教師聽寫方式差異對小學(xué)生詞匯掌握的影響研究

摘 要：聽寫是小學(xué)英語教學(xué)中常用的評價(jià)方式。教師的詞匯聽寫方式分為教師報(bào)中文學(xué)生寫英文和教師報(bào)英文學(xué)生寫英文兩種。通過對六年級兩個(gè)班級的實(shí)驗(yàn)研究，探討兩種不同聽寫方式對學(xué)生詞匯掌握的影響。研究結(jié)果表明，教師報(bào)英文學(xué)生寫英文的聽寫方式更有利于學(xué)生對詞匯的掌握。本文對研究結(jié)果進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的結(jié)論、建議與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；聽寫方式；詞匯聽寫

作者簡介：張光偉（1984-），男，山東聊城人，南京市金陵小學(xué)（廣志路校區(qū)），中小學(xué)一級教師，碩士，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

一、引言

聽寫在小學(xué)英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用，是教師評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的常用手段之一。根據(jù)聽寫結(jié)果，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)英語知識的掌握程度。聽寫具有簡單、高效、易操作等優(yōu)點(diǎn)。聽寫可分為多種類型，如按聽寫內(nèi)容可分為詞匯聽寫、句子聽寫和段落聽寫，按對象范圍可分為全班聽寫和組內(nèi)聽寫。本文所探討的聽寫方式差異，指的是教師在聽寫時(shí)報(bào)給學(xué)生的內(nèi)容是中文還是英文。

對小學(xué)英語課堂的詞匯聽寫進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，教師大多會報(bào)中文讓學(xué)生寫英文，鮮少報(bào)英文讓學(xué)生寫英文。那么，這兩種不同的聽寫方式對學(xué)生詞匯掌握的影響是否存在差異？基于此，筆者探究了教師不同聽寫方式對小學(xué)生詞匯掌握的影響。

二、研究假設(shè)

鑒于當(dāng)前小學(xué)英語教師在聽寫詞匯時(shí)多采用報(bào)中文讓學(xué)生寫英文的方式，本研究假設(shè)為：在聽寫英語詞匯時(shí)，教師報(bào)中文讓學(xué)生寫英文的方式優(yōu)于教師報(bào)英文讓學(xué)生寫英文的方式，即教師采用報(bào)中文讓學(xué)生寫英文的方式進(jìn)行詞匯聽寫時(shí)，學(xué)生對詞匯的掌握更好。本研究旨在驗(yàn)證這一假設(shè)是否成立。

三、研究對象和方法

（一）研究對象選取

本研究選取筆者所在學(xué)校六年級學(xué)生為研究對象。六年級共 20 個(gè)教學(xué)班，每班人數(shù)在35至43 人不等，通過以下標(biāo)準(zhǔn)選取兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

1.利用 SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件對20個(gè)班上學(xué)期英語期末考試成績進(jìn)行單因素組間方差分析，確定處于同一水平的班級。表1顯示六年級20個(gè)班的平均分存在顯著差異（F=2.287，plt;0.05）。再進(jìn)行Turkey檢驗(yàn)（見表2），進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)2班成績顯著高于其他班級，19班、11班、15班、12班、7班和17班學(xué)生大致處于同一水平，14班、16班、10班、9班、13班、20班、4班、8班、3班、6班、18班、1班和5班學(xué)生大致處于同一水平。

2.本研究是在自然課堂情境中進(jìn)行的，為盡量避免無關(guān)變量因素對研究結(jié)果產(chǎn)生干擾，實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)由同一位教師承擔(dān)。在學(xué)生英語水平處于相當(dāng)?shù)陌嗉壷校x取英語教師為同一位教師的兩個(gè)班，即六（9）班和六（10）班。

3. 對六（9）班和六（10）班學(xué)生上學(xué)期英語期末成績，再次利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，確保兩個(gè)班學(xué)生的英語水平?jīng)]有顯著差異。表3呈現(xiàn)了兩個(gè)班上學(xué)期英語期末考試成績的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，表4 表明兩個(gè)班的英語期末考試成績平均分之間沒有顯著性差異（MD = 2.79， t = 0.139， df = 78， p gt; 0.05），兩個(gè)班學(xué)生基本處于同一英語水平。

經(jīng)過篩選，最終確定六（9）班和六（10）班作為研究樣本，兩個(gè)班的英語教師均為教師 A。六（9）班為實(shí)驗(yàn)班，采取教師報(bào)英文學(xué)生寫英文的聽寫方式，六（10）班為對照班，采取教師報(bào)中文學(xué)生寫英文的聽寫方式。

（二）研究過程與方法

教師 A 的日常教學(xué)內(nèi)容相同，唯一的區(qū)別在于單元授課結(jié)束后的詞匯聽寫環(huán)節(jié)。教師 A 在六（9）班聽寫詞匯時(shí)報(bào)英文讓學(xué)生寫英文，而在六（10）班聽寫詞匯時(shí)報(bào)中文讓學(xué)生寫英文，持續(xù)一個(gè)學(xué)期。學(xué)期結(jié)束時(shí)，對兩個(gè)班學(xué)生在本學(xué)期掌握的詞匯進(jìn)行統(tǒng)一測驗(yàn)。

四、研究結(jié)果

利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對兩個(gè)班期末詞匯檢測成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表5和表6所示。

表5中，六（9）班的詞匯成績平均分是94.68分，標(biāo)準(zhǔn)差是 3.467；六（10）班的成績平均分是90.18分，標(biāo)準(zhǔn)差是8.261。

六（10）班 40 90.18 8.261 1.306

表 6 表明，兩個(gè)班英語詞匯成績平均分之間存在顯著差異（MD = 4.5，t = 3.177，df = 78，p lt; 0.05）。這意味著六（9）班詞匯成績平均分比六（10）班高4.5分并非偶然現(xiàn)象。可以認(rèn)為，這一顯著差異是由教師不同的詞匯聽寫方式所引起的。

研究結(jié)果顯示，聽寫詞匯時(shí)，教師采取報(bào)中文讓學(xué)生寫英文的方式，并不有利于學(xué)生對詞匯的掌握。因此，研究假設(shè)不成立。六（9）班學(xué)生的詞匯成績顯著優(yōu)于六（10）班，說明教師報(bào)英文學(xué)生寫英文的方式更有利于學(xué)生對詞匯的掌握。

五、分析與討論

研究結(jié)果表明，教師報(bào)英文讓學(xué)生寫英文的聽寫方式更有利于學(xué)生對詞匯的掌握，這種聽寫方式具有以下優(yōu)勢：

1.有利于詞匯拼讀和拼寫，降低學(xué)生的詞匯記憶難度。英語屬于表音文字，基本書寫單位是單詞，單詞與其發(fā)音有直接聯(lián)系，掌握發(fā)音即可直接寫出單詞。教師報(bào)英文時(shí)，語音能為學(xué)生的拼寫提供提示，學(xué)生更易寫出單詞，因此他們也更傾向于這種聽寫方式。

2.有利于強(qiáng)化詞匯發(fā)音，提高學(xué)生的聽力水平。教師報(bào)英文時(shí)，學(xué)生聽到所學(xué)單詞，有助于強(qiáng)化詞匯發(fā)音，進(jìn)一步鞏固和理解所學(xué)詞匯，從而使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)變得簡單且有趣，這對英語詞匯記憶有困難的學(xué)生影響尤為顯著，他們聽寫成績的大幅進(jìn)步就是有力證明。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。教師報(bào)中文時(shí)，學(xué)生需先在大腦中將詞匯的中文意思轉(zhuǎn)化為英文，再提取對應(yīng)英文單詞，即“中文意思—英文意思—英文詞匯—英文詞匯拼寫”模式；而教師報(bào)英文可讓學(xué)生直接根據(jù)聽到的詞匯發(fā)音進(jìn)行拼寫，即“英文詞匯—英文詞匯拼寫”模式。顯然，后者在學(xué)生大腦中減少了中文意思轉(zhuǎn)化為英文意思的翻譯過程，更有助于學(xué)生英語思維的形成。

既然報(bào)英文讓學(xué)生寫英文具有諸多優(yōu)勢，為何教師更傾向選擇報(bào)中文讓學(xué)生寫英文的聽寫方式呢？筆者隨機(jī)對部分英語教師進(jìn)行訪談，得到以下原因：

1. 教師的從眾教學(xué)心理。許多教師認(rèn)為，自己上學(xué)時(shí)老師如此聽寫，工作后周圍老師也這樣做，所以認(rèn)為這種方式肯定沒錯(cuò)，便不假思索地采用。

2. 目前詞匯練習(xí)檢測存在弊端。當(dāng)前的英語試卷和練習(xí)題中的詞匯部分，大多是給出中文讓學(xué)生默寫英文，這導(dǎo)致教師認(rèn)為學(xué)生知曉單詞的中文意思才能更好地做題。

教師應(yīng)對詞匯聽寫方式有科學(xué)的認(rèn)識，不能人云亦云，應(yīng)多嘗試和比較不同的聽寫方式，尋找最佳、高效的方式。教師要積極更新教育觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的語言的教學(xué)理念，關(guān)注詞匯在語境中的意義，摒棄陳舊、低效的練習(xí)，開發(fā)和研制更科學(xué)、有效的詞匯題目。

六、結(jié)論與思考

（一）簡要結(jié)論

1. 研究表明，教師報(bào)英文讓學(xué)生寫英文的詞匯聽寫方式更有助于學(xué)生對詞匯的掌握。這種方式在降低詞匯拼寫難度、培養(yǎng)學(xué)生英語思維、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心等方面的優(yōu)勢明顯。

2. 對英語詞匯練習(xí)，教師應(yīng)進(jìn)行有效篩選和改進(jìn)，注重詞匯在語境中的意義，減少機(jī)械翻譯、記憶的練習(xí)，充分發(fā)揮詞匯練習(xí)的鞏固強(qiáng)化作用，比如可將看中文寫英文的練習(xí)改為看圖片或根據(jù)上下文情境寫英文。

3. 教師報(bào)英文學(xué)生寫英文的聽寫方式在轉(zhuǎn)化英語詞匯學(xué)習(xí)困難的學(xué)生方面效果顯著，而對英語水平較高的學(xué)生來說，這種聽寫方式主要在提高聽力水平和強(qiáng)化詞匯發(fā)音方面發(fā)揮作用。

（二）建議與思考

1. 對教師的建議。

教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求，大膽創(chuàng)新，摒棄單純報(bào)中文學(xué)生寫英文的低效詞匯聽寫方式，探索更有效的教學(xué)策略。在詞匯教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與綜合語言運(yùn)用能力，詞匯聽寫可采用教師報(bào)英文學(xué)生寫英文的方式并適當(dāng)調(diào)整，避免給學(xué)生造成過大壓力。

2. 對教學(xué)實(shí)踐的思考。

研究表明，教師報(bào)英文學(xué)生寫英文的聽寫方式在小學(xué)階段對學(xué)生詞匯掌握有積極影響，但在更高學(xué)習(xí)階段是否適用需進(jìn)一步研究驗(yàn)證。教學(xué)中，教師可依學(xué)生學(xué)習(xí)階段和英語水平靈活選擇聽寫方式。在選擇詞匯練習(xí)時(shí)，教師要考慮詞匯在語境中的意義，避免機(jī)械練習(xí)，設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

3. 對未來研究的展望。

本研究僅針對小學(xué)階段學(xué)生的詞匯聽寫，未來可擴(kuò)大研究范圍，涵蓋不同年齡段、學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，深入了解教師聽寫方式差異對學(xué)生詞匯掌握的影響機(jī)制。此外，未來研究還可借助現(xiàn)代教育技術(shù)關(guān)注教師聽寫方式與其他教學(xué)因素的交互作用，為教師提供更全面、科學(xué)的教學(xué)建議，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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