繪本資源與時事素材在小學英語教學中的運用探究

摘"要：在新課程下，除了整合現有教材內容外，創新開發繪本、時事素材等課外資源，對激發學生閱讀興趣，培養學科核心素養有積極意義。文章立足小學英語教學現狀，對繪本資源與時事素材的運用價值進行分析基礎上，重點提出一些具體的運用策略，旨在有效提高小學生的英語綜合素質。

關鍵詞：小學英語；繪本資源；時事素材；教學策略

中圖分類號：G623.31"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0113-04

隨著大單元、大觀念、大概念等一系列“大”主題教學理念的廣泛普及與推廣，重構學科教材內容體系，挖掘符合“大”主題教學需求的全新資源與素材，強化課內外教學資源的緊密結合是課改的重要思路之一。其中繪本資源與時事素材不僅符合小學生的認知能力發展需求，并且具有趣味性強、思政特性突出以及教育意義深遠等諸多特性，能夠在豐富傳統英語課堂教學內容的同時，最大限度利用這些全新開發的教學資源潤童心，促進他們全面發展。

一、小學英語教學中繪本資源與時事素材的運用價值

（一）豐富英語教學內容

以往英語授課或者育人階段多依賴固有的英語教材內容，雖然課改背景下所用的譯林版教材中的內容包含許多插圖等趣味性比較強的資源，但是相對新課標強調的開發課外資源，滿足學生多樣化與差異化需求還有所不足。如此，會因為教學內容不足而直接影響英語授課的最終成效。特別是小學生年齡整體偏小，自身思維能力等都尚未全面發展，尤其是趣味性、生動性等類型的教學資源更是非常有限。相較于教材中的資源內容，基于繪本資源與時事素材的有效挖掘與運用，能夠為英語授課提供更多的素材開發與應用路徑，如繪本資源。除了現成內容外，還可以結合英語主教材教學需求，自主編排符合教學需求的全新繪本資源，保證能夠更好地滿足英語授課實際需求。特別是當前的繪本資源豐富，形式眾多，不僅有簡單的插畫類型的資料，也包含全英、中英混合以及音頻、視頻等多樣化的配套資源。這些豐富多元的繪本資源具有非常強的趣味性，能夠有效吸引學生的注意力，激發他們主動閱讀的興趣，以及利用繪本資源輔助英語主教材內容開展授課。

（二）強化童心潤育功能

在“課程思政”思想廣泛普及的今天，強化學科教學的思政教育功能，是貫徹核心素養培養理念的重要要求之一，有助于學生德育品質培養以及綜合素質的全面發展和提升。現有的英語教材中的內容本身雖然也具備一定德育功能，但是整體的童心潤育功能相對較弱。而如果可以在授課階段創新開發和應用一些時事素材，就能夠有效利用貼近學生生活實際的時事素材啟發和影響學生，使他們可以在這個過程中通過對有關時事素材進行剖析，接受德育思想的熏陶。因為時事素材本身涉及比較廣的內容，并且多為社會熱點，具有鮮活的內容，同時小學生對各種類型的時事素材大豆也比較熟悉，所以在實際的英語教學實踐中可以創新融合時事素材與元素，強化它們和英語口語教學等的有效結合。這樣就可以讓學生深入體會和感受各種類型時事素材與元素，在此過程中，有效培養并強化他們的德育品質，助力他們樹立的正確“三觀”。

（三）培養英語閱讀習慣

在新課標下，聽、說、讀、寫是英語教學的四大基本環節，是英語教學的重點所在。特別是“讀”是學生英語關鍵能力培養的重要組成部分之一，可以促進他們閱讀能力全面發展，助力良好英語閱讀習慣的培養。而時事素材、繪本資源等這些教學資源本身都非常符合小學生的興趣、愛好等實際情況，更有利于激發小學生主動閱讀興趣，促使他們對閱讀內容進行深入理解、感悟和體會。在實際的英語閱讀教學中，如果教師能夠巧編英語繪本資源，或者針對性開發時事素材，就可以結合學生的閱讀特征與喜好等來合理教學，促使學生在主動閱讀時事素材內容或者繪本資源過程中逐步鍛煉及發展自身的閱讀能力。

（四）助力核心素養落地

隨著課改進程持續推進，構建以核心素養為核心的全新教改與課改體系，助力核心素養落地是當前小學英語等課程授課階段的重要任務之一，關系學生英語關鍵能力與綜合素質的全面提升。但是以往依賴于英語教材的授課模式，無法滿足小學生多元化學情和多樣化需求，直接影響了核心素養的順利落地。而如果可以創新運用繪本資源與時事素材，助力小學生可以積極思考和深度閱讀，就可以借助其中蘊含的哲理故事等趣味性、哲思性更為突出的育人資源提高整體的德育功能，讓學生不僅可以在閱讀能力等英語學科關鍵能力發展方面有所突破，同時也可以在德育思想全面貫徹落實方面取得顯著的成效。但是無論如何革新英語教學內容體系，都需要立足于學生的“學”視角，構建配套的授課體系與機制，如繪本資源創編的思路、目標等，都要立足于更好地服務于學生的“學”；如考慮學生的興趣激勵，靈活創編貼近學生生活的繪本，或者契合“思政”教育功能與主題，合理選擇恰當的時事素材等，以更好地支持小學生的學習與發展。

二、小學英語教學中繪本資源的運用策略

（一）巧用教材文本，進行繪本創編

作為英語授課的重要載體，英語主教材內容運用合理性與否會直接決定學生學習的實效性。同理，在英語課堂中開展繪本創編中，也要抓住英語主教材內容，選擇符合小學生認知發展特征以及便于進行繪本資源創作的主教材內容開展創編活動。實際上，現有教材的Soundtime語音板塊內容，這些內容的有效應用是繪本創編中最佳的素材。在開展繪本創編時，教師可以有效運用教材中關于發音的基本規律保持一致的英語單詞，構成一個句子或構成更為簡單、韻律感更強的繪本作品。因此，在授課階段，教師可以抓住現有教材中的內容構成情況，針對其中所涉及的關鍵詞等知識，針對性搜索配套的網絡圖片開展句子編寫和繪本創作。

例如，在教授四年級上冊Unit7Soundtime時，針對人物活動這一主題，可以抓住“five”“give”“live”“love”和“very”等這些英語詞匯，針對性上網搜索配套的圖片，之后結合詞匯構成以及語法知識等進行語句編寫和繪本創編。如此，就可以巧用創編的繪本對相關的句型進行拓展與延伸。開展繪本創編活動，授課教師需要向學生介紹發音的基本規律，而可以基于學生的自主學習和探究活動，幫助學生找出其中的因素以及內在的規律。同時，創編的繪本作品采取圖文并茂形式呈現，圖片中展現出來趣味性強，非常有利于滿足學生聽覺、視覺等方面的學習需求。

（二）挖掘隱含文本，進行繪本創編

教材中的知識并非都是顯現在教材表面之上，即英語教材中內容能夠劃分為顯性文本與隱含文本。除了可以直接利用英語主教材中的顯性文本內容開展繪本創編活動外，也可以深入挖掘主教材內容中的隱含文本來開展繪本創編。這就需要在根據教材文本內容進行繪本創編的基礎上，挖掘教材中的隱含文本，引導學生靈活采用補充、留白等手段，開展英語繪本進行創編。比如，教師可以指導學生在閱讀英語繪本或者教材文本內容時，針對其中的某些故事情節開展針對性補充創編，如可以利用繪本封面中的內容進行故事內容預測，之后再預測繪本圖畫文本信息或者故事的主要內容等；又或者借助繪本故事的情節設計情況，利用反復句型的構成特征來引導學生更好地開展英語繪本創編活動。這些都能夠滿足學生自主創編繪本內容的需求。

例如，針對關于“ay”和“ai”的發音訓練內容，這些都是教材教學中的隱含內容。在實際的授課階段，可以充分結合這些隱含的發音訓練內容，針對性組織學生開展繪本故事創編活動。但是整個繪本創編過程中，需要注意使學生可以對相應語音規律進行整體把控，力求借助創編的繪本作品能夠深化小學生關于這些發音部分語言知識的感悟與體會。這種內容展示方式，可以配合設計歌謠的具體情境，幫助學生對隱含文本中的內容進行有效把控，保證所創作的語音知識類主題繪本故事能夠滿足小學生的賞鑒需求，大大提高了創編英語繪本作品的效果。

（三）基于對比模式，進行繪本創編

隨著小學生學習語音知識難度的增加，小學中高年級英語教材中涉及的語音知識更加繁雜，其中關于同一字母組合具有不同發音的知識點常常是小學生學習的難點，如“ow”組合（發音不同）、“oo”組合（長短音不同）和“or”組合（發音不同）、“th”組合（發音不同）等。這些語音部分知識點是授課階段的重難點所在，如果只采取以往常規的拼讀授課模式，那么很難使學生理解這些要點，影響了學習效果。而如果能夠采取創編繪本的方式，采取繪本中同時呈現這兩種不同發音的字母組合內容，能夠使得學生在自主閱讀趣味創編繪本中，對其中包含的發音知識形成深刻認知。該種教學方式以小學生為載體，能夠深化學生對所學知識理解與記憶，尤其是可以強化學生對發音知識理解與記憶，提高整體發音的準確度與效果。

此外，為了更好地發揮繪本創編在促進學生發音能力、理解能力等的發展，還可以在繪本創編中針對性組織學生開展拓展學習、創意表達等一系列其他類型的活動。其中，創意寫作任務主要要求學生結合創編繪本的對應故事框架，結合自己的興趣、喜好等進行小故事創作，并要在實際的創作中，盡可能多地使用包含不同發音“or”的英語詞匯知識，深化學生對所學該部分英語知識的理解。而角色扮演活動則是指導學生結合繪本中的具體故事場景與畫面開展表演活動，除了能夠用于發音訓練外，還可以對他們的情景表演能力、口語表達能力以及團結合作精神等進行全面鍛煉，尤其是配合視頻、音頻等多媒體資源聯合應用，能夠讓學生在聽、說、看等過程中，感受與體會“or”的差異化發音情況，無形中提高了整體感受實效性。

三、小學英語教學中時事素材的運用策略

（一）導入時事元素，激發口語表達興趣

當前處于互聯網時代，時事素材與元素眾多，大都是社會上比較鮮活的熱點內容，并且學生對它們也非常熟悉。以往的口語教學主要圍繞主教材內容中的部分開展教學，內容枯燥，距離學生相對較遠，故實際的口語教學效果不理想。而如果在口語教學中創新融入一些學生感興趣的時事元素與素材，就可以激發學生主動開展口語表達的興趣，降低整體口語教學難度，增強學生有機結合現實生活實際和英語口語知識等的實用意識，進一步凸顯并增強英語學科知識本身的工具性特征與功能。但是在時事元素導入或選擇期間，要注意優選那些貼近學生生活實際的話題內容，同時還要注意和英語教材內容進行緊密結合，來激發他們主動表達的興趣。

例如，在教學關于“Seasons”主題內容過程中，教師可以緊密聯系學生生活中常見的天氣預報新聞信息，如圍繞“今年夏天我們這里會出現極度高溫情況，酷暑問題會越來越發的嚴重”這一新聞信息導入課堂之中，指導學生利用本部分學習和積累的英語知識展開相互討論和交流。首先，可以選擇近期一則關于高溫天氣的天氣預報信息來導入本次課題討論的內容，如“一年四季都有不同的景色，春、夏、秋、冬各個季節都會給大家帶來不一樣的體會和感受？那么大家喜歡哪個季節呢？為什么？”基于這種設問，經由學生思考和討論之后可以給出“Ilike...，Ican...”這種基本語言句型。伴隨著即將到來的酷暑，那么小朋友們都會在這個過程中討論自己暑假可以做的事情，如“Icaneaticecreamsinsummer”等。這種基于天氣信息類別的時事元素導入，可以活躍課堂氣氛，有效導入待學知識，激發他們口語表達興趣。

（二）巧用時事素材，豐富英語學科知識

隨著小學生英語知識學習的深入，為了促進他們的聽說讀寫能力全面發展，就必須持續性豐富他們的英語詞匯知識。這一切都建立在小學生自主閱讀量的增加。而時事素材和元素的有效應用，可以有效滿足學生自主閱讀的需求，同時在閱讀各種類型時事素材過程中，持續積累有價值的熱詞、語法、主要語句等英語學科知識，對他們英語綜合素質的提升有積極意義。需要注意的是，小學生年齡尚小，本身缺乏辨識正誤、真假、是非等的能力，為了確保發揮時事素材在支持小學生開展深度學習方面的積極作用，還要注意做好時事素材的精心篩選工作。除了要保證所用時事素材符合小學生英語學習需求和認知發展規律外，同樣要保證所提供這些時事素材本身是優質資源，不能夠宣揚錯誤價值觀念或思想，否則都不利于學生的個人發展。

例如，教師在平時可以為學生提供更多接觸時事素材與元素的機會，如可以利用閑暇時間為學生播放“ThewanderingEarth”（《流浪地球》）這部作品的中英雙字幕的作品，指導學生可以在觀看的時候積累其中的一些關于電影的英語詞匯知識，如boxoffice（票房）、“blockbuster”（大片）和“sciencefictionmovie”（科幻片）等。基于這些時事素材的有效應用，可以幫助學生積累更為豐富的關于電影的英語詞匯知識；同時也可以借此培養并增強小學生的語感，對他們英語閱讀理解能力發展和提升等也都有積極意義。但是在選擇相應時事素材過程中，要注意考慮小學生的興趣與喜好，盡可能圍繞小學生愛好來靈活進行素材選擇，確保能夠提高他們整體學習效果，如可以優先選擇趣味性、生動性與形象性更強的影視資料、音頻資料等類型的時事資源，確保它們能夠有效激活小學生認知思維。

四、結論

總之，在小學英語教學中，繪本資源與時事資源都是非常寶貴的拓展類或延伸類資源。如果運用得當，可以有效提高小學英語教學質量，助力核心素養落地。在進行繪本創編中，可以結合教學需求，有效結合主教材文本內容，通過巧編補充類或者闡釋類的趣味繪本，能夠有效激發小學生學習興趣。而如果可以巧用時事素材，則可以激發學生口語表達興趣，豐富英語詞匯知識，不斷提升他們自身的學習效果。

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作者簡介：孔繁英（1982～），女，漢族，江蘇南京人，南京市第一中學江北新區分校，研究方向：英語教學。