學(xué)習(xí)生態(tài)視域下跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力發(fā)展的機(jī)理與策略研究

【摘 要】學(xué)習(xí)生態(tài)理論源自教育生態(tài)學(xué)，旨在以生態(tài)學(xué)的理論解讀教育生態(tài)環(huán)境。以體育學(xué)科為例，基于學(xué)習(xí)生態(tài)視角，教師可從學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)所涉及的各個(gè)要素出發(fā)，分析學(xué)習(xí)生態(tài)理論與跨學(xué)科學(xué)習(xí)之間的耦合效應(yīng)，并基于此總結(jié)有效策略，以發(fā)揮學(xué)習(xí)生態(tài)理論與跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論在促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展上的積極作用。

【關(guān)鍵詞】體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)生態(tài)理論；教育生態(tài)學(xué)；學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G623.8" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）41-0061-06

兒童全面發(fā)展離不開教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部動(dòng)態(tài)平衡與環(huán)境系統(tǒng)的緊密合作。［1］學(xué)習(xí)生態(tài)理論將學(xué)習(xí)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、教師等不同角色之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)、聯(lián)結(jié)關(guān)系。它既包含有機(jī)體和能量的遷流，還存在著信息和意義的傳遞，是一個(gè)有機(jī)、協(xié)調(diào)的整體。［2］跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和解決跨領(lǐng)域問題的重要途徑。學(xué)習(xí)生態(tài)理論有助于教育者更好地理解學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。

基于此，本文從學(xué)習(xí)生態(tài)理論視角出發(fā)，探討學(xué)習(xí)生態(tài)理論與跨學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，以及如何發(fā)揮好學(xué)習(xí)生態(tài)理論與跨學(xué)科學(xué)習(xí)之間相輔相成的正面效益，旨在為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)生態(tài)理論與跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論的耦合

1.學(xué)習(xí)生態(tài)理論的內(nèi)涵特征

學(xué)習(xí)生態(tài)理論源于生態(tài)學(xué)，將學(xué)習(xí)視作動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)，其中學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和環(huán)境相互作用。學(xué)習(xí)生態(tài)是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等各要素相互關(guān)聯(lián)的整體。這些要素相互影響、相互作用，形成一個(gè)具有多樣性、整體性、動(dòng)態(tài)性且協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)過程提供支持和框架，而學(xué)習(xí)活動(dòng)是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，涉及學(xué)習(xí)者的參與、學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳達(dá)、學(xué)習(xí)資源的利用以及學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建（如下頁(yè)圖1）。

2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵特征

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)、方法、技能和學(xué)習(xí)視角整合在一起，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成更加全面和綜合的認(rèn)識(shí)。［3］教師需要設(shè)計(jì)跨學(xué)科的課程和活動(dòng)，幫助學(xué)生建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生能綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維解決實(shí)際問題。例如，體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)是指融合多學(xué)科知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決體育與健康問題的教育教學(xué)方式。［4］

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)生態(tài)理論的融合

學(xué)習(xí)生態(tài)理論將學(xué)習(xí)視作一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，其中學(xué)習(xí)者、教師等要素緊密相連，相互作用。這一理論的核心在于其整體性原則、動(dòng)態(tài)平衡和適應(yīng)性原則，這些原則為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)，并揭示了兩者之間的耦合機(jī)制。

首先，整體性原則指出，學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)要素（包括學(xué)習(xí)者、教師、資源、環(huán)境等）是相互依存、相互作用的，共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。這與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)不謀而合，因?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)旨在打破學(xué)科界限，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的整合與融合，形成一種全面、綜合的認(rèn)識(shí)。其次，動(dòng)態(tài)平衡原則關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的持續(xù)互動(dòng)，以及這種互動(dòng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的變遷，動(dòng)態(tài)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。最后，適應(yīng)性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)環(huán)境的變化靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。跨學(xué)科學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)習(xí)者具備這種適應(yīng)性，以便能夠有效地綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)與技能。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論的耦合基礎(chǔ)則在于其對(duì)學(xué)科知識(shí)整合和綜合應(yīng)用的需求。這一理論認(rèn)為，學(xué)科間的聯(lián)系和整合是促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這與學(xué)習(xí)生態(tài)理論的整體性原則相輔相成，共同強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相互作用。

綜合來(lái)看，學(xué)習(xí)生態(tài)理論與跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論的融合，不僅為促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還揭示了兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)生態(tài)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論則致力于不同學(xué)科知識(shí)的整合，兩者共同推動(dòng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)且復(fù)雜的環(huán)境中超越單一學(xué)科的視角，培養(yǎng)其綜合解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

二、現(xiàn)狀審視：提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)教育困境

素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)新時(shí)代新型人才。不是簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)、技能、興趣拼湊疊加，而是基于如何使學(xué)生更好適應(yīng)與推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的需要，在豐富多元、綜合復(fù)雜的主題情境中，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在接收信息后，能夠進(jìn)行儲(chǔ)存、歸類、組織、轉(zhuǎn)化、再現(xiàn)和應(yīng)用，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。［5］這對(duì)長(zhǎng)期依賴學(xué)科教育教學(xué)范式的學(xué)校教育的方向、內(nèi)容和方法都提出了很大的挑戰(zhàn)。

1.忽視學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系與互補(bǔ)要素

傳統(tǒng)教育模式傾向于強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科的教學(xué)，忽略了學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系與互補(bǔ)性，影響了學(xué)生的全面成長(zhǎng)。在體育學(xué)科中，學(xué)科整合的缺失可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的理解僅限于運(yùn)動(dòng)技能的掌握。例如，在教授籃球課時(shí)，如果教師僅關(guān)注運(yùn)球、投籃等技能的訓(xùn)練，而不探討籃球運(yùn)動(dòng)背后的戰(zhàn)略思維、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)力等跨學(xué)科元素，學(xué)生將難以形成全面的體育素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)的發(fā)展滯后于時(shí)代訴求

在科技迅速發(fā)展的背景下，教育體系面臨著學(xué)習(xí)方式和方法更新的挑戰(zhàn)。許多學(xué)校和教師尚未完全適應(yīng)這種變革，導(dǎo)致教育生態(tài)發(fā)展遲緩，未能滿足時(shí)代需求。如在體育學(xué)科中，教育生態(tài)發(fā)展的滯后性體現(xiàn)在多個(gè)方面，這些滯后不僅限制了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也影響了他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的全面理解和參與。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法往往側(cè)重于教師的示范和學(xué)生的模仿，而缺乏互動(dòng)性和探究性。例如，在教授跳遠(yuǎn)時(shí)，教師可能只展示正確的跳躍技巧，而學(xué)生則機(jī)械地重復(fù)練習(xí)。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生個(gè)體差異和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而影響了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生探究跳遠(yuǎn)背后的物理原理，如力和運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)換，那么學(xué)生不僅能夠更好地理解跳遠(yuǎn)技巧，還能夠培養(yǎng)科學(xué)探究的精神。

3.缺乏成熟的跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技能

在跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中，由于缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)和技能，教師如同在黑暗中摸索，不知該如何有效地將不同學(xué)科的知識(shí)和方法融合在一起，以促進(jìn)學(xué)生更全面地理解和應(yīng)用知識(shí)。跨學(xué)科教學(xué)也需要一個(gè)開放和包容的環(huán)境，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行交流和合作，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和心得。只有這樣，才能逐步打破“冥行擿埴”的狀態(tài)，讓跨學(xué)科教學(xué)變得更加成熟和有效。就體育與健康課程而言，在教授健康課時(shí)，如果教師僅關(guān)注健康知識(shí)的教學(xué)，而不結(jié)合體育訓(xùn)練來(lái)講解不同食物對(duì)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的影響，以及如何通過合理飲食來(lái)提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)和身體健康，那么學(xué)生可能會(huì)缺乏將健康知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力。教師如果缺乏這種跨學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)感到抽象和難以應(yīng)用。

三、實(shí)踐探索：跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)施策略

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》通過“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”任務(wù)群的形式，不僅重構(gòu)了學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還引發(fā)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。為增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，教師需構(gòu)建支持性的學(xué)習(xí)生態(tài)，以實(shí)踐智慧為支撐，解決理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的難題，確立與跨學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值相匹配的核心目標(biāo)、邏輯框架和評(píng)價(jià)機(jī)制，確保跨學(xué)科學(xué)習(xí)有效地融入實(shí)踐。例如，在體育與健康領(lǐng)域，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過整合體育與其他學(xué)科，旨在培育學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)體育知識(shí)、技能和健康習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

1.豐富靈動(dòng)的認(rèn)知鋪墊，提升解決問題能力

構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)知鋪墊與積極經(jīng)驗(yàn)積累構(gòu)成其基本行為要素，涉及通過豐富的感知與動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)積累表象，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)復(fù)雜的、綜合性的問題，有利于提升學(xué)生解決問題的能力。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于多學(xué)科知識(shí)的層次性與變化性，故認(rèn)知內(nèi)容應(yīng)形象生動(dòng)且豐富多元，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，并促使學(xué)習(xí)者關(guān)注細(xì)微差異，進(jìn)行精確表征以及產(chǎn)生獨(dú)特的想象，為運(yùn)用不同的表達(dá)手段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［6］

例如，在體育與健康課程水平三五年級(jí)《破解運(yùn)動(dòng)的“密碼”》中《風(fēng)的力量》這一主題活動(dòng)中，教師結(jié)合科學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過各種體驗(yàn)活動(dòng)了解阻力的知識(shí)，并通過阻力增強(qiáng)腿部力量，提高跑的速度。課中，教師在快速跑教學(xué)中運(yùn)用阻力傘器材，開展阻力在運(yùn)動(dòng)中的作用的探究。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用阻力傘掌握有關(guān)阻力的科學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用這些阻力相關(guān)的知識(shí)來(lái)練習(xí)快速跑，從而提高快速跑能力。一是引入，介紹阻力概念，建立跨學(xué)科知識(shí)鏈接。二是體驗(yàn)，使用阻力傘進(jìn)行快速跑練習(xí)，掌握阻力在運(yùn)動(dòng)中的作用。三是探究，分析阻力對(duì)跑步速度的影響，培養(yǎng)問題解決能力。四是應(yīng)用，將阻力知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際跑步訓(xùn)練，提升運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。（如表1）。

[學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)生活動(dòng) 教師組織 活動(dòng)意圖 風(fēng)的形狀 體會(huì)走、跑時(shí)帶來(lái)的不同的風(fēng)，了解行動(dòng)時(shí)帶動(dòng)周圍空氣流動(dòng)形成風(fēng) 組織學(xué)生練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找到形成風(fēng)的原因 通過走跑練習(xí)，感受風(fēng)的存在，了解形成風(fēng)的原因 風(fēng)中下墜的傘 在傘下落過程中，進(jìn)行站立式起跑練習(xí)，解決啟動(dòng)快、重心穩(wěn)定，了解自由落體運(yùn)動(dòng) 組織兩人一組，一人持傘，一人起跑，引出“自由落體運(yùn)動(dòng)”知識(shí) 通過“快過降落傘”的游戲，練習(xí)站式起跑，了解自由落體運(yùn)動(dòng)的知識(shí) 風(fēng)中飛行傘 將傘系在腰間，練習(xí)加速跑，了解阻力的知識(shí) 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)阻力與向前的力方向相反 了解阻力，并運(yùn)用阻力提升跑的能力 無(wú)傘一身輕 對(duì)比有傘和無(wú)傘快速跑練習(xí)，體驗(yàn)阻力的大小 對(duì)運(yùn)用傘和不運(yùn)用傘進(jìn)行快速跑時(shí)，進(jìn)行計(jì)時(shí)，用數(shù)據(jù)證明阻力的大小 運(yùn)用傘和不運(yùn)用傘進(jìn)行快速跑，了解阻力的大小 ][表1 《風(fēng)的力量》跨學(xué)科主題活動(dòng)實(shí)施過程]

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)是一種實(shí)踐性、綜合性、探究性相結(jié)合的，以學(xué)生健康為要義的深度教學(xué)方式。［7］學(xué)生在對(duì)跨學(xué)科主題的感知、理解、選擇和運(yùn)用過程中，實(shí)現(xiàn)思維的深化和擴(kuò)展。這一過程中教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。教師的指導(dǎo)不僅是學(xué)習(xí)生態(tài)建構(gòu)的過程，也是引導(dǎo)和拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，環(huán)境因素的適度控制至關(guān)重要，有利于學(xué)生的思維發(fā)展從單維向多維轉(zhuǎn)變。因此，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)闹黝}選擇是關(guān)鍵。

例如，在水平三六年級(jí)《點(diǎn)亮山區(qū)家》一課中，教師從生活中汲取教學(xué)資源，研發(fā)小型發(fā)電器模擬發(fā)電，板下安裝紐扣電池，踩上去后觸發(fā)開關(guān)即可點(diǎn)亮燈。如果將裝置板連接成一排，學(xué)生在上面跑動(dòng)時(shí)能讓燈珠閃爍，可以此觀察跑的節(jié)奏和頻率（如圖2）。這一活動(dòng)融合了物理學(xué)的發(fā)電原理和數(shù)學(xué)的節(jié)奏與頻率概念，還通過跑步這一體育活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。

通過這樣的跨學(xué)科教學(xué)案例，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，還鍛煉了他們?cè)隗w育活動(dòng)中的觀察力、分析力和創(chuàng)新力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.科學(xué)開放的有機(jī)環(huán)境，發(fā)展溝通協(xié)作能力

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)生態(tài)，這種生態(tài)環(huán)境促使其中的個(gè)體具有明顯的個(gè)性化、差異化和開放性特征。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，創(chuàng)設(shè)者需不斷為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建增添或凈化影響因子，確保學(xué)習(xí)生態(tài)始終滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需求，這是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，也是學(xué)生成長(zhǎng)所需的。

例如，在水平三六年級(jí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《游故宮》中，學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)理解故宮的地理位置和地形地貌；運(yùn)用歷史知識(shí)理解故宮的建造背景及其歷史文化意義；運(yùn)用美術(shù)知識(shí)明白了故宮為何被譽(yù)為“世界五大宮殿之一”；運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，感悟贊美故宮的“紫氣東來(lái)景色新，午門城上見祥云”的深刻含義（如圖3）。

教師在《游故宮》定向跑的教學(xué)中設(shè)置小組合作環(huán)節(jié)，以多學(xué)科的視角探究問題，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。此外，這種學(xué)習(xí)方式還有助于學(xué)生建立跨學(xué)科的思維模式，更好地適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。

4.適宜多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)多元視角能力

評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵(lì)，以判斷課程目標(biāo)達(dá)成度，給教師和學(xué)生提供即時(shí)、多元的有效反饋。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，而不僅僅局限于一個(gè)固定的答案或觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)視角除了傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)掌握程度外，還可以考慮學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力等方面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去看待問題，避免單一視角的局限性（如表2）。

如，在水平三五年級(jí)《探索彎道跑的奧秘》一課中，教師借助生活中的離心現(xiàn)象，用遙控車安全平穩(wěn)通過軌道的實(shí)例，使學(xué)生直觀地理解了弧形跑的向心力知識(shí)。在課中，教師采用多種評(píng)價(jià)方式，如運(yùn)用橡皮筋進(jìn)行兩人配合的牽引傾斜跑的練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生做出的彎道跑動(dòng)作是否正確，小組合作探究是否積極主動(dòng)，是否將生活中的已有經(jīng)驗(yàn)遷移到課堂中等。多元評(píng)價(jià)不僅拓寬了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解寬度，還加強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的理解深度，激發(fā)了創(chuàng)造力的生成，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的落地。

學(xué)習(xí)生態(tài)理論為跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。通過整合學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、協(xié)調(diào)的生態(tài)系統(tǒng)，可以促進(jìn)知識(shí)的融合、技能的整合和素養(yǎng)的提升。挖掘“體育+”的環(huán)境要素、開發(fā)“體育+”的三種樣態(tài)、營(yíng)建體育跨學(xué)科的應(yīng)用場(chǎng)景，是構(gòu)建體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有效策略，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)以致用具有積極意義。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱旭東，趙瞳瞳.論促進(jìn)兒童全面發(fā)展的鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)：基于“新”教育生態(tài)學(xué)的理論視角［J］.清華大學(xué)教育研究，2022，43（3）：42-50，60.

［2］沈書生.學(xué)習(xí)新生態(tài)：構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)力［J］.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，8（1）：1-8.

［3］劉志軍，陳雪純.新課標(biāo)背景下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)：現(xiàn)實(shí)阻滯與紓解路徑［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2024（2）：73-81.

［4］張文鵬，楊方正，高乙.體育與健康跨學(xué)科主題多模態(tài)教學(xué)模式的理論構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，58（6）：73-80.

［5］劉希婭.中小學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施策略：謝家灣學(xué)校素養(yǎng)導(dǎo)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐探索［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2023（10）：58-62.

［6］吳安月，張文鵬.體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵、理念與價(jià)值意蘊(yùn)［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，43（5）：35-43.

［7］李方紅.融合教育生態(tài)下的學(xué)習(xí)變革：互生學(xué)習(xí)芻論［J］.教學(xué)研究，2022，45（6）：15-21.