跨學科主題學習中表現性評價的運用

【摘 要】跨學科主題學習中的表現性評價是對學生跨學科知識和能力綜合運用情況的評價。開展跨學科主題學習中的表現性評價，教師應做到聚焦核心素養，明確評價目標；設計表現任務，驅動學習進程；開發評價量規，實施多元評價；合理反饋評價，引領學生成長。

【關鍵詞】跨學科主題學習；表現性評價；小學語文

【中圖分類號】G622.4" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）41-0021-04

表現性評價是指在盡可能真實的情境中，運用詳細、具體的評價準則，對學生在學習過程中運用所學知識解決新問題所表現出來的種種能力及應用效果作出有針對性的判斷和鑒別的活動。表現性評價根據評價對象的行為、作品、表演、展示、操作、習作等表現或作品來評價其口語表達能力、文字表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力及學習成果與過程等。它既關注學習過程又關注學習結果，是一種動態的、多元的、可持續性的綜合性評價。顯然，表現性評價是一種十分契合跨學科主題學習的評價。下文，筆者結合語文學科，以統編教材五下第三單元“遨游漢字王國”的跨學科主題學習為例，具體闡述表現性評價在跨學科主題學習中的應用。

一、聚焦核心素養，明確評價目標

確定適切的表現性學習目標，是有效運用表現性評價的基礎。筆者認為，在確定跨學科主題學習的表現性學習目標時，應依據課標和教材的具體要求，明確學生要達成的核心素養目標，即考慮學生在跨學科主題學習中將獲得哪方面能力的提升和素養的發展。將學習目標轉換為學生可能達成的學習成果，再將學習成果轉換為評價目標，進行以終為始的逆向設計，有助于提升評價的精準性，達成跨學科主題學習“教—學—評”的一致性。

“遨游漢字王國”單元的語文要素是“感受漢字的趣味，了解漢字文化；學習搜集資料的基本方法；學寫簡單的研究報告”，從“感受、了解”到“學習”再到“學寫”，旨在引領學生從學習走向實踐、從課內走向課外、從書本走向生活、從積累走向運用，調動學生學漢字、用漢字的主動性，增強學生的文化自信。

本單元的學習目標應緊扣核心素養，在跨學科主題學習活動中讓學生經歷搜集、梳理信息，閱讀，研究，表達等過程，從而有效提升語言能力、思維能力、審美創造能力，增強文化自信。學習目標明確后，可以初步確定學習成果，并將其轉換為評價目標（見表1）。

二、設計表現任務，驅動學習進程

評價目標確定之后，應根據其設計表現性任務和評價規則，有效實現教學評的一體化。

表現性任務旨在引發學生的行為表現，這些行為表現可以作為評價學生學習情況的依據。表現性任務一般分為兩種：一是教師擬定的貫穿始終的驅動主任務，二是學生圍繞驅動主任務自主設計的系列子任務。

筆者基于學校實際及學情，將五下第七單元的《口語交際：小小講解員》融入“遨游漢字王國”的跨學科主題學習中，創設了表現性任務“建造漢字王國 爭當小講解員”：我校新建的博觀樓增添了兩間書法教室，其中一間用作書法社團活動室，另一間想打造成“漢字王國”。學校經常有客人老師來訪，還要聘請幾名同學當“漢字王國講解員”呢。你們想當小講解員嗎？“漢字王國”里可以設置哪些場館，建成后又可以開展哪些活動呢？

筆者隨后指導學生分組交流討論，設計系列學習任務，并自主制定活動計劃：繪制“漢字王國場館圖”，學習搜集、整理資料的基本方法，學寫簡單的漢字研究報告，并結合第七單元的口語交際當一次“漢字王國講解員”。學生在熱烈的交流討論中創意不斷，將“漢字王國”的場館設計得巧妙絕倫，如成語樂園、字謎樂園、書法館、姓氏博物館、漢字美容院、漢字醫院等。

以上表現性任務的設計充分體現了基于學情、聚焦目標、注重情境的特點，有效推進了學習進程。學生在活動參與中深度探究，感受漢字的獨特趣味，了解漢字的歷史文化，習得搜集整理資料及創作研究報告的方法，提升了團隊合作交流能力及運用語文、數學、信息技術、美術、歷史等學科知識解決實際問題的能力。

三、開發評價量規，實施多元評價

評價量規是教師評價的依據，是學生習得知識、發展素養的支架，更是表現性評價實施的關鍵。評價量規應指向任務目標，幫助評價主客體了解目標所對應的具體表現，從而作出客觀評價，繼而明晰現狀，尋找差距，優化后續表現。筆者在設計“遨游漢字王國”跨學科主題學習的評價量規時，主要關注以下方面。

1.聚焦過程，量規設計注重系統性

表現性評價應貫穿跨學科主題學習的全過程，重點關注學生在活動中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平。教師在設計評價準則時要考慮活動過程及評價標準等的系統性和連續性，從而為評價提供證據。

“遨游漢字王國”的評價量規貫穿跨學科主題學習活動的始終。如活動準備階段，對學生分組、制訂活動計劃等組織策劃能力進行評價；搜集整理資料階段，對學生搜集資料的方法及整理出的資料進行評價；展示交流階段，既對學生的各項成果進行評價，也對其交流分享時的合作能力進行評價。這樣的表現性評價具有連續性，確保學生的表現和操作都在評價范圍之內，從而達成評價的全面性和系統性。

2.關注主體，量規設計注重前置性

筆者認為，評價量規的開發主體應多元，可以由語文教師組織所跨學科的相關教師共同制訂，還可以組織學生、家長參與制訂。實施評價的主體也應多元，學生的自評、互評能充分調動學生學習的積極性，增強學習的信心；結合教師、家長等的評價，評價結果可以更為客觀，更好地發揮評價對學生學習的驅動作用。

評價量規應在跨學科主題學習開展之前就制定好。評價量規的前置，有利于學生聚焦任務目標，明確學習支架，開展學習活動；同時學生可以對照量規和同伴表現，及時反省自身的學習狀態，調整學習進程，不斷提升自我。師生、家長也可以通過評價量規及時了解學習表現。

3.針對任務，量規選擇注重適切性

表現性評價工具一般有三種：核查表、等級量表、評價量表。在跨學科主題學習的表現性評價中，教師應根據不同的表現任務內容、性質和要求選擇與之匹配的評價工具。

核查表是最簡潔、高效的評價工具，只對學生的某項特征或行為作出判斷，不關注表現的質量水平。等級量表是對學生某項任務的完成情況或某個方面的表現程度作出評定的工具。評價量表在表現性評價中最常用，包括評價維度及標準描述、等級等方面。

在“遨游漢字王國”跨學科主題學習的評價中，筆者堅持定性與定量相結合的方式，選擇適切的評價工具，制訂準確的量化指標，建立科學適用的評價體系。如對“組織策劃能力”“搜集整理資料能力”“交流分享合作能力”等主要采用定性評價的方式，為此，筆者選用核查表、等級量表對學生進行評價，同時將“小組角色分工表”“小組活動計劃表”等放入個人檔案袋。

學習成果是反映學生跨學科主題學習質量的有效載體。筆者認為，對關鍵成果的評價宜采用定量評價的方式，需精心設計評價量表，綜合考查學生的核心知識掌握和高階思維發展情況。其評價維度是否全面、準確、可操作，描述是否簡潔、清晰、具有差異性，會對評價的信度與效度產生直接影響。如“學寫簡單的漢字研究報告”是“遨游漢字王國”的學習成果之一，筆者緊扣評價目標，從不同維度設計評價細則，讓評價有據可循（見下頁表2）。

四、合理反饋評價，引領學生成長

跨學科主題學習的表現性評價應以鼓勵為主，細致發現學生在學習過程中的思維狀態、行動實踐及體驗感受，及時給予贊賞、理解或幫助，引導學生深層次地反思、探索、合作與創造，進而促進學生成長。

在“遨游漢字王國”跨學科主題學習的過程中，筆者結合系列評比的開展，引領學生愛上中國漢字，增強文化自信。如評選“漢字王國最佳創意場館圖”“十佳漢字王國講解員”，舉行“猜字謎”“小書法家創作對聯”等活動，全面提升學生的跨學科學習素養。這些評價結果均可收入學生的成長檔案袋，發揮評價的驅動功能，引導學生不斷反思與提升。

【參考文獻】

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