繪本“閱讀圈”：學生核心素養的立體建構

摘 要：“閱讀圈”是一種基于角色分配的多視角深度閱讀和交互合作學習模式，其在繪本閱讀與教學中應用，有助于踐行英語學習活動觀，發展學生的核心素養。本文基于英語核心素養，結合Why Cats Hunt at Night、Whoops、How Moon Tricked Sun等繪本實例，探究“閱讀圈”在英語繪本閱讀與教學中的實踐運用，以期實現學生英語核心素養的立體建構。

關鍵詞：繪本；閱讀圈；英語核心素養

作者簡介：陶麗（1986-），女，江蘇南通人，南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團，中小學一級教師，碩士，研究方向：英語閱讀與教學。

新課標將英語課程目標從形成綜合語言運用能力提升到發展學生的英語核心素養，英語教師需深化課程內容的選擇與整合，創新教與學的方式。課程內容開發方面，繪本是對教材的有益補充，幫助學生探究世界，實現精神成長。教與學方式的探索方面，“閱讀圈”模式注重學生的自主探究與交互閱讀，注重學生多維度的閱讀體驗和深度的閱讀參與。故而，基于繪本的“閱讀圈”實踐，是構建學生英語核心素養的有效路徑。

一、語言能力：基于意義表達

語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。繪本“閱讀圈”可通過交互閱讀與探究分享發展學生的語言能力。

（一）轉變表達，形成英語思維

學生進行繪本“閱讀圈”學習的最大困難是其基于母語發展的認知能力，遠高于其英語語言能力。活動早期，學生呈現的閱讀日志，尤其是生活聯系者和文化聯系者的角色日志，一般先用中文表達觀點，再直接用翻譯軟件譯成遠超其理解水平的英文進行呈現。出現這種無效的語言習得行為，表面上看是由于學生的英語知識儲備不足，但根本原因在于英語思維的缺乏。教師需引導學生按照英語的語言組織方式進行表達，剔除不同語言之間轉換的翻譯過程。

首先，詞匯大師呈現生詞時，盡量用英語釋義。用于解釋的英文一般不含生詞，并可以用圖片或實例輔助理解。如呈現“Earth—the planet we live on”時展示地球的圖片，組員了解Earth含義的同時構建了關聯詞匯planet。再如呈現“clever—learn and understand things fast and easily”時，舉例“Monkeys are clever animals.”，促進學生對詞義的理解。

其次，在學生語言學習的初始階段，其詞匯儲備和復雜句運用能力有限。在這種情況下，教師可引導學生用簡單方式描述，從而降低表達的難度，在語言最近發展區實現語用。如引導學生將“Mice have a bad reputation at home and abroad.”簡化為“In China and other countries，people don't like mice.”，進行有效表達。

（二）解構語篇，建立多維語用

閱讀繪本的過程，不僅是理解和思考的過程，也是感知語言和分析語言的過程。篇章解讀者要對語句進行探究，除在語境中形成對句意的一般理解外，還需從句型結構、修辭形式、篇章功能等多個維度分析，形成立體認知。句型結構分析包括對固定句式、語法要素乃至標點作用的分析；修辭形式分析包括對修辭手法其及功能的分析，如比喻使表達形象鮮明，夸張激發讀者想象，倒裝用于突出強調等；篇章功能分析側重語句的行文功能，如鋪墊、承上啟下、突出主旨等。

在繪本Why Cats Hunt at Night的“閱讀圈”活動中，篇章解讀者呈現句子“All at once，cat's eyes grew big and shiny. They grew as big and shiny as the moon！”并進行多維度分析。首先，句型結構方面，先分析“as...as...”，含義為 “和......一樣”，例句如“The sky is as blue as the sea.”。再分析 “The writer uses ' ！ ' because the cat is surprised.”，通過標點分析揣摩人物心理。其次，修辭形式方面，分析“The sentence is very interesting，because the cat's eyes can't grow as big as the moon.”。學生對這句話感興趣源于運用夸張、比喻的修辭手法使這句話具有浪漫主義色彩，顯示出學生的語言鑒賞能力的初步形成。最后，篇章功能方面，分析“The cat has big and shiny eyes now and he can see well in the dark.So he hunts at night.”。學生分析發現這句話具有承接下文、緊扣主題的作用。教師需在“閱讀圈”活動初期對學生的篇章系統解構意識進行培養，讓學生在思維碰撞中完善觀點，實現對語句的立體解讀。

二、文化意識：指向國家認同

文化意識的形成源于語言與文化知識習得及對文化背后態度和價值的分析判斷。發展學生的文化意識，需發展他們的跨文化認知和鑒別能力，更需引導他們形成國家認同和文化自信。

（一）分析差異，發展跨文化認知

全球化背景下，學生需要感知、理解各國文化內涵，比較、鑒別中外文化差異，形成合理的跨文化認知。在繪本Whoops的“閱讀圈”活動中，文化聯系者呈現如下角色日志“Mike's teacher is good. Mike's family say no to Mike.But his teacher gives him a bag of marbles.Mike and his teachers are friends.In China， my teacher can't do that.Sometimes we're afraid of our teachers.”。中國文化強調師道尊嚴，而西方國家學生可直呼師名，師生是朋友關系。學生通過對繪本的解讀，聯系自身學習生活實際，感知并表達了這種差異。教師需引導學生從文化傳承的歷史層面、大班額授課的現實層面、事物兩面性層面等，辯證地去理解、尊重這種差異。

（二）形成認同，堅定文化自信

學生要形成跨文化意識，需形成客觀的跨文化認知，更需在比較、鑒別的基礎上，合理地學習與取舍，在態度和行為取向上形成對本國優秀文化的認同。在繪本Why Cats Hunt at Night的閱讀分享中，文化聯系者有如下討論片段：

S1： The story is a fairy tale. How Moon Tricked Sun is a fairy tale too. In Western countries，people write fairy tales well.

S2： I like their fairy tales. Snow White is my favourite story.

S3： In China，we also have many interesting stories like the Monkey King and Nezha.

S1：Yes， we're good at writing stories too.

有的學生在連續閱讀How Moon Tricked Sun和Why Cats Hunt at Night兩本繪本后，推崇西方童話故事。而文化聯系者聯想到中國有大量神話傳說故事，并在中西方文學作品的對比中，形成對本國兒童文學的認同。在繪本Whoops的“閱讀圈”學習中，文化聯系者分享彈珠源于西周的歷史知識，體現了其國家認同和文化自豪感。

三、思維品質：生成思辨場域

“閱讀圈”活動中，學生通過梳理概括、比較分析、推理評價等思辨活動，在繪本情境中獲得知識、理解意義、表達觀點，形成正確的價值觀。學生思維在邏輯性、批判性和創新性等維度的差異，影響著“閱讀圈”活動的深度和效度。教師要引導繪本學習中思辨場域的形成。

（一）引導探知，深化批判閱讀

培養學生的思辨能力，要從培養學生學會質疑、提問、思索并尋求答案的能力開始。“閱讀圈”實踐注重學生的獨立、批判性思考，助其樹立去權威意識，善于質疑，學會發問。在繪本Why Cats Hunt at Night的閱讀日志中，生活聯系者寫道“Cats sleep in the day and catch mice at night.Why do they hunt at night？ Maybe the reason from the story is not true， their eyes can't be big and bright after washing.”。

學生對繪本信息沒有全盤接受，而是聯系已有的生活經驗，質疑故事情節的真實性，這是其批判意識的初步體現。但如何基于已有的質疑，進一步分析查證、探索發現，實現批判閱讀的最終價值，則需教師有意識地逐步引導。教師可批注“Can they see well at night？Why do the writer tell us like this？ Try to find on the Internet.”，引導學生深入探究。學生通過查詢資料和討論了解到，貓夜行的原因是“Cats hunt at night because they like eating mice . Mice are afraid of people and come out at night，so cats have to catch them at night.”，貓之所以能夜行是因為“Cats can see well and look for mice at night because their eyes are different.And they can also look for mice with noses.”，作者的創作手法為“The writer makes the reason magical and children like the story.”，這些信息可豐富學生的認知和表達。

（二）區分角色，滲透邏輯運用

“閱讀圈”各角色任務需遵循邏輯規律，有邏輯地完成。如總結者通過對故事基本要素、角色特征、發展情節等的分析，深度解構文本，形成故事的系統框架，并用結構大綱或思維導圖等形式呈現。在其形成故事系統認知和表達的過程中，充分運用分析與綜合、抽象與概括、因果推導等邏輯思維。

而生活聯系者則廣泛運用歸納與演繹的邏輯思維。一個生活聯系者在繪本Why Cats Hunt at Night的閱讀日志中呈現了歸納到演繹的思維過程：從貓白天狩獵到夜晚狩獵的轉變，認識到要抓住事物發展契機，將不利轉變為有利。結合自身實際，分析出因夜晚困乏導致閱讀效率低下，故改成晨讀，事半功倍。

四、學習能力：走向深度探究

“閱讀圈”遵循“read-think-connect-ask-connect”的活動原則，是一種具有無限生成性的閱讀教學模式。不同于傳統教師主導的限定性閱讀教學，“閱讀圈”的多維度解讀存在于不同閱讀角色的自主閱讀與交互式分享。這一過程實現了學生個性化的深度學習探究，有助于提升學生的學習能力。

（一）無限閱讀，拓寬學習渠道

當今時代，互聯網得到廣泛應用，信息爆炸式增長。如何借助現代信息媒介，拓寬學習渠道，搜索、獲取信息，辨別信息的有效性，衡量信息的價值，是當代學生需要掌握的核心學習能力。在繪本Whoops的“閱讀圈”活動中，文化聯系者通過互聯網，了解到彈珠的起源及其用于游戲的發展歷程；在繪本Why Cats Hunt at Night的“閱讀圈”學習中，生活聯系者閱讀科普書，明白了貓夜間狩獵習性形成的原因，并拓展學習了夜來香的進化過程，認識到物競天擇的自然法則；在繪本How Moon Tricked Sun的“閱讀圈”活動中，生活聯系者觀看星體視頻，獲得了太陽、月亮及地球的天體知識，知曉了日升月落現象的天文學解釋。

（二）自主調試，推進交互學習

“閱讀圈”活動的有效開展，依賴學生的自主合作探究。學生需自己推動閱讀與學習進程，并對學習過程及結果實施監控。其中，閱讀組長承擔主要責任。首先，閱讀組長需要使用元認知策略，規劃“閱讀圈”活動流程，監控環節進展，調整不合理部分，優化活動程序，從而形成適合本組的程式。如根據小組討論的實際進展情況，適時調整各角色的分享順序。其次，閱讀組長需運用認知策略，控制信息探究流程，通過開放性問題設疑、激趣、預測，探究繪本情節，分析人物特征，引導組員開展深度閱讀與多維分享。最后，閱讀組長需運用交際策略和情感策略，觸發并維持組員的交互學習行為，如舉辦閱讀小組命名儀式，增加組員的學習凝聚力和學習積極性。

繪本“閱讀圈”實踐，有助于學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格。它促進學生語言能力、學習能力、思辨能力的協同發展，推動學生的價值建構與精神成長，實現了學生英語核心素養的立體建構。

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基金項目：本文系江蘇省中小學教學研究第十四期課題“小學英語繪本‘閱讀圈’行動研究”（課題編號：2021JY14-L249）的階段性研究成果。