課程思政視域下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

摘 要：新時代教育背景下，課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才、促進(jìn)社會進(jìn)步有著重要作用。英語學(xué)科兼具工具性和人文性，單元整體教學(xué)與課程思政相融合，能夠更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。本文結(jié)合譯林版初中英語教材的教學(xué)案例，從“提煉單元主題，挖掘思政元素”“圍繞課程思政，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)主題情境，滲透思政元素”“組織學(xué)習(xí)活動，聚焦課程思政價(jià)值”四個方面，探討課程思政視域下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑。實(shí)踐表明，通過上述策略，可以更好發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課程思政；初中英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：胡金秀（1990-），女，山東臨沂人，南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：英語筆譯。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培育學(xué)生的文化意識；還指出，推動實(shí)施單元整體教學(xué)，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值。這為課程思政的開展提供了新的視角，避免了課程思政教育的分散性和孤立性。當(dāng)前，對課程思政的研究主要集中在高校領(lǐng)域，對初中學(xué)段課程思政的研究相對較少，與教材相結(jié)合的相關(guān)研究更少。本文以譯林版初中英語教材為例，探討課程思政視域下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑，以期英語學(xué)科能夠更好地發(fā)揮育人價(jià)值。

一、課程思政的內(nèi)涵和價(jià)值

課程思政是一種將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的綜合教育理念。高德毅強(qiáng)調(diào)，課程思政要實(shí)現(xiàn)全課程、全方位育人。他認(rèn)為，每一門學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，應(yīng)當(dāng)充分挖掘并有機(jī)融入教學(xué)過程中。他指出，課程思政不是簡單地在學(xué)科教學(xué)中“貼標(biāo)簽”式地加入思政內(nèi)容，而是深入分析學(xué)科知識體系與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以潛移默化的方式實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

課程思政的價(jià)值在于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生成為具有中國情懷和國際視野的社會主義接班人。

二、課程思政視域下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

胡杰輝指出，外語課程思政要注重教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的原則，應(yīng)該以教育理論為依據(jù)，將語言教學(xué)與思政教育相結(jié)合，循序漸進(jìn)地將單元整體教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)層次逐步上升到理論層次，確保思政教育能夠自然地融入外語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)。

（一）整體教學(xué)論

單元是不可分割的有機(jī)整體，課程思政視域下的英語教學(xué)應(yīng)整體設(shè)計(jì)。韓寶成認(rèn)為，要將語言知識、語言技能、文化知識等要素融合在一起，以主題或任務(wù)為引領(lǐng)，讓學(xué)生在完整的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。整體教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要著眼于整體，注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)為目標(biāo)。它對現(xiàn)代教育教學(xué)具有重要的啟示意義，促使英語教師在教學(xué)中更加注重教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用以及學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）跨學(xué)科教學(xué)理論

跨學(xué)科教學(xué)是指將不同學(xué)科的知識和方法融合在一起，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將英語與思想政治、歷史、地理等學(xué)科相融合，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，提高學(xué)生的綜合分析能力和跨文化交際能力。

（三）主題意義引領(lǐng)下的單元教學(xué)理論

學(xué)習(xí)動機(jī)、情感等因素在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以單元為依托，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真善美，這是所有學(xué)科都需要達(dá)成的育人目標(biāo)。主題意義引領(lǐng)下的單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以主題為核心，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入探究主題意義，發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)。在初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞思政主題，選取相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列具有連貫性和層次性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（四）新課標(biāo)理念

新課標(biāo)指出英語課程要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，即通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)活動，如預(yù)習(xí)活動、課堂教學(xué)活動、拓展活動等，讓學(xué)生在活動中逐步提升語言能力和思維品質(zhì)。

三、課程思政視域下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

（一）提煉單元主題，挖掘思政元素

下面以譯林版初中英語八年級下冊Unit 5“Good manners”（以下簡稱“本單元”）為例，說明教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

本單元屬于“人與社會”主題范疇，涉及“歷史、社會與文化”主題群下的“社會服務(wù)與人際溝通”這一子主題。在這個子主題下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)禮儀和行為規(guī)范，學(xué)會與人交往和合作，提高社會責(zé)任感和公民意識。本單元的內(nèi)容正好符合這一子主題的要求，通過學(xué)習(xí)英國的禮儀文化和制訂班級禮儀規(guī)范，學(xué)生可以了解不同文化背景下的禮儀差異，學(xué)會尊重他人，提高人際交往能力，為他們在社會生活中更好地與人溝通和合作打下基礎(chǔ)。

通過研讀教材和新課標(biāo)，教師將單元主題確定為“Good manners”，并根據(jù)邏輯關(guān)系，將“Good manners”這一主題分解為初識禮儀、尊重差異、求同存異、合作共贏四個子主題。四個子主題相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)本單元的育人目標(biāo)。筆者重新整合四個子主題，設(shè)置一條明線和一條暗線。明線是班級有一位來自英國的交換生，學(xué)生可以和這位交換生交流中國禮儀和英國禮儀的異同，學(xué)會尊重文化的差異。暗線引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不同國家的禮儀差異，認(rèn)同中國傳統(tǒng)禮儀，傳播中國優(yōu)秀禮儀文化，增強(qiáng)文化自信，從而達(dá)到思政育人的目的。

（二）圍繞課程思政，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教師提煉出單元主題之后，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，挖掘本單元的思政元素來設(shè)置本單元的教學(xué)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)（見表1）。

（三）創(chuàng)設(shè)主題情境，滲透思政元素

情境教學(xué)法由來已久，如古希臘教育學(xué)家蘇格拉底會通過和學(xué)生談話設(shè)置情境，幫助學(xué)生更加深入地思考問題和解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生在語言知識、語言技能和真實(shí)生活之間搭建橋梁，用所學(xué)知識去解決真實(shí)問題。“激活潛在的客觀受眾，尤其是培養(yǎng)學(xué)生群體傳播者，傳遞真實(shí)的中國信息”是傳播中國文化的重要路徑。在設(shè)置本單元情境時，教師應(yīng)設(shè)置真實(shí)的情境，給學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)中國聲音”的機(jī)會，這樣學(xué)生不僅可以加深對文本意義的理解，而且可以增強(qiáng)對中國文化的認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。本單元主要情境設(shè)置如表2所示。

（四）組織學(xué)習(xí)活動，聚焦課程思政價(jià)值

課程思政并不是簡單的說教，其應(yīng)該融入探究主題意義的學(xué)習(xí)活動中。教師在準(zhǔn)確把握主題意義的基礎(chǔ)上，在潤物細(xì)無聲的過程中加強(qiáng)學(xué)生對中國文化和禮儀的認(rèn)同。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者在研讀語篇、明確教學(xué)和思政目標(biāo)后，根據(jù)新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的教學(xué)活動。同時在讀前階段，播放了有關(guān)中國有哪些傳統(tǒng)禮儀的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)了中國文化的博大精深，強(qiáng)化學(xué)生對本國文化的認(rèn)同。筆者以Reading課時為例，聚焦課程思政價(jià)值，設(shè)計(jì)如表3所示的課堂活動。

四、結(jié)語

通過提煉單元主題、挖掘思政元素，英語教學(xué)不僅僅是語言知識的傳授，還肩負(fù)著價(jià)值引領(lǐng)和品德塑造的任務(wù)。教師圍繞課程思政設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中明確了發(fā)展方向，提升了綜合素養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)主題情境，滲透思政元素，為學(xué)生營造了真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在情境中感悟思政的力量。教師組織學(xué)習(xí)活動，聚焦課程思政價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和社會責(zé)任感，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維。

課程思政與初中英語教學(xué)的融合是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，也是時代賦予教師的使命。在未來的教學(xué)中，廣大初中英語教師應(yīng)不斷探索、勇于創(chuàng)新，持續(xù)挖掘英語教材中的思政元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓課程思政如春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生的心靈。以英語為橋梁，連接知識與品德，培養(yǎng)出既有扎實(shí)語言功底，又有高尚道德情操、強(qiáng)烈社會責(zé)任感和深厚文化底蘊(yùn)的社會主義建設(shè)者和接班人。

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