新課改背景下高中校園英語角促進學生英語學科核心素養提升的研究

摘 要：新課改背景下，教師要加快課程改革和創新的步伐，加強對學生核心素養的培養，保障教學活動有助于學生全面發展。高中英語教師需要打破傳統課堂的桎梏，利用校園英語角使學生的英語學科核心素養得到鍛煉和發展，實現課內外資源結合，取得1+1＞2的效果。基于此，本文對新課改背景下高中校園英語角促進學生英語學科核心素養提升進行研究，希望對相關教師有一定借鑒作用。

關鍵詞：校園英語角；核心素養；高中英語

作者簡介：曹繼會，甘肅省平涼市第一中學。

為了使新課標得到有效實施，使學生在英語學習中提升學習興趣、鍛煉口語表達能力，校園英語角逐漸在校園中建立起來，為學生搭建了良好的交流、互動平臺，使得學生擁有更多語言鍛煉的機會，避免學生出現“啞巴英語”的情況，使學生的英語能力和綜合素養得到良好發展。為了有效提升學生的英語學科核心素養，高中英語教師需積極地對校園英語角的作用和功能進行挖掘，使學生的英語學習活動多姿多彩，獲取到更多的愉悅感和良好學習體驗。

一、校園英語角及核心素養概述

（一）校園英語角

校園英語角是學校校園文化及第二課堂的重要組成部分，是學生提升口語交際、溝通能力的重要陣地，對學生的英語學習及應用有著重要的作用。校園英語角可使學生的英語學習得到拓展和延伸，讓學生有更多說英語的機會，打破課堂教學的局限性，為學生的英語學習創造良好的空間和環境，使學生的英語能力和綜合素養得以增強。

（二）“核心素養”

在新課改、素質教育的背景下，學生核心素養的培養成為教師高度關注的問題。核心素養是指學生通過課程學習逐漸形成的適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品質。不同學科，核心素養的維度有所不同。英語學科核心素養主要包括四個維度，分別是語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。教師應從這四個方面培養學生的核心素養，真正做到全面育人。

二、新課改背景下高中校園英語角在學生英語學科核心素養培養中的應用價值

（一）實現課堂教學的拓展延伸

新課改背景下，對校園英語角的積極利用首先可滿足情境教學的要求，實現對課堂教學的升華和拓展，它是學生英語學習的“第二課堂”。一般情況下，每一次英語角活動都是師生共同組織的，形式多樣，如英語朗讀、演講、辯論會、演出。不同活動的主題是有所不同的。學生的參與興趣非常濃厚，可在活動中動手動腦、共同表演及創編，實現對課堂知識的運用。學生學以致用，英語知識應用能力顯著提升。

（二）實現教師的角色轉變

英語角活動可真正體現“學生發展為本”這一課程價值觀，使學生獲得更多自主探索和合作交流的機會。在英語角活動中，學生才是主角，教師的角色發生了一定的轉變，成為“導演”以使得學生的主動性和能動性得到鍛煉和發展，使得學生生生互動、師生互動的頻率更高。教師著力打造濃郁的英語氛圍，使得學生的語言能力、思維品質、學習能力和文化意識得到鍛煉和發展。

（三）實現對學生學習潛能的激發

之所以學生的英語學習成效差強人意，和英語文化氛圍的缺失有著非常密切的關聯。受到應試教育的影響，教師的功利性思想較強，側重知識和技能的傳授，忽視文化氛圍的創設。在校園英語角，以論壇、演講、朗誦、小品、歌唱等形式對文化氛圍進行營造，使得學生對英語的魅力和價值有所感知。通過參與英語角活動，學生可強化認知、拓寬視野，接觸更多的英語文化，從而使學習潛能得到良好的激發，英語學科核心素養在不知不覺中得到提升。

三、新課改背景下利用高中校園英語角提升學生英語學科核心素養的對策

（一）精設主題——核心素養提升的“基礎”

好的校園英語角活動的主題可有效激發學生的興趣和好奇心，使得學生的參與熱情持續提升，讓學生在活動中“有話可說”。在校園英語角活動主題選取過程中，教師不能以舊思想審視新角度，需要與時俱進，以較為謙卑的態度向學生“取經”，做到想學生所想、思學生所思，找尋到學生感興趣的內容作為主題，使得校園英語角活動效果穩步提升，使學生的核心素養在不知不覺中得到提升。

例如，高中學生正處在青春期，如何和父母相處是學生在生活中的難題。受到各方面因素的影響，親子雙方互不理解，經常出現矛盾和爭論，對學生的身心產生非常不利的影響。因此，校園英語角活動主題可設置為“The best parent-child relationship”，在條件允許的情況下可讓學生的家長共同參與。在活動中，設置英語親子互動游戲、觀看外國親子實驗等，使家長和學生感受國外的一些教育思維和手段，彼此間以心換心、換位思考，緩解親子矛盾，使學生的心理壓力和負擔有所減輕，使家長擺脫應試教育思維，優化家庭教育方法。這樣的主題是學生所關注和關心的，可使學生積極參與活動，并且對學生的實際生活產生一定的幫助。

（二）烘托氛圍——核心素養提升的“抓手”

英語是一門語言學科，目標是增強學生的英語意識，提升學生的英語能力和素養。英語學習需要有良好的氣氛和環境為支撐，因此，在校園英語角活動中，教師需要積極地轉變角色，盡量為學生創造開放、自由的環境，使學生有更多的機會自主合作探究。這樣學生才能在活動中想說、大膽說，成為英語學習的“主角”，在活動中彰顯個人優勢。

例如，學生對劇本殺比較感興趣。在其中，學生可以扮演不同的角色，體驗完整的故事情節，并在其中集結智慧、鍛煉思維、溝通交流等。因此，可將校園英語角活動的主題設置為“劇本殺The missing paper”，開展口語沙龍活動。活動開展過程中，教師先對劇本殺的背景信息及游戲規則進行介紹，以劇本殺為載體，引導學生通過交流、對話找尋線索，對更多劇情進行解鎖。教師鼓勵學生扮演不同的角色來論證、解釋、闡述。和其他的英語角活動相比較，以劇本殺為載體，可使學生借助解密、解謎、推理等形式鍛煉和發展自身的邏輯思維、協作能力、聽說能力，使得學生在愉悅、輕松的氛圍中持續提高英語水平，開闊視野，提升文化交際能力。教師可積極參與其中，扮演一定的角色，在必要時對學生進行針對性指導，使學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力得到增強，為學生核心素養的發展賦能。

（三）連接課內——核心素養提升的“關鍵”

校園英語角是英語課堂教學的拓展和延伸，需對課堂教學進行反哺。英語角活動要與課堂內容有關聯，使得學生擁有更加廣闊的知識實踐平臺，促進學生的英語應用意識和能力持續增強，取得最佳的活動開展效果。

例如，“Music”這個單元主要圍繞“音樂”和“音樂類型”等要素展開，各項活動都依托音樂類型和不同音樂對人的影響來設計。因此，校園英語角活動主題可設置為“The charm of music.”。在活動開展過程中，鼓勵學生圍繞著一起對音樂的魅力進行討論，體會和感受不同的音樂類型，使得學生感受到音樂是人們的伴侶，可以帶來安慰和力量。引導學生對音樂的魅力進行感知，感受到不同國家的音樂風格，使得學生盡情投入到溝通和交流中。這樣的活動不僅使學生的語言能力、思維品質、學習能力和文化意識得到發展，還能使學生的人文素養和藝術素養得到增強，使學生在校園英語角活動中實現成長和發展。

（四）凝聚文化——核心素養提升的“核心”

在校園英語角活動開展過程中，教師需要對良好的文化氛圍和環境進行積極營造，使學生有所觸動，使活動成效得到進一步升華。在活動開展過程中，教師要對文化元素進行滲透，使學生在活動參與過程中感受形式多樣的文化，獲取到精神文化的力量。讓校園英語角活動多姿多彩，帶給學生強烈的感染力。

例如，圍繞“The Olympic Games.”這一單元主題，在校園英語角可圍繞2024年巴黎奧運會開展主題為“The power of women”的活動，設置豐富多彩的環節。如學生一起觀看巴黎奧運會開幕式短片，帶領學生感受女性的力量。在活動中，可帶領學生探討在巴黎奧運會中我國杰出的女運動員，如孫穎莎，讓學生對其傳奇故事進行了解和探討。學生在校園英語角活動中盡情對體育文化進行感知，從而使語言能力、思維品質、學習能力和文化意識得到發展，將校園英語角活動的價值和作用最大限度發揮出來。

（五）善用技術——核心素養提升的“輔助”

信息技術快速發展背景下，現代科技和各個領域實現深度融合，展現出傳統技術手段無法比擬的優勢和價值。基于此，在校園英語角活動過程中，為了更好地對學生的核心素養進行培養，教師可適當引入英語學習類App，讓其在英語角活動中起到輔助性作用。和課堂教學存在一定的差別，校園英語角活動多姿多彩，學生的參與度較高。為了使學生的參與體會更加深刻，教師可應用信息技術，使英語角活動更加智慧化和智能化。

例如，在5分鐘英語演講活動中，學生找尋自己喜愛的話題，搜集材料，可模仿TED演講內容。演講的主題可涉及各種方面，如正能量、熱門話題、時事政治等，使學生在演講中展現出自己對不同文化、不同領域的了解。可引入“英語趣配音”App，讓學生挑選喜愛的影視素材進行英語配音，后續展示配音成果進行評選。借助這一App，學生的發音更加標準，鍛煉了語感，理解了語句，學會了斷句。可引入“百詞斬”App，在英語角開展英語單詞記憶大賽。在英語學習類App的輔助下開展各種活動，如聽力對決、挖空填詞、新聞復述、同聲翻譯，使得學生在現代科技的支持下深化活動參與體會，讓學生得到更加多元的鍛煉，從而使學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力得到發展。

四、結語

總之，在新課改背景下，教師可利用校園英語角來推動學生英語學科核心素養的發展，提升教學成效，讓學生有更多的機會和平臺說英語、用英語。教師可通過精設主題、烘托氛圍、連接課內、凝聚文化、善用技術等策略，讓校園英語角活動多姿多彩，使學生的英語學科核心素養持續提升。

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