“五育融合”視域下的高中英語項目化作業設計與實踐

摘 要：作業設計在英語學科教學中占據著重要地位，對于學生學科核心素養的培養具有重要作用。為扭轉傳統英語作業書面化、機械化、形式單一及評價割裂化的現狀，本文以“五育融合”理念為支點，以項目化作業為切入點，分析“五育融合”視域下的高中英語項目化作業設計原則，探討“五育融合”視域下的高中英語項目化作業設計路徑及實踐案例，以期更好發揮作業的育人功能，減輕學生的英語學習負擔，促進學生德智體美勞全面發展，落實對學生英語學科核心素養的培養。

關鍵詞：五育融合；高中英語；項目化作業設計

作者簡介：黃雅苓，湛江市二中海東中學。

一、引言

隨著教育改革的不斷深入，“五育融合”理念日益受到重視，對于全面培養學生綜合素質發揮著重要作用。《中國教育現代化2035》提出“更加注重學生全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”。“五育融合”理念不僅體現了教育的全面性，也符合了現代社會對人才的多元化需求。為了切實踐行“五育融合”理念，作業的教育功能應被重新審視。項目化作業設計能夠更好地激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力和實踐能力，使學生更好地適應未來社會的需求。基于此，筆者嘗試在高中英語教學中，實施“五育融合”視域下的項目化作業設計，通過設計項目化任務，將德育、智育、體育、美育和勞動教育融入英語作業中，強調學生的主體性和實踐性，以期實現學生的深度體驗和真實學習，有效促進學生全面發展，提升他們的綜合素養。

二、內涵與意義

（一）“五育融合”與項目式學習的內涵

德育、智育、體育、美育與勞動教育合稱為“五育”，構成了現代教育體系的五大支柱。德育的核心目的在于塑造學生的道德品質與社會責任感；智育則側重于知識的傳授及思維能力的培育；體育著重于提升學生的身體健康水平和運動技能；美育致力于培養學生的審美鑒賞力和藝術修養；勞動教育則著眼于培育學生的實踐技能和勞動習慣。“五育”之間相互補充、相互促進，共同構筑了全面的教育架構。

項目化學習肇始于20世紀初美國教育家克伯屈所倡導的設計教學法。項目化學習以學生為中心，強調學生通過參與具有現實意義和價值的項目活動，來深化對知識的理解，促進綜合技能的提升。項目化學習具有明確的目標、真實的情境、學生的主動參與和持續的反思等特點。研究表明，項目化學習有助于激發學生的學習興趣和動力，培養他們的創新思維和合作精神，進而促進跨學科學習，提升學生的綜合素養和解決問題能力。

在“五育融合”視域下，項目化學習能夠提供一個綜合性平臺，讓學生在實踐中體驗和學習德育、智育、體育、美育和勞動教育等各種教育內容，通過多維度活動的有機融合產生整體效應，促進學生全面發展。

（二）“五育”融入高中英語項目化作業設計的意義

1. 有效應對高中英語教學的挑戰。

隨著全球化進程的不斷加快，英語作為國際通用語言，其重要性愈發凸顯。高中英語教學面臨如何有效提升學生的英語綜合運用能力、跨文化交際能力等多方面挑戰，其教學內容和方式應與時俱進。

2.符合現行高中英語教材的編排特點。

現行高中英語教材體現了教材編寫的融合性，英語與其他學科融合學習的傾向特別明顯，教材中包含天文地理、歷史文化、體育藝術、節日風俗、風土人情及人際關系等大量有跨學科內容的素材，尤其人教版高中英語教材每個單元都有Project板塊，體現了項目式學習和核心課程的深度融合。

3.英語高考命題的趨勢。

教育部教育考試院對2024年高考英語全國卷的評析為：語篇涉及領域越來越廣，如科技、歷史、天文、地理、體育、文化、藝術等話題；同時，通過選取有關體育、美育和勞動教育的語篇，引導學生堅持“五育”并舉，實現身心健康成長和德智體美勞全面發展。

三、“五育融合”視域下的高中英語項目化作業設計與實踐

（一）設計原則

1. 綜合性原則。

在設計高中英語項目化作業時，應注重作業的綜合性，使其涵蓋“五育”之多維度。例如，通過一個英語項目式作業，學生不僅可以學習語言知識，還能增強團隊合作能力、創新思維和社會責任感等綜合素養。

2.情境性原則。

高中英語項目化作業設計需與學生日常生活緊密相連，構建具有現實意義的情境。這樣有助于激發學生的學習動機和增強學生的學習興趣，提升其參與度及學習成效。例如，設計一個環保主題的英語項目，使學生能在現實生活中實踐并運用所學知識。

3.實踐性原則。

高中英語項目化作業設計強調動手操作和社會實踐。通過完成具有實際意義的項目，學生可以體驗勞動與創造的樂趣，提升解決實際問題的能力。例如，組織學生參與社區英語教育活動，讓他們在實踐中學習和成長。

4.反思性評價。

為了促進學生全面而均衡地發展，教師應建立一個多元化的評價體系，不僅應涵蓋傳統的結果性評價，更應重視過程性評價的重要性。教師應鼓勵學生進行自我反思。通過反思，學生可以更好地認識到自己的優點和不足，從而實現全面發展。

（二）設計策略與實踐

1. 聚焦教材，挖掘“五育”元素。

在英語教學活動中實施“五育融合”策略，首要任務是深度挖掘英語教材中的“五育”元素。現行高中英語教材的內容涉及歷史文化、體育藝術、名人傳記、自然災害、環境保護、生態平衡、道德行為、人際關系、音樂文化等多個領域，這些領域均蘊含著豐富的“五育”元素。教師應仔細分析教材內容，識別并挖掘其中蘊含的德育、智育、體育、美育和勞動教育元素，并結合學生的生活實際與興趣點進行教學設計。

以人教版高中英語必修三冊書中蘊含的五育元素為例。必修第一冊Unit 2 “Travelling around”的內容聚焦“通過旅行來探索和了解這個世界”。教師可以深入挖掘教材中的智育、美育和勞育元素，以豐富學生的學習體驗。例如，教師可以利用本單元Project板塊的任務“設計一份旅游宣傳冊”，來設計富有創意的作業。這樣的作業不僅能夠讓學生在實踐中學習如何制作旅游宣傳冊，還能讓他們通過研究不同地區的文化和景點，拓寬視野，增長知識。

必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”的內容圍繞“體育運動、健康生活方式以及體育精神”展開。教師可以從教材中挖掘德育、智育和體育等元素，幫助學生在學習過程中全面發展。結合本單元Project板塊的任務“通過問卷調查學生的體育愛好和需求”，教師可以設計一系列相關的作業。例如，讓學生進行問卷調查，了解同學的體育興趣和需求，或者撰寫一份報告，介紹自己喜愛的體育明星及其所體現的體育精神。這樣的作業不僅能夠激發學生對體育運動的興趣，還能培養他們的調查研究能力和表達能力。

2. 拓展任務，啟發多元思辨。

教師挖掘英語教材中蘊含的“五育”元素后，可以根據單元主題及教材各單元的Project板塊，融入“五育”元素來設計不同類型的項目化作業，如海報設計制作類作業、主題公園手繪地圖介紹類作業，以及采訪視頻拍攝類作業，這些作業中都可融入德育、智育和美育等元素；問卷調查類、話題辯論類、主題演講與展示類等多種形式的作業，則以融合德育和智育為主，讓學生在理解和運用英語的同時，增強創造性和批判性思維，啟發學生多元思辨。

例如，人教版高中英語必修第二冊Unit 4 “History and traditions”、必修第三冊Unit 1 “Festivals and celebrations”以及必修第三冊Unit 3 “Diverse cultures”這三個單元的內容都與“不同民族文化習俗與傳統節日”緊密相關。教師可以巧妙地融合德育、智育、美育和勞育元素，結合各單元Project板塊的任務，如“介紹一個國家、城市或村莊的傳統”“展示一個少數民族節日的特色”“制作一份展示節日食譜的海報”或“設計一份旅行手冊”，教師可以設計出一系列富有創意和教育意義的作業。這些作業不僅能夠讓學生深入了解不同文化背景下的傳統和習俗，還能培養他們的審美能力和動手能力。

此外，教師還可以設計創意英文寫作類作業，如編寫英文短劇、科幻小說、詩歌等，培養學生的想象力和創造力。例如，學生可以創作一部關于未來世界的科幻短劇，通過角色扮演和對話，展示他們對科技發展的看法和想象。學生可以個人或小組為單位進行資料收集、分析、整理，最終以英文報告或演講的形式展示作業成果。通過項目化學習，學生可以提升自主學習能力、信息檢索能力和團隊合作能力。

3. 立足本土，促進深度探究。

對于學生而言，本土文化是他們熟悉并且具有認知情感的。教師在設計作業時，如果能夠找到單元話題與本土文化的關聯點，設計項目化作業，能夠促進學生的活動式體驗和沉浸式感悟，實現“五育融合”。

例如，人教版高中英語必修第一冊 Unit 2 “Travelling around”的主題為“旅游文化”，教師結合本單元Project板塊任務，設計了制作旅游宣傳冊的作業，并讓學生根據外國朋友的性格特點，分別推薦適合他們來本市旅游的路線和計劃。必修第一冊 Unit 3 “Sports and Fitness”的課文介紹了郎平和喬丹兩位運動傳奇人物，教師可通過項目化作業，讓學生了解本土的運動健兒勞麗詩、全紅嬋的成就，鼓勵學生應該抱著同樣的崇敬與愛戴之情銘記這些人為家鄉所作出的貢獻。選擇性必修第三冊 Unit 3 “Environmental protection”的教學中，教師可結合本市打造“紅樹林之城”的品牌建設，布置撰寫一篇關于保護紅樹林的報告的作業，促進學生把所學的知識進行遷移與創新，發揮學科育人價值。

同時，教師還可以定期舉辦有關本土文化的年級作業展，例如“愛我家鄉”優秀習作評選、海報制作比賽、手抄報比賽、家鄉旅游宣傳冊制作、“我眼中的……”主題演講以及有關本土文化的英文介紹視頻征集等。這些有關本土文化的項目化作業引導學生去了解自己家鄉的本土文化，通過讓學生說家鄉、寫家鄉、贊家鄉、唱家鄉、暢家鄉，抒情勵志，傳播家鄉文化。學生在欣賞和品味本土文化資源時感悟到樂趣，這既體現了語言的實用性，實現學生能力遷移，又增強了學生的文化自信，發揮作業育人價值。

4. 延伸課外，突出實踐價值。

英語實踐活動是重要的教學環節，將英語教學延伸到課外，有助于學生提升英語應用能力。教師可以將中華優秀傳統文化與英語實踐活動相融合，以提升學生英語應用能力，從德育、智育、美育、體育、勞育多方面引導學生成長。

教師可結合研究性學習課程、綜合實踐活動課等課外活動形式，設計英語作業。例如，人教版高中英語必修第三冊Unit 3 “Diverse cultures”的主題為“多元文化”。教師設計作業時，可啟發學生重點描述本土特色多元文化。在實施研究性學習課程時，教師指導學生以小組形式通過搜索及閱讀大量的資料和圖片感受家鄉的多元文化，然后學生可通過實地調查、現場拍照或拍視頻來了解本土文化。同時，在手工制作課上，學生以家鄉的風俗文化，如舞龍舞獅、雷歌雷劇、吳川飄色，乃至家鄉的樹、花、亭、閣等為主題，進行景泰藍掐絲、版畫、毛織壁掛等的工藝制作。手工藝作品完成后，教師指導學生對其作品進行英文介紹文本創作并拍攝視頻來介紹。

又如，學校在一些中國傳統節日，舉行一些節日特色活動，例如，在元宵節制作元宵，在端午節制作粽子或手工香囊等。教師可以指導學生結合自己的作品，以圖片、音視頻等形式，完成此類英文介紹類作業。教師結合學生熟悉的日常生活設計英語作業，通過學科之間的融通，實現學科理論知識與“五育”的有效融合，既突出實踐價值，又突出了素質教育的個性化和綜合性。

四、結語

“五育融合”視域下，高中英語教師在設計項目化作業時，要注重以學生為主體、以教材為載體、以語言為主線、以文化為價值導向、以評價為反饋。需要注意的是，“五育融合”視域下的高中英語項目化作業設計對教師提出了更高的要求，教師要精心把握單元的整體教學目標與教學內容，根據學生的興趣和能力差異，設計個性化的作業任務，使每個學生都能得到提升。同時要注重反饋與評估，采用多元化的評估方式，如同伴互評、自我評價等，鼓勵學生積極參與作業評價過程。

總之，在“五育融合”視域下，高中英語項目化作業的設計與實踐應注重知識與能力的綜合培養，通過多樣化的活動形式，讓學生在實踐中學習語言、了解文化，培養學生的創新能力和實踐能力，從而有效提升學生的綜合素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]代文利.課程整合視角下的跨學科作業設計研究[D].華中師范大學，2021.

[3]陳潔.核心素養下高中英語綜合作業的設計淺談[J].英語畫刊（高中版），2021（13）：92-93.

[4]林淑一.五育融合視域下的高中英語項目式學習策略探究[J].英語教師，2023（20）：52-56.

[5]羅秋云.“五育”指向下融合課程思政的高中英語混合式教學策略研究[J].英語學習，2023（30）：31-32.

[6]王慧.單元整體視角下優化高中英語作業設計的實踐與探索[J]. 英語學習， 2022（11）：52-57.

基金項目：本文系廣東省教育科學規劃2025年度中小學教師教育科研能力提升項目重點課題“‘五育融合’視域下高中英語項目化校本課程的開發與應用研究”（課題批準號：2025ZQJK421）的階段性研究成果。