跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題確立要點

【摘 要】主題是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的樞紐，是學(xué)科間建立關(guān)聯(lián)的橋梁。在確立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題時，教師要做到錨定課標(biāo)教材，確立主題目標(biāo)；關(guān)注學(xué)科特點，篩選主題內(nèi)容；鏈接學(xué)生生活，設(shè)計主題任務(wù)；指向問題解決，評判主題的有效性。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；主題確立；小學(xué)英語

【中圖分類號】G622.4" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）41-0015-03

主題是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的樞紐，是學(xué)科間建立關(guān)聯(lián)的橋梁。那么，教師該如何確立一個好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題呢？下文，筆者立足英語學(xué)科，結(jié)合譯林版《英語》教材中的相關(guān)課例，嘗試從確立主題目標(biāo)、篩選主題內(nèi)容、設(shè)計主題任務(wù)以及評判主題有效性四個方面進行闡述。

一、錨定課標(biāo)教材，確立主題目標(biāo)

毋庸置疑，課標(biāo)和教材是教師確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主題的重要依據(jù)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，聚焦“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇，設(shè)置了“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”“社會服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”“科學(xué)與技術(shù)”“自然生態(tài)環(huán)境保護”等主題群。圍繞新課標(biāo)的三大主題范疇及若干主題群，教師可確立相關(guān)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題。

如譯林版三上Project 1 Making friends的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過制作名字卡片，學(xué)習(xí)介紹自己并嘗試和他人交流，學(xué)會結(jié)交朋友，在此過程中，學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力、團結(jié)協(xié)作能力，提升對自我的認(rèn)知。該主題屬于“人與自我”主題范疇下的“做人與做事”主題群，涉及“學(xué)校、課程，學(xué)校生活與個人感受”的主題內(nèi)容。基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及本單元的學(xué)科主體內(nèi)容，師生可共同確立該單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題“How to make friends？”及如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）基于Unit 1到Unit 4的內(nèi)容與相關(guān)資源，復(fù)習(xí)如何和別人打招呼，如何進行自我介紹，如何了解、介紹朋友等方面的知識；

（2）基于已有的知識經(jīng)驗，與同伴合作討論并了解“What is friend？Where can I make friends？ How can I make friends？”等相關(guān)問題；

（3）小組內(nèi)合作完成How to make friends？的思維導(dǎo)圖，并嘗試借助導(dǎo)圖建構(gòu)英語與道德與法治、勞動的跨學(xué)科結(jié)構(gòu)化知識圖譜；

（4）借助圖譜，嘗試從不同角度介紹交友規(guī)則，拓展并加深學(xué)生對自我與社會的認(rèn)知。

主題的確立應(yīng)錨定課標(biāo)與教材，從素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的角度出發(fā)，選擇好跨向哪個學(xué)科，跨向什么目標(biāo)，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具象化。在以上案例中，基于主題“How to make friends？”，教師設(shè)計了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生復(fù)習(xí)語言知識，建構(gòu)圍繞主題的思維導(dǎo)圖與知識圖譜，并運用已有語言知識進行交流與拓展，這讓主題更加具體。

二、關(guān)注學(xué)科特點，篩選主題內(nèi)容

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，師生如果僅僅依靠某一學(xué)科教材中的內(nèi)容，則不利于學(xué)生建立與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)；如果選擇的跨學(xué)科材料及內(nèi)容超出或低于學(xué)生的認(rèn)知水平與能力范疇，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會受到不利影響。因此，篩選主題內(nèi)容對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)十分重要。教師可引領(lǐng)學(xué)生以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為抓手，選擇適合的其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。在篩選主題內(nèi)容時，我們要充分考慮學(xué)生已有的知識儲備與能力水平，關(guān)注學(xué)科的特點并依據(jù)一定的篩選標(biāo)準(zhǔn)，如：該主題需要綜合運用哪些學(xué)科知識與技能？能否促進學(xué)生不斷思考與持續(xù)學(xué)習(xí)？該主題可以幫助學(xué)生解決生活中的什么問題等。

還是以Project 1 Making friends的學(xué)習(xí)為例，在確定好主題目標(biāo)之后，師生共同尋找、搜集了關(guān)于交朋友的繪本、視頻等相關(guān)資源，這些資源的內(nèi)容大同小異，主題意義大體相似。為此，教師引領(lǐng)學(xué)生篩選出其中具有典型意義與價值的資源。如繪本Do you want to be my friends？通過一只小灰鼠在森林中尋找朋友的故事，讓學(xué)生感受到真正的朋友是指那些能夠相互理解、陪伴與支持的人。在繪本的感知與學(xué)習(xí)中，師生可以以情感升華為線索，聯(lián)結(jié)道德與法治學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生說一說你是如何交朋友的，你和朋友之間發(fā)生過哪些故事，通過該故事的學(xué)習(xí)你有了什么新的收獲等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生跨向勞動課程，制作專屬朋友卡、祝福卡等，逐步豐富跨學(xué)科課程資源，從而讓內(nèi)容更好地服務(wù)主題、深化主題，提高學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識與思維解決真實問題的能力，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科思維，提升綜合素養(yǎng)。

三、鏈接學(xué)生生活，設(shè)計主題任務(wù)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，要“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，我們需要圍繞一個主題，依托學(xué)科知識，鏈接兒童生活世界，以整合的方式，把國家課程、生活世界、師生學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)技術(shù)等核心元素有效統(tǒng)合起來，實現(xiàn)主題確立與兒童現(xiàn)實生活的有效鏈接。

與此同時，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)基于某一學(xué)科設(shè)計教學(xué)任務(wù)，初步規(guī)劃相應(yīng)的主題活動。任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生深入思考，并能挖掘?qū)W科材料的內(nèi)部邏輯，找到碎片化信息之間的關(guān)聯(lián)，自然協(xié)同各學(xué)科知識，確定整合材料信息的方式，進而尋找該邏輯與其他學(xué)科邏輯的結(jié)合點，確保在學(xué)科學(xué)習(xí)的前提下，幫助學(xué)生建立起學(xué)科與學(xué)科，學(xué)科與生活間的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)源于生活、服務(wù)于生活、回歸生活，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、遷移與創(chuàng)新。

在確立主題“How to make friends？”后，師生共同商討并設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

Think and answer：Do you have a friend？ Who is your friend？ Why can you be friends？

Write and read：嘗試寫一寫關(guān)于交朋友的“奧秘”，如“Listen，listen，listen with care. Share，share，share with books. Help，help，help with hearts...”。

Make and share：結(jié)合美術(shù)學(xué)科，以花朵、友情樹、愛心等圖案制作關(guān)于朋友的思維導(dǎo)圖，并運用所學(xué)句型“I’m...This is...Nice you meet you...”進行語言實踐。

Evaluate and reflect：從思政課程的角度展開評價與自我反思，思考交朋友的“奧秘”還有哪些，在平時與朋友相處的過程中有哪些不足之處并打算如何改正等。

設(shè)計主題任務(wù)，可以更好地發(fā)揮主題作用，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、指向問題解決，評判主題的有效性

夏雪梅提出，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，為解決一個真實而復(fù)雜的問題，學(xué)生要學(xué)習(xí)并創(chuàng)造性地整合不同學(xué)科的核心知識與能力，以形成整合性的項目成果和新的理解。主題的確立應(yīng)以此為宗旨，將學(xué)科知識融入真實問題的解決中，學(xué)生可以在此過程中進行知識應(yīng)用與跨學(xué)科實踐，發(fā)展綜合能力。那么，如何判斷某一主題是否有效呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進行評價與判斷。

第一，是否體現(xiàn)新課標(biāo)的核心理念，反映學(xué)生關(guān)注的問題。

第二，能否考查不同年齡段學(xué)生的素養(yǎng)能力，引起學(xué)生的情感共鳴。

第三，是否指向真實問題的解決，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。

當(dāng)然，就某一主題而言，這些評價標(biāo)準(zhǔn)不一定需要面面俱到，也可以根據(jù)不同主題作出相應(yīng)的調(diào)整。概言之，一個好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題要立足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實際，讓學(xué)生真實感受到問題的存在和解決問題的必要性，激發(fā)學(xué)生探究問題和形成創(chuàng)造性解決方案的動力。同時，要讓學(xué)生在綜合運用多學(xué)科知識的過程中經(jīng)歷“建構(gòu)、運用、解決、創(chuàng)造”的完整過程，形成對世界的整全認(rèn)識，進而成為一個完整的人。

總之，主題的確立是實施好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。確立主題時，不僅需要依托課程與教材內(nèi)容，還要充分關(guān)注學(xué)科特性及學(xué)生的年齡特點，同時，主題需與學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)，并最終指向?qū)嶋H問題的解決。

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