課程思政背景下運(yùn)河文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)路徑研究

摘 要：本文基于課程思政教學(xué)改革背景，以江蘇旅游職業(yè)學(xué)院為例，分析了大運(yùn)河文化與高職英語(yǔ)教學(xué)融合的現(xiàn)狀，圍繞課程、教材、教法，探究運(yùn)河文化與高職英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合的路徑。將運(yùn)河文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)手段、更新教學(xué)素材，以進(jìn)一步推動(dòng)運(yùn)河文化的傳播，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，同時(shí)促進(jìn)高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革不斷深入。

關(guān)鍵詞：課程思政；運(yùn)河文化；高職英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王艷（1996-），女，江蘇揚(yáng)州人，江蘇旅游職業(yè)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)翻譯。

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。思想政治教育不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的思政課程，而應(yīng)全面融入學(xué)校開(kāi)設(shè)的各類課程之中。江蘇旅游職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)教師嘗試將運(yùn)河文化元素融入英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)了解和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與文化的雙重教育目標(biāo)。這不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，還能增強(qiáng)他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

一、京杭大運(yùn)河揚(yáng)州段的文化遺產(chǎn)

（一）文化遺存

京杭大運(yùn)河揚(yáng)州段的運(yùn)河航道、水利工程和城鎮(zhèn)建筑，從多個(gè)維度展現(xiàn)了古代政治、經(jīng)濟(jì)和文化狀況，彰顯了京杭大運(yùn)河揚(yáng)州段多彩的文化魅力。揚(yáng)州運(yùn)河航道遺存涵蓋古邗溝、淮揚(yáng)運(yùn)河揚(yáng)州段、高郵明清運(yùn)河等。古建筑群如瘦西湖、大明寺、汪氏小苑、何園、文昌閣和個(gè)園等，更是歷史與藝術(shù)的結(jié)晶，向世人展示了揚(yáng)州運(yùn)河文化的獨(dú)特風(fēng)采。揚(yáng)州的歷史文化街區(qū)構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)特的“一片”格局，東至冷卻河向南延伸至城東古運(yùn)河，南以城南古運(yùn)河、二道河、荷花池、金林苑為界。

（二）非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

揚(yáng)州城的興起與發(fā)展得益于古運(yùn)河，而古運(yùn)河孕育出的文化財(cái)富代代相傳，為這片土地打上了深刻的文化印記。其中，有許多神話故事和民間傳說(shuō)，如杜十娘憤而沉寶箱。這里有聞名世界的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如雕版印刷、揚(yáng)派剪紙，還有揚(yáng)州玉雕、揚(yáng)州評(píng)話、揚(yáng)州清曲等30多項(xiàng)省級(jí)以上非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。與運(yùn)河緊密相關(guān)的傳統(tǒng)技藝有淮揚(yáng)菜制作、雕版印刷、揚(yáng)派盆景、茶點(diǎn)制作、揚(yáng)州三把刀等。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

近幾年，國(guó)內(nèi)關(guān)于課程思政與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的研究呈現(xiàn)出迅猛增長(zhǎng)的趨勢(shì)。但有關(guān)本土文化如何與英語(yǔ)教學(xué)相融合的研究相對(duì)欠缺，有關(guān)運(yùn)河文化與英語(yǔ)教學(xué)相融合的研究寥寥無(wú)幾。筆者以“課程思政”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)上搜索到80440篇相關(guān)文獻(xiàn)，2017年共計(jì)303篇，2018年共計(jì)861篇，2018后每年發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)呈上升趨勢(shì)，共計(jì)48275篇主題或題名為“課程思政”的文獻(xiàn)。

筆者以“外語(yǔ)課程思政”作為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)上搜索到1470篇文獻(xiàn)，2020年共計(jì)131篇，2021年共計(jì)351篇，2022年共計(jì)526篇，2023年共計(jì)462篇。由此可見(jiàn)，學(xué)者對(duì)外語(yǔ)課程思政的研究呈上升趨勢(shì)。筆者以“本土文化、高職英語(yǔ)教學(xué)”作為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)上搜索到80篇文獻(xiàn)。

從目前的研究成果來(lái)看，實(shí)施外語(yǔ)課程思政，教師需要依據(jù)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展需求來(lái)梳理思政元素，圍繞講好新時(shí)代中國(guó)故事挖掘思政元素，使學(xué)生樹(shù)立正確導(dǎo)向。教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素，教材是育人育才的重要依托。外語(yǔ)課程思政需要解決三大問(wèn)題：一是語(yǔ)言學(xué)習(xí)具體內(nèi)容如何與思政教育內(nèi)容結(jié)合；二是如何由語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)入思政教育內(nèi)容；三是采用何種教學(xué)方式進(jìn)行課程思政。外語(yǔ)課程思政應(yīng)形成“頂層設(shè)計(jì)—挖掘素材—細(xì)化過(guò)程—?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)”的實(shí)施路徑，構(gòu)建以用外語(yǔ)講述中國(guó)故事的外語(yǔ)課程思政實(shí)踐框架。

三、運(yùn)河文化與高職英語(yǔ)教學(xué)融合現(xiàn)狀

（一）調(diào)查目的

本研究以江蘇旅游職業(yè)學(xué)院的學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析當(dāng)前運(yùn)河文化在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用情況、存在的問(wèn)題及其成因。調(diào)查目的是提出有效的策略，推動(dòng)運(yùn)河文化與高職英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，從而落實(shí)高職英語(yǔ)課程思政目標(biāo)。

（二）調(diào)查方法

對(duì)江蘇旅游職業(yè)學(xué)院300名在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷包括四個(gè)部分，第一部分為學(xué)生基本信息，第二部分為15道中文選擇題，涉及運(yùn)河沿線物質(zhì)文化遺存與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，第三部分為15道英文測(cè)試題，第四部分調(diào)查學(xué)生對(duì)大運(yùn)河文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的看法。問(wèn)卷題型多樣，學(xué)生以中英文作答，能在一定程度上反映學(xué)生對(duì)運(yùn)河文化的認(rèn)知水平與英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（三）調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)分析，以了解學(xué)生對(duì)運(yùn)河文化知識(shí)的掌握情況及其英語(yǔ)應(yīng)用能力狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)運(yùn)河文化有一定認(rèn)知，但較為薄弱。中文測(cè)試題和英文測(cè)試題分值一致，中文測(cè)試題正確率高于英文測(cè)試題，大部分學(xué)生的中文測(cè)試題正確率達(dá)到75%。英文測(cè)試題答題情況表明，學(xué)生在英漢翻譯方面表現(xiàn)稍好，例如揚(yáng)州炒飯、揚(yáng)州清曲、大運(yùn)河博物館，一些出現(xiàn)在社交媒體的高頻詞匯能答對(duì)，運(yùn)河文化常識(shí)問(wèn)答題的正確率較低。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)運(yùn)河文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的看法，在問(wèn)卷的第四部分設(shè)置了開(kāi)放性問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)大運(yùn)河文化有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性，認(rèn)為將運(yùn)河文化融入英語(yǔ)教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)興趣和文化素養(yǎng)。部分學(xué)生表示，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)河文化內(nèi)容的融入不夠深入，缺乏系統(tǒng)性和趣味性。教師有責(zé)任深入探究和理解運(yùn)河文化，并致力于傳播這一本地傳統(tǒng)文化，講述好揚(yáng)州故事。

四、運(yùn)河文化與高職英語(yǔ)教學(xué)融合存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)方法與運(yùn)河文化結(jié)合不夠緊密

在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法往往偏重于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而忽視了文化內(nèi)容的融入。盡管部分教師嘗試通過(guò)多媒體、情景模擬等方式增加課堂的趣味性，但這些方法在運(yùn)河文化教學(xué)中的應(yīng)用還不夠廣泛和深入。許多學(xué)生反映，課堂上關(guān)于運(yùn)河文化知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)于淺顯，缺乏生動(dòng)的實(shí)例和互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得他們難以真正理解和吸收這些文化知識(shí)。

（二） 課程資源開(kāi)發(fā)不足

目前，有關(guān)運(yùn)河文化的英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏。雖然有一些關(guān)于運(yùn)河文化的英語(yǔ)讀物和視頻資料，但這些資源往往缺乏系統(tǒng)性，且更新速度較慢，難以滿足教學(xué)需求。此外，教師在開(kāi)發(fā)和利用這些資源時(shí)也面臨諸多困難，如資源獲取渠道有限、制作成本較高等問(wèn)題。

（三）學(xué)生對(duì)運(yùn)河文化的認(rèn)知度不高

調(diào)查結(jié)果顯示，盡管學(xué)生對(duì)運(yùn)河文化表現(xiàn)出濃厚的興趣，但他們的實(shí)際認(rèn)知度并不高。許多學(xué)生對(duì)京杭大運(yùn)河的歷史、文化價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義了解有限，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)深度。因此，提高學(xué)生對(duì)運(yùn)河文化的認(rèn)知度，是運(yùn)河文化與高職英語(yǔ)教學(xué)融合過(guò)程中需要解決的重要問(wèn)題。

（四）教師的文化素養(yǎng)有待提高

教師是運(yùn)河文化與高職英語(yǔ)教學(xué)融合的關(guān)鍵因素。部分教師對(duì)運(yùn)河文化的了解不夠深入，缺乏將運(yùn)河文化與英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合的能力。因此提升教師的文化素養(yǎng)，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，是提高大運(yùn)河文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)效果的重要途徑。

五、運(yùn)河文化與高職英語(yǔ)教學(xué)融合的有效路徑

針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題及其成因，以江蘇旅游職業(yè)學(xué)院為研究對(duì)象，從課程、教材、教學(xué)方法三個(gè)維度，探討運(yùn)河文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)有效路徑。

（一）優(yōu)化高職英語(yǔ)課程，增強(qiáng)實(shí)用性

如何基于立德樹(shù)人根本任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施外語(yǔ)課程、如何修訂課程標(biāo)準(zhǔn)等是外語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)中不可回避的問(wèn)題。課程思政背景下，多數(shù)高校的英語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容主要集中在對(duì)中國(guó)文化的泛泛介紹，缺乏與本土傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，這在一定程度上減弱了高職英語(yǔ)的課程的育人價(jià)值，使得學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)傳統(tǒng)文化。

（二）整合教材內(nèi)容，融入有關(guān)運(yùn)河文化的思政元素

教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)，依賴于教材這一關(guān)鍵媒介，它將直接決定課程思政理念的貫徹效果。有關(guān)優(yōu)秀外語(yǔ)教師可與運(yùn)河文化專家共同合作，開(kāi)發(fā)課程資源。深挖高職英語(yǔ)教材中有關(guān)運(yùn)河文化的思政元素；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滲透運(yùn)河文化；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，融入運(yùn)河文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)，也能深入了解和傳承運(yùn)河文化。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教育信息化為教學(xué)革新提供了更多可能性。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，運(yùn)河文化得以巧妙地融入英語(yǔ)教學(xué)。教師可采用混合式或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，運(yùn)用案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用技能。

（四）提升師生的文化素養(yǎng)，提高教師的課程思政教學(xué)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深入挖掘有關(guān)運(yùn)河文化的思政元素，在教學(xué)中介紹有關(guān)運(yùn)河的歷史、人物故事、精神內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，能夠感受到運(yùn)河文化的獨(dú)特魅力和時(shí)代價(jià)值。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有思政教育功能的課堂活動(dòng)，如開(kāi)展運(yùn)河文化主題的英語(yǔ)演講、辯論、角色扮演等，促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)運(yùn)河文化的理解和認(rèn)同。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)河文化與個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)責(zé)任相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)這些措施，可以有效提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，使運(yùn)河文化與英語(yǔ)教學(xué)的融合更加深入和有效。

六、結(jié)語(yǔ)

在課程思政背景下，運(yùn)河文化作為江蘇地區(qū)重要的文化資源，將其融入高職英語(yǔ)教學(xué)，不僅有助于傳承和弘揚(yáng)地方文化，而且能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力。將運(yùn)河文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)中，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)手段、更新教學(xué)素材，是提升高職英語(yǔ)教學(xué)成效的有效途徑，可進(jìn)一步推動(dòng)運(yùn)河文化的傳播，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，同時(shí)也為高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革提供新的思路。

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基金項(xiàng)目：本文系2023年江蘇旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)校社科項(xiàng)目“大運(yùn)河文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)路徑研究”（課題編號(hào)：SC202301400）的階段性研究成果。