高年段整本書閱讀三策略

【關鍵詞】高年段；整本書閱讀；指導策略；語文素養

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）41-0085-02

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，整本書閱讀是拓展型學習任務群之一，對培養學生的綜合素養具有重要意義。本文以小學高年段的整本書閱讀為例，談如何引導學生達成新課標提出的“積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”等要求。

1.以課文為基，開啟閱讀之旅

一是結合課文閱讀原著。在語文教學中，課文不僅是學生學習語文知識、提升語言能力的載體，更是引領學生走向整本書閱讀的基礎。通過深入學習課文，學生可以領略作家風格、感悟體裁魅力，對整本書閱讀產生濃厚興趣，進而拓展視野、豐富精神世界。例如，當學習五下《景陽岡》一課時，學生很容易被武松的英勇無畏、武藝高強等特質深深吸引。此時，教師可適時引導學生閱讀《水滸傳》這一文學巨著，使其了解更多關于武松以及其他梁山好漢的精彩故事。如此，學生會沉浸式地感受英雄豪杰們的豪情壯志、忠肝義膽，領略作者精湛的文學筆法和深刻的思想內涵。同樣，學習五下《猴王出世》一課時，學生會被孫悟空的神通廣大、機智勇敢所折服，對那個充滿奇幻色彩的神話世界充滿好奇。這時，教師可指導學生閱讀《西游記》，跟隨唐僧師徒四人的腳步，踏上充滿艱難險阻卻又精彩無比的取經之路。在這一過程中，學生也會“遇到各種各樣的妖怪”，欣賞到各種美麗神奇的風景，體會到團隊合作的重要性。

二是結合課文閱讀作者的其他著作。學生閱讀同一作者的不同著作，不僅能夠加深對課文的理解，還能更全面地了解作者的創作風格和思想內涵，進一步拓寬閱讀視野。在教授相關課文時，教師可以因勢利導，引導學生閱讀同一作者的其他作品。下文，以朱自清的作品為例來談。第一步，激發興趣。課堂上，教師可剖析《匆匆》中關于時間流逝的精彩語句，如“燕子去了，有再來的時候……”讓學生感受到時間的不可逆性以及作者內心的無奈與惋惜之情。然后，適時提問學生是否想了解朱自清先生在其他作品中是如何表達對生活的感悟的，從而激發學生對朱自清其他作品的閱讀興趣。第二步，了解背景。《匆匆》一文寫于1922年3月，當時的 “五四” 知識青年積極救國，追求進步，但也備受當時政治環境的壓迫。盡管如此，他們依然冷靜沉思，繼續追尋人生道路。朱自清生活在動蕩時代，其經歷和環境會深刻影響他的創作。讓學生了解這些背景，有助于他們更好地理解作品。第三步，制訂計劃。根據學生的實際情況和閱讀能力，選擇《朱自清散文集》，并合理安排每日和每周的閱讀量。同時在閱讀計劃中設置相關任務和問題，引導學生有目的地進行閱讀。比如，找出自己喜歡的句子和段落，并分析修辭手法和表達效果；思考文章的主題和作者想要傳達的情感；記錄下自己對文章的疑問和感悟等。第四步，教授學生閱讀散文的方法。首先，引導學生整體感知文章，把握文章主旨和情感基調。這一點可通過瀏覽標題、開頭、結尾和關鍵語句來實現。其次，指導學生品味語言，并通過朗讀、仿寫來感受語言的精妙。最后，鼓勵學生進行批注，批注內容可以是對文章內容的理解、對語言的賞析、對作者情感的體會，以及提出的疑問等。這樣的做法旨在培養學生的自主閱讀能力和思維能力，同時也有助于他們日后進行回顧總結。

2.借活動之力，激發閱讀熱情

一是小組共讀活動。教師可將學生分成若干小組，讓組內同學共同閱讀一本書，并定期展開小組討論，讓學生分享對書籍的理解、感受和疑問。在交流中，學生相互啟發，可拓寬閱讀思路。

二是比較閱讀活動。教師可選取同一主題的不同書籍，組織學生進行比較分析。如以 “冒險” 為主題，可選《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》兩本書，讓學生閱讀并對兩者所描寫的冒險內容進行比較，以增強對作品的理解力和鑒賞力。

三是展示性活動。教師可定期舉辦 “讀書分享會”，讓學生展示閱讀成果和心得，鍛煉表達能力，同時發現更多的好書；開展 “優秀讀書筆記展覽”活動，激勵學生認真閱讀和思考。

四是表演性活動。根據所讀書籍，教師可組織學生排演課本劇、舉行朗誦比賽等。例如，閱讀《三國演義》后，可以通過排演經典片段的方式，讓學生深入理解情節、人物性格和情感表達，從而增強閱讀體驗。

3.憑寫作之力，深化閱讀感悟

一是制作讀書卡。教師可指導學生根據書籍特點制作人物分析卡、情節梳理卡等。制作人物分析卡時，學生要深入理解人物性格和動機，關注人物描寫等內容。情節梳理卡則有助于學生厘清脈絡，把握整本書的結構。

二是制作小剪報。教師可圍繞特定主題，如 “古典名著”“現代文學” 等，讓學生編輯剪報，篩選內容，分類排版，鍛煉信息整合能力，加深對不同主題書籍的理解，并通過展示交流拓寬閱讀視野。

三是進行練筆。教師可設計續寫故事、改寫結局等寫作練習。續寫故事可以讓學生發揮想象，探索人物命運；改寫結局可以培養學生的創新思維，促使學生進行批判性思考。這些練筆活動有助于學生實現知識的遷移和運用，且重新審視閱讀材料，深化對閱讀內容的理解，同時發展創新思維和表達能力，實現閱讀與寫作的良性互動，進而提升語文核心素養。

【參考文獻】

［1］劉穎異.讀寫結合教學的“可為”與“有為”［J］.語文建設，2023（3）：68-70.