初中英語教師專業學習共同體構建現狀調查及優化對策研究

摘 要：教育是一個社會發展和進步的基石，而教師則是教育事業中最關鍵的因素之一。英語教育是中小學教育的重要組成部分，初中英語教師的專業素養對于學生的語言學習和綜合發展具有重要影響，而專業學習共同體對教師專業能力的提升與發展具有積極的促進作用。基于此，本文結合文獻研究及實際教學經驗，總結概述了初中英語教師專業學習共同體構建現狀，在此基礎上提出了幾點針對性的優化對策，以期不斷提升教師的綜合素養，適應時代的發展要求及學生的學習需求。

關鍵詞：初中英語教師；專業學習；共同體；專業能力

作者簡介：方瑜（1983-），女， 甘肅省白銀市平川區第二中學，中學一級教師，研究方向：英語教育。

教師專業學習共同體是一個基于共同目標和利益的教師學習社群，旨在促進教師之間的交流、合作和專業發展。它是一個以教師為主體，通過共享資源、經驗和知識，相互學習和支持的團體。教師們可以通過集體學習、教學觀摩、教案研討、合作研究等方式來分享教學經驗、探討教學問題，并共同尋求解決方案。因此，構建初中英語教師專業學習共同體有助于解決教師個體化發展的問題，促進教師間的協作與合作，提升教師的專業素養，以適應當代學生學習需求的變化。

一、初中英語教師專業學習共同體構建現狀

（一）缺乏較完善的管理制度

管理制度在組織和推動教師專業學習共同體的運作方面起到至關重要的作用，能夠為教師提供明確的指導和規范，促進教師專業學習共同體的有效運行和發展。而當前初中英語教師專業學習共同體的構建缺乏較完善的管理制度，使得初中英語教師專業學習共同體的組織和運作存在一定的混亂和不規范。共同體內部，缺乏明確的角色分工和職責界定，導致教師在共同體中的參與和貢獻不夠充分。沒有清晰的管理制度，難以形成有效的共同體領導機構，也就缺乏對共同體成員的引導和激勵，使得共同體的建設和發展缺乏長期穩定的動力。

（二）流于形式的集體學習

部分初中英語教師專業學習共同體的學習活動，存在簡單地組織研討會或培訓課程的情況，這種泛泛而談的學習方式無法滿足教師個體的專業發展需求。教師的知識水平、教學風格和專業興趣各不相同，如果只進行一般性的學習活動，那么教師無法實現個性化的專業成長。僅僅進行簡單的培訓或研討，并不能真正促使教師對自己的教學實踐進行深入思考和反思，缺乏深度思考和反思的學習往往只停留在表面，無法真正促進教師專業成長。

（三）不同年齡教師交流不足

由于年齡、經驗和受教育背景的不同，不同年齡段的教師在專業知識、教學方法和教育理念等方面存在差異。目前初中英語教師專業學習共同體中跨年齡段的交流和合作不足，使得教師的經驗和見解無法得到充分共享和傳承。年輕教師可能缺乏教學經驗，但他們更加熟悉新型教育理念，熟練掌握現代教育技術。而有經驗的老教師可能在教學方法和學科知識方面具有豐富的經驗，可以為年輕教師提供寶貴的指導和建議。然而，由于交流渠道有限，這些寶貴的經驗和見解無法得到有效地傳遞和分享，導致經驗在不同年齡教師之間的傳承不夠順暢。

（四）未形成生態化學習環境

生態化學習環境是指教師專業學習共同體所處的學習生態系統，包括學習資源、學習氛圍和學習支持等方面。目前的初中英語教師專業學習共同體未能形成良好的學習環境，限制了教師的專業發展和學習效果。這主要體現在缺乏積極的學習氛圍。學習氛圍是指共同體中教師間相互學習和交流的氛圍和態度。如果共同體中的教師缺乏學習熱情和動力，不愿積極參與學習活動，那么學習效果將受到極大的限制。缺乏積極的學習氛圍也會使教師們難以建立相互學習和支持的關系，阻礙了專業學習的互動和合作。

二、初中英語教師專業學習共同體優化對策

（一）健全管理制度，提供制度保障

要優化初中英語教師專業學習共同體的構建，健全管理制度是關鍵的一步，從而為共同體的運行提供制度保障，推動教師的專業學習和發展。首先，需要建立組織結構，明確職責分工。共同體應設立專門的管理機構或委員會，負責協調和組織共同體的學習活動。管理機構或委員會應明確共同體成員的角色和職責，確保每個成員在共同體中有明確的定位和任務。建立組織機構和明確職責分工，可以提高共同體的組織效能，確保共同體的運作有序和高效。其次，應制訂詳細的管理制度和規范。管理制度和規范應涵蓋共同體的各個方面，包括成員的加入和退出機制、學習活動的組織和安排、資源共享和協作合作機制等。制度和規范應具體明確，以確保共同體的運作規范和公平。例如，可以規定每個成員應參與的學習活動數量和質量要求，規定資源共享和合作的具體方式和流程，以確保共同體成員能夠真正受益于共同體的學習機會和資源。最后，建立評估和監管機制，對共同體的發展進行定期評估和監督。應定期檢查共同體成員的學習成果和效果，發現問題并采取相應措施加以解決。可以通過問卷調查、教師觀察和學生反饋等方式，對共同體的運行成效和影響進行評估。應設立專門的監管機構或監督委員會，負責監督共同體的運行情況，確保共同體的發展目標得以有效落實。

（二）設定學習目標，強化學習效果

學習目標可以幫助教師明確自己的專業需求和發展方向，從而提升學習的個性化和有效性。首先，共同體應鼓勵教師個體設定個性化的學習目標。教師個體具有不同的專業需求和發展方向，因此，共同體應提供支持和引導，幫助教師設定具體、明確的學習目標。學習目標可以根據教師的興趣、需要和職業發展規劃來設定，如提升特定的教學技能、研究某一教學領域、深入理解特定的教育理論等。通過設定個性化的學習目標，教師可以更有針對性地選擇學習內容和活動，提高學習效果和學習動力。其次，共同體可以開展個性化的學習活動，以滿足教師的專業發展需求。共同體可以根據教師的學習目標和需求，開展個性化的培訓課程、專題研討等活動。這些活動可以以教師自主參與的形式進行，鼓勵教師分享自己的教學經驗、研究成果和教學創新。共同體還可以邀請專家學者或有經驗的教師提供個性化的指導和輔導，幫助教師解決具體的教學問題和困惑。最后，共同體應鼓勵教師進行深度思考和反思。除了組織研討會和培訓課程，還應鼓勵教師對自己的教學實踐進行深入思考和反思。可以通過教學日志、教學觀摩、教學案例分享等方式，引導教師反思自己的教學理念、教學策略和教學效果。通過深度思考和反思，教師可以發現自己的教學優勢和不足之處，進一步提升專業能力和教學水平。

（三）構建溝通橋梁，鼓勵交流發展

為了優化初中英語教師專業學習共同體建設，需要構建溝通橋梁，鼓勵不同年齡的教師加強交流。首先，建立跨年齡教師交流的平臺和機制。共同體可以設立在線論壇、社交媒體群組或內部通訊等平臺，為教師提供交流和分享的機會。這些平臺可以用于討論教學經驗、分享教學資源、提出問題并尋求解決方案，也要定期舉辦年齡跨度廣泛的交流活動，如經驗分享會、教學觀摩、研討會等，鼓勵不同年齡的教師面對面交流和互動。這樣的平臺和機制，可以打破年齡壁壘，促進教師之間的交流和學習。其次，建立導師制度或合作學習小組。在共同體中，邀請經驗豐富的老教師擔任導師，與年輕教師進行定期的交流和指導。導師可以分享自己的教學經驗，指導年輕教師的成長，并為他們提供支持和建議。還可組建合作學習小組，成員為不同年齡的教師，共同研究教學問題、開展教學活動，并相互提供反饋和支持。導師制度和合作學習小組可以促進不同年齡教師之間的交流和合作，實現經驗的傳承和共享。最后，鼓勵教師參與專業發展活動。共同體可以為教師提供專業培訓、學術研討會和教學研究項目等機會，鼓勵教師跨年齡段參與其中，以獲得更多的學習機會和資源，共同探索教學問題，分享成功經驗，共同成長。同時還可以邀請不同年齡的教師作為培訓講師、研討會主持人或項目合作者，為他們提供展示和分享的平臺，增強他們的教學能力和專業素養。

（四）優化學習環境，形成文化共鳴

學習環境是指共同體中的教師所處的學習氛圍和文化氛圍，包括學習氛圍、師德建設、文化共鳴等方面。首先，應重視學習氛圍的營造。學習氛圍是指共同體中的教師對于學習的態度和熱情。要營造積極的學習氛圍，可以采用組織學習活動、定期開展研討會和培訓等方式，激發教師的學習興趣和熱情。共同體可以設立學習目標，明確學習的重要性和意義，并為教師提供相應的支持和鼓勵。應注重發揮榜樣的作用，為教師樹立學習的楷模。其次，應重視師德建設。師德建設是指教師道德和職業素養的培養和提升。教師應具備良好的道德品質和職業道德，以引領共同體中其他教師的學習行為和價值觀。共同體可以組織師德教育和培訓活動，引導教師樹立正確的教育觀念和職業操守。最后，應重視文化共鳴的形成。文化共鳴是指共同體成員對于教育教學文化的認同和共識。共同體可以明確教育教學的核心價值觀和理念，傳遞和弘揚共同的文化價值觀。可以通過組織教育教學研討會、撰寫共同的教育教學理念和行動計劃等方式，促進共同體成員之間的文化共鳴。

三、結語

通過對當前初中英語教師專業學習共同體存在的缺乏完善的管理制度、流于形式的集體學習、不同年齡教師交流不足和未形成生態化學習環境等問題的分析，本文提出了健全管理制度、設定學習目標、構建溝通橋梁、優化學習環境等初中英語教師專業學習共同體優化對策。這些對策旨在促進共同體成員之間的交流合作、資源共享和個性化學習，提升教師的專業發展水平和提高教學質量。通過上述舉措，初中英語教師專業學習共同體將更加完善，為教師提供更好的學習環境，推動英語教學的進步和發展。

參考文獻：

[1]牟毅.小學教師專業學習共同體建設的問題及對策研究[D].西華師范大學，2021.

[2]鄒天鴻，劉曈.試論縣域教師專業學習共同體建設的現狀與實踐路徑[J].吉林省教育學院學報，2020（12）：95-98.

[3]陸淼.新文科背景下大學英語教師專業學習共同體實踐探究[J].教育觀察，2023（13）：64-67.

[4]周偉.通過專業交往促進教師發展的有效路徑[J].中小學外語教學（中學篇），2021（10）：36-40.

基金項目：本文系2022年白銀市教育科學“十四五”規劃課題“初中英語教師專業學習共同體構建現狀調查及優化對策研究”（課題立項號：BY[2022]G407）的研究成果。