新課程標準下小學數學教學中學生核心素養培養策略研究

摘"要：傳統教育注重傳授知識，隨著社會的發展，教育理念不斷更新，現代社會對人才素質要求的變化，推動了教育的改革。基于此，現代教育更注重培養學生的綜合素質和能力，努力培養具有創新精神和解決問題能力的未來人才。新課程標準是培養學生核心素養的綱領性文件，數學作為基礎教育階段的主要學科之一，如何在新課程標準的指導下，有效培養學生的核心素養，成為教育工作者們亟待探討和解決的問題。文章圍繞這一主題展開探究。

關鍵詞：新課程標準；小學數學；核心素養；培養策略

中圖分類號：G623.5"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0084-04

隨著教育的不斷發展和社會的進步，教育部門頒布了新課程標準，對教學目標、內容和方法提出了新的要求，推動了新課程改革。其中，新課程標準明確要求義務教育各階段、各學科要將學生核心素養的培養納入課程教學的目標體系當中，小學數學也不例外。基于此，小學數學教師要對新課程標準進行深入研究，解讀學科核心素養的內涵，并對教學進行改革，以培養學生的核心素養，提升他們的知識應用和思維能力，為他們后續的學習和長遠發展奠定基礎。

一、新課程標準對小學數學核心素養的要求解析

《義務教育數學新課程標準（2022年版）》明確指出，義務教育階段的學生，在數學學習中，要學會“三會”的能力，能夠從數學的角度出發去觀察、思考和表達現實世界。首先，通過數學學習，學生要能夠學會用數學的語言和方法，觀察和理解現實世界中的各種現象和問題。數學作為一門學科，具有抽象和邏輯思維的特點，通過數學觀察，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高他們對現實世界的敏感性和觀察力。其次，數學學習不僅僅是對現有知識的被動接受，更重要的是培養學生運用數學知識進行思考和分析的能力。通過數學的思考，學生要能夠發現現實世界中的規律和聯系，培養邏輯思維、推理能力和解決問題的能力，進而提高自主學習和創新思維的能力。最后，數學是一門具有精確性和邏輯性的語言，通過數學學習，學生要學會用數學的語言和符號，表達和描述現實世界中的事物和現象。

基于此，通過對小學數學課程內容、特點的分析總結，新課程標準對小學階段學生所需要具備的核心素養進行了概括，即數感、量感、運算能力、推理意識、模型意識、創新意識、幾何直觀、應用意識等，進一步對這些素養進行歸納。可以看出，小學數學核心素養的目標，就是培養學生的數學直覺、數學意識、數學思維、數學能力等。傳統的數學教學方法側重于知識和技能的傳授，以教師的講解和學生的被動接受為主，忽視了學生的主動參與和思考。因此，為了培養學生的核心素養，小學數學教師要探索新的教學方法，注重學生的主動性和探究性。教師不再是傳統意義上的“知識傳授者”，而是扮演著引導者、促進者和學習支持者的角色，為學生提供充分的學習資源和引導，激發他們的學習熱情，幫助他們構建知識框架，引導他們形成良好的學習習慣和學習策略，以促進學生的全面發展。

二、小學數學教學中學生核心素養培養的方向解析

（一）聚焦學生問題解決能力的培養

數學教育不僅僅是讓學生掌握數字的計算技巧和公式，更重要的是培養他們將數學知識應用于實際生活的能力。在教學過程中，教師要引導學生觀察現實世界，發現數學與生活之間的關系，從而引發對數學的興趣和思考。在這個基礎上，學生要能夠從數學的角度來觀察問題，發現數學模型和規律在現實世界中的應用，培養他們的數學思維和觀察力；最后能夠借助數學知識分析和解決實際問題，將抽象的數學概念與具體的情境聯系起來，運用數學工具和方法深入分析問題的本質，通過推理和驗證來尋找解決問題的方案，培養他們的問題解決能力和創新思維。

（二）聚焦學生的動態發展

教育是一個動態發展的過程，小學數學中學生核心素養的培養，也應該聚焦學生的動態發展，關注學生的個體差異和發展軌跡，而非簡單地提升學生成績。教師應了解學生在數學學習中的起點、學習進程和終點，并根據學生的個體特點制訂有針對性的教學方案，促使他們根據自身的發展需要不斷進步。學生在學習數學過程中可能遇到各種挑戰，如理解概念、解決問題的方法選擇、推理和證明能力等方面的困難。教師在對學生進行評價時，要重視過程性評價、優化評價標準、保持評價的客觀性，避免單純追求教學成績而忽視學生的主體性；而是應該積極觀察并了解學生的疑惑和困惑，為他們提供針對性的指導和支持，幫助他們克服難題，推動他們的持續發展。

（三）聚焦學生的綜合、全面發展

教育過程不是簡單地傳授知識，而是要關注學生在認知、情感、態度和價值觀等方面的全面發展。一方面，在數學教學中，教師要指導學生牢固掌握數學的基本概念、原理和運算技巧，重視對學生基礎知識的系統性、層次性教學，為學生建立牢固的數學基礎。另一方面，要重視對學生數學思維能力、數學情感態度、問題解決能力等方面的滲透培養，尊重學生的個性差異，因材施教給予學生個性化的指導和支持，以幫助他們進一步發展其數學能力和素養，促進學生在數學學習中得到綜合發展和提升。

三、新課程標準下小學數學教學中學生核心素養的培養策略探究

（一）開展游戲化教學，培養學生的數學運算能力

數學運算能力是指應用數學法則、運算規律等進行數學運算的能力，重點在于對算力、算法的理解和掌握。在數學學科中，許多概念和技能都建立在基本的數學運算能力之上，無論是簡單的加、減、乘、除，還是更復雜的代數式運算或幾何運算，都離不開良好的運算能力。因此，運算能力是學生理解和應用數學概念的前提，對學生數學運算能力的培養，是核心素養培養的基礎，對他們數學學科的學習和發展至關重要。但是，小學數學教學中，單純的數學運算過于單調和枯燥。小學生缺乏定性，如果采用傳統的教學方法，讓學生重復地進行計算練習，難以提升他們的學習興趣，無法達到預期的教學效果。基于此，教師要對教學方式進行改革，基于小學生的認知發展特點，實施游戲化教學。游戲是一種富有趣味性和挑戰性的活動，可以吸引學生的注意力和參與度。通過將數學運算融入游戲中，可以使學生在愉快的氛圍中進行學習，從而提高他們對數學學習的興趣，使學生在享受游戲樂趣的同時進行數學學習，從而實現樂趣與學習的有機結合，減輕他們對數學運算的抵觸情緒，提高他們的學習動力。

例如，在教學《100以內的加法和減法》這一內容時，教師可以為學生設計一個闖關游戲。將課堂分成不同的關卡，每個關卡都有一道關卡題目。學生需要通過完成加法或減法運算來解決問題，并進入下一個關卡。每個關卡都有不同的難度和挑戰，學生需要逐漸提升自己的數學運算能力順利通過所有關卡。游戲活動的開展，可以以學生個人為單位，也可以以小組合作為單位，根據學生在游戲中的表現和成績設立獎勵，可以是小獎品、獎勵分數或鼓勵性口頭認可。通過游戲化的教學方法，可以激發學生的學習熱情，提高他們的數學運算能力。同時，游戲化教學也能夠增加學習的趣味性和參與度，讓學生在輕松愉快的氛圍中享受數學學習的樂趣。

（二）創設問題情境，發展學生的邏輯推理思維

推理意識是指學生在解決數學問題時，能夠運用邏輯推理和思維方式，通過已知條件和規則來得出結論的能力，涉及學生的邏輯思維、歸納與演繹推理等方面的能力。推理意識的培養對小學生的數學學習和思維發展非常重要，可以幫助學生深入理解數學概念和性質，加深對數學規律的認識；同時，也能提高學生的解決問題的能力，培養他們的邏輯思維和創造性思維，促進他們的數學思維發展。在傳統的數學教學中，教師占據課堂的主導地位，直接將知識或者結果告知學生，學生則被動接受，缺乏主動探究和思考的過程。這種教學模式容易讓學生缺乏對數學知識的深刻理解和實際應用能力，同時也使得學生的邏輯推理能力得不到有效發展，也是現階段學生數學學習的短板。為了改變這一現狀，教師可以創設問題情境，讓學生自行思考、推理和探究，化被動為主動，從而逐漸發展邏輯推理思維。

例如，在教學《克和千克》這一內容時，教師可以提出一個與現實生活相關的問題，如“1粒黃豆有多重呢”或者“一袋鹽有多重”。之后，讓學生根據已知信息做出預測，通過實踐來驗證，再推理得出答案；然后實際稱量以驗證結果。這種預測和驗證的方法可以激發學生的思維，讓他們在實際操作中理解“克和千克”的概念以及它們之間的換算關系。

（三）開展小組合作探究，啟發學生的數學模型意識

數學模型是模擬和描述現實世界中的問題的抽象數學工具。在小學數學教學中，數學模型意識是指學生對數學模型的理解、應用和建立的認知能力。培養學生的建模意識，可以幫助他們將教材知識和實際世界關聯起來，不僅能夠提高學生對數學知識的掌握水平，也能夠推動學生對數學知識的拓展運用，提高問題解決能力，促進跨學科學習。在小學數學教學中，教師可以組織學生開展小組合作探究，啟發他們的數學建模意識。從簡單的問題出發，帶領學生認識問題背景，之后通過小組合作來共同探究，找到問題中的關鍵信息，建立數學模型，進行模型求解，基于理解簡化、分析進行復雜的數學問題，建立數學模型以解題、驗證，最后將求解結果應用到實際問題中。

例如，在教學《長方形和正方形的面積計算》這一內容時，教師可以設計一個與“長方形和正方形”相關的問題，給每個小組幾個面積為1平方厘米的正方形卡紙；然后，讓學生用手中的小正方形卡紙擺出一個任意長方形；之后，向學生提問，如“你所擺的長方形的面積是多少？長是多少？寬是多少？”以及“長方形的面積跟什么有關系？有怎樣的關系？”要求學生以小組合作的方式進行探究，通過討論、實驗和嘗試尋找解決方案。學生在小組中共同合作，互相交流和分享思路，共同探求問題的解決方法，通過實驗、測量和討論嘗試解決問題。在活動結束后，教師鼓勵每個小組展示分享他們的解決方案，并發揮引導作用，帶領學生思考不同的解決方法對應的長方形和正方形的面積特點，從而引導學生共同總結出一些規律和結論，將小組合作探究中得到的數據信息轉化為數學表達式或規律，提高數學建模的能力。

（四）運用實物演示，增強學生的幾何直觀想象

幾何直觀是指利用圖形描述和分析問題。在小學數學教學中，培養學生的幾何直觀想象力，能夠讓他們對幾何形狀和關系形成直觀認識和理解，幫助學生發現數學問題中的本質聯系，從而簡化問題、預測結果、拓寬解題思路和解法。具備幾何直觀想象力，學生就能夠建立數學概念的視覺化表達，通過將數學概念以圖形的方式呈現在腦海中，提供了一種直觀、直覺性的思考方式，使得抽象的數學概念具體化，讓學生輕松地進行推理和思考，有助于他們更快地解決問題，理解和記憶抽象概念也更容易，還能夠培養學生從具體到抽象的思維模式。為了培養學生的幾何直觀想象，教師可以運用實物進行演示。通過實際展示物體、形狀或運動過程，學生可以直觀地看到數學概念在現實世界中的應用和表現，從而更深入地理解和感受這些概念，直觀地感受到不同幾何體之間的關系和性質，加深對這些幾何概念的理解，并能夠將抽象的數學概念轉化為具體的圖形形象，從而在腦海中形成直觀的數學思維結構。

例如，在教學《長方體和正方體》這一內容時，教師可以準備一些長方體和正方體的立體拼圖模型，讓學生觀察和感受不同的棱、面和角，以及它們的關系。之后，讓學生拆解拼圖，重新組合，并通過操作實物觀察和理解長方體和正方體的性質。例如，可以拆解一些長方體，使用拼圖重新構建成正方體，以加深他們對兩種幾何體之間關系的理解。通過觀察、操作，可以增強學生對長方體和正方體的幾何直觀想象能力，幫助學生從具體的實物中構建幾何概念，更好地理解和應用幾何形狀的知識。

（五）開展實踐活動，培養學生的數學應用意識

數學應用意識是指學生能夠將數學知識應用于實際生活和其他學科領域。傳統的數學教育往往注重知識的傳授和應試技巧，學生可能會覺得數學只是一種抽象的概念和計算方法，無法將其應用在實際生活當中。培養學生的數學應用意識，可以讓學生學會運用數學知識解決實際問題，增加數學學習的實用性，培養他們的問題解決能力。因此，教師可以通過開展實踐活動，培養學生應用知識的意識和能力。實踐活動不僅能夠激發學生的學習興趣，以實際場景為媒介，可以讓學生在實踐中不斷遇到問題、分析問題、解決問題，從而培養他們的問題解決能力。

例如，在教學《條形統計圖》這一內容時，教師可以讓學生針對某個問題來設計一個條形統計圖。例如，以“班級每周人均食堂消費”為主題，學生可以分析每周學生的消費情況，以制作一個條形統計圖，并通過比較、總結出結論，反映消費規律、分析管理、算出每個同學平均消費情況在內的統計特征等。在這個過程中，學生可以提高數據的分類和整合能力，并嘗試應用條形統計圖來解決實際問題，為學生消費的優化提出建議。在實踐活動中，學生可以更好地學習條形統計圖的相關知識，并在實踐中體會、積累實踐經驗，培養應用數學知識的意識和能力。

四、結論

綜上所述，在新課程標準的指導下，小學數學教學應致力于培養學生的核心素養。這不僅是教育教學的重要任務，也是教育改革的重要方向。在具體教學中，教師要不斷探索和實踐，對教學方式方法進行改革優化，并根據學生的實際情況和特點進行靈活運用，以有效促進學生數學核心素養的全面發展。

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作者簡介：吳曉蓉（1981～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市云霄縣元光小學，研究方向：小學數學。