26-27.

課題項目：文章系畢節(jié)市2023年教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“新課標(biāo)背景下多元化評價理念融入初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方法研究”（主持人：王修文，立項批準(zhǔn)號：2023B065）的研究成果。

作者簡介：王修文（1990～），男，漢族，貴州畢節(jié)人，大方縣星宿中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。