“教育家精神”之光燭照“好教師團隊”發展之路

【摘 要】“教育家精神”是教師發展的精神燈塔。“崇美立人”好教師團隊以培育“卓·美師者”為核心，著力塑造教師的“大美境界、大美師德、大美智慧”特質；通過創新研訓組合策略，既“各美其美”，又“互成其美”，進而實現“美美與共”；并積極踐行實干精神，為教育改革提供實踐范例，有力地回答時代之問。

【關鍵詞】教育家精神；教師發展；團隊建設

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）41-0028-03

荀子曰：“國將興，必貴師而重傅。”教師發展與國家強盛緊密相連。習近平總書記提出的“中國特有的教育家精神”，深深植根于中華優秀傳統文化，不僅延續了中國師道的傳統，而且立足于教育強國的建設目標，既順應教育改革的需求，又服務于民族復興的偉大事業。“教育家精神”高度概括了卓越教師的精神特質，不僅為教育工作者提供了價值導向和行動指南，更成為他 們畢生的精神追求。它如同“精神燈塔”，為新時代教師的專業成長指明了方向。

南通市海門區東洲小學教育集團（簡稱“東小”）將教師團隊的發展視為學校的首要任務。在“教育家精神”的引領下，“東小”正努力打造“崇美立人”的優質教師團隊，以此推動學校的高品質發展。

一、描繪“卓·美師者”，塑造精神長相

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，眾行方能致遠。好教師團隊的建設，需具備高尚而獨特的群體人格、精神氣質與美好形象。教育家精神為教師群體的成長描繪了精神圖譜，為“崇美立人”好教師團隊的建設注入了靈魂與動力。通過塑造“卓·美師者”的團隊精神長相，我們旨在提升團隊的精神高度與品質。

1.建設背景與內涵明晰

美，是教育的本質所在。然而，當前學校教育中對美的關注卻顯得薄弱且常被忽視，存在諸多問題：教育之美的弱化與窄化現象嚴重，學校教育功利主義傾向明顯，教育之美的實施缺乏可行路徑，教育文化生態之美難以落地，課堂教學缺少審美立意。忽視教育之美，必將對教育的發展與兒童的成長產生不良影響。

“美”是實現人格完善與生命完整的基礎。“崇美立人”的提出，基于中國傳統教育對美的追求，是對美好生活的時代回應，滿足了“人之初”的教育需求，體現了美育的重要價值。“崇美立人”是一種大美教育，它蘊含真與善，涵蓋五育，通過全面、全程、全員、全科、全域的育人方式，育美德、啟美智、健美體、培美藝、塑美行，成就人的美、美的人以及美的人生，從而實現學校“立人之美，美人美己，各美其美，美美與共”的全新育人境界。

2.描繪“卓·美”群體畫像

在學校“崇美立人·追求卓越”辦學理念的引領下，好教師團隊聚焦于“卓·美師者”，以“大美境界、大美師德、大美智慧”為精神面貌與生命樣態，共同塑造出卓越且美麗的群體形象與身份認同。

修煉大美境界。教育家精神中的“理想信念”與“弘道追求”兩個維度，是從價值層面探討的精神品質。“崇美立人”好教師團隊以此立“魂”，追求大美的心胸、氣魄、眼界、格局。通過開展教育家精神的學習宣講、專題培訓、宣讀誓詞、主題研討等“鑄魂行動”，團隊教師產生了情感共鳴與思想認同，點亮了信念之燈，從而修煉出胸懷“國之大者”的大美境界。

追求大美師德。教育家精神中的“道德情操”與“仁愛之心”兩個維度，是從本體層面解析的師德內涵。“德者，本也。”“崇美立人”好教師團隊以此為“本”，以塑造品德高尚、情懷熾熱、教學精湛、形象美好的“大國良師”——“卓·美師者”為目標。通過實施師德準則研修、師德榜樣敘事、師德實踐反思、師德案例評析等“立德行動”，教師們先“立己”再“立人”，不斷追求“大美師德”。

鍛造大美智慧。教育家精神中的“育人智慧”與“躬耕態度”兩個維度，是從實踐層面揭示的行為特質。“崇美立人”好教師團隊以此扎“根”，聚焦立德樹人、綜合育人，始終站在課改前沿，準確把握學生成長規律。通過開展破解難題、研發項目、深入科研等“破冰行動”，教師們勤學篤行、磨礪專業、創新實踐，擔當大責任、練就大本領，最終鍛造出“大美智慧”。

二、實施創研訓“組合拳”，促進“美美與共”

“崇美立人”好教師團隊將教育家精神深度融入教師研訓全過程，構建起整體規劃、協同聯動的新機制。此機制強調“團隊攜手共進”，鼓勵所有教師以“卷入式”積極參與培訓，培養“卓·美師者”，實現“美美與共”。

1.聚焦“崇美文化”內核

團隊通過“崇美立人”培訓體系，助力教師實現美的課堂、美的教學、美的學習與美的成長，共同探尋真理之美。同時，構建和諧共生的師生關系、教學空間與學校文化，彰顯中華美學精神的包容性、開放性與共生性，進而營造和諧之美。此外，團隊還引導教師以教育理想、教學主張與教育境界為精神追求，致力于以美育人、以美正心、以美其身，逐步邁向更高層次的人文之美。

2.創新研訓“+模式”

團隊聯合“工作室+”，以江蘇省名師工作室為依托，組建跨界聯盟，建設各學科教師成長工作坊，形成共同體；開展“美育+”活動，圍繞提升高素質、高質量、高品質的發展目標，探討與實踐大美德育、共美課程、智美課堂等；堅持“創新+”，緊扣教學改革項目和教育部重點課題，開展創新行動，實現多元化發展。

3.優化“高效研訓”形式

團隊通過偶像練習室平臺，學習對話專家，采用特邀導師式引領與輔導跟進的方式，提升研訓效果；依托“五育共美”課程群與智美課堂，組織開展同課異構等實踐活動，共磨共研，最終形成優質成果；通過團隊成員講述成長故事，并結合個體訪談，有效助推教學個性與風格的形成。

4.擴大“多樣研訓”平臺

團隊組建研究小團隊，分擔任務，以提升轉化力；借助研討活動、考察活動等，搭建起展示平臺，讓教師有更多機會展示自己的成果；與薄弱地區單位開展合作，進行教育幫扶，實現資源共享，進一步推動教育的均衡發展。

5.構建“抱團共進”模式

團隊著力建設“卓·美”種子教師、工作坊，實現從校內“單兵作戰”到區內“抱團共進”的轉變。通過名師領航、跨校結對，聚集合力，實現牽手結對、強強聯手，共同推動區域教育的優質均衡發展。

三、踐行“躬耕態度”，提供“改革樣本”

“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”彰顯了教育家精神中的前瞻性和創新性。好教師團隊應具備強烈的發展愿景與創新意識，勇于面對難題挑戰，“敢探未發明的新理”，遵循教育規律，勇闖新路，為教育改革提供鮮活實例，積極回應時代的需求。

1.創建“綜合育人”新范式

“崇美立人”好教師團隊牢固樹立“三全”育人觀念，堅守兒童立場，從美學視角審視并梳理“崇美立人”五育融合的價值與意義，探索育人轉型的路徑與策略，以實現育人方式的全域協調。具體措施包括：通過“和美治理”激發內在卓越動能；研發“五育共美”課程群，助力兒童成長為最好的自己；實施“智美課堂”改革，讓教學過程成為美的體驗；通過“卓·美教師”培育，助力教師達到生命的卓越境界；打造“豐美空間”，營造詩意的校園環境。團隊聚焦“崇美立人”這一核心，成功開創了“綜合育人”新范式，為學生們描繪了新圖景，充分發揮了美育在育人中的作用。

2.提煉“扎根本土”新主張

教育家精神鮮明地彰顯出中國特色，它要求新時代教師承繼中國教育傳統，創立獨具中國特色的教育學。我們深刻認識到，母語教育必須扎根中國大地，依托豐富的中國文化，面向廣大的中國兒童，融入獨特的中國元素，蘊含深邃的中國智慧，展現出磅礴的中國氣魄，從而全面體現獨特的中國風格。基于此，團隊堅守母語育人內涵，根植于本土教育理論，提煉出“中國風·母語美”教育主張，并對核心理念、課程建設、教學范式、評價系統等進行了整體構建，形成了富有民族特點和中國特色的小學母語教育新體系，走出了一條中國風格的“崇美立人”母語教育之路。該教學成果三次蟬聯江蘇省基礎教育教學成果一等獎，并兩次榮獲國家級教學成果獎。

3.變革“學習方式”新樣態

教育家精神要求我們勇于面對問題，積極尋求解決之道，勇于變革。針對如何有效破解學習內驅力難題，促進學習方式變革，我們團隊通過系統變革學習環境、課程體系、課堂教學、學習評價等核心要素，精心打造了“五育共美”學習中心，研發了跨學科統整式的“五育共美”課程群。通過這些創新舉措，學生得以在真實的學習中心體驗“項目化學習”“場景式學習”“跨學科學習”“無邊界學習”等多種新型學習方式。在應對真實挑戰、合作探究、解決問題的過程中，學生們能夠將書本知識與真實生活情境緊密結合，實現知識建構和思維遷移，提升綜合素養。