評之有道

摘 要：基于新課標的小學英語課堂評價可體現以生為本的教育理念，激發學生的學習興趣并充分發揮教學評價的導向作用。小學英語教師需要堅持因材施教的教學評價準則，有效應用多元評價方式，高度重視激勵評價，利用無聲語言進行評價，及時反饋評價結果，充分發揮評價的多元作用，豐富評價內容，優化創新學科評價形式，通過教學評價發展學生的英語核心素養，提升課堂教學活力，逐步打造教學評一體化課堂，推進英語學科教學改革進程。

關鍵詞：新課標；小學英語；課堂評價；有效實施

作者簡介：劉莎莎，貴州省黔西南州興仁市第一小學。

隨著基礎教育改革的不斷推進，學科教學評價的受關注度越來越高。小學英語教師應深度分析教學評價的多元作用，結合新課標對教學評價提出的要求努力探索新的評價路徑，嘗試多元評價手段，高度重視學生在教學中的主體地位，充分體現學生的個體差異性，將過程性評價與結果性評價相結合，通過教學評價激發學生的學習興趣，挖掘學生潛能并刺激學生多種感官。確保學生能夠在教學評價的指導下對個人的閃光點及薄弱點有客觀理性的認知，重新定位學習目標，實現針對性學習和深度吸收，憑借良好的英語學科核心素養出色完成聽說讀寫學習任務。

一、當前小學英語課堂評價存在的問題

（一）教學評價缺乏針對性

在當前的小學英語課堂，教師實施教學評價往往未能充分考慮到學生的個體差異和實際需求。教師往往采用統一的標準來評價所有學生，沒有根據學生的實際學情和學習特點進行分層評價。這種“一刀切”的評價方式導致評價內容過于籠統，無法精準地反映每個學生的學習狀況。由于評價缺乏針對性，其激勵作用和反饋作用大打折扣。學生難以從評價結果中獲得有效的信息，無法明確自己的進步空間和知識短板，進而影響整體的教學效果和學生的學習動力。教師未能充分利用評價的導向功能，引導學生明確學習方向，提升學習效率。

（二）評價方式單一僵化

在小學英語課堂，評價方式單一與僵化問題十分突出。教師往往過于依賴傳統的單向評價模式，即教師作為評價的主體，學生則被動接受評價結果。這種評價模式忽視了學生的認知發展水平和思維特點，沒有充分考慮到他們活潑好動、好奇心強的天性。在評價過程中，教師很少采用多元而富有創意的評價形式，如同伴評價、自我評價或是利用現代技術手段（如在線互動平臺、智能反饋系統等）進行即時反饋。

同伴評價能夠促進學生之間的相互學習和交流，幫助他們從同伴的視角認識自己的學習狀況；自我評價則有助于培養學生的自我反思能力和自主學習能力，使他們更加主動地參與到學習過程中。而現代技術手段的運用，則能夠打破時間和空間的限制，為學生提供更加及時、準確的反饋，從而激發他們的學習興趣和積極性。但由于評價方式單一僵化，這些有效的評價手段往往被忽視或未能得到充分利用。

（三）忽視了激勵評價

在小學英語課堂，教師的教學評價內容往往過于消極，缺乏對學生積極表現的肯定和激勵。許多教師在評價時過于注重指出學生的錯誤和不足，而忽視了對學生優點和進步的認可。此外，教師很少運用無聲語言（如肢體語言、面部表情等）來評價學生，這種無聲的評價方式往往能夠更直接、更生動地激發學生的學習熱情和積極性。由于缺乏激勵評價，學生往往感到自己在課堂中的存在感和成就感不足，進而游離于課堂之外，對英語學習失去興趣。長此以往，學生的學科核心素養提升速度將受到嚴重影響，難以實現學生全面發展的培養目標。

二、新課標背景下小學英語課堂評價的有效實施

（一）堅持因材施教，針對學生開展教學評價

因材施教理念與新課標對小學英語教學提出的要求相契合。在英語教學和課堂評價中，教師首先應正視學生的個體差異，做好前期摸底工作，了解學生的認知期待，明確教學評價起點。基于因材施教的教學評價符合個性化教育的基本要求，有助于落實新課標要求，教師需要根據學生的不同表現進行針對性評價。比如，有的學生英語學習基礎比較扎實，能夠出色完成學習任務并回答簡單問題。如果教師一味肯定表揚這部分學生，就會導致其沾沾自喜、驕傲自滿。有的學生學習基礎比較薄弱，在舉手發言前經歷了較長的思想斗爭。如果教師能夠及時肯定和鼓勵這部分學生，給予其積極正面的評價，則有助于其增強學習自信心，激勵其努力學習，大膽突破自己。因此在教學評價時教師應關注學生的個體差異性，面向不同學生實現因材施教。

其次，教師應理性分析學生的綜合語言運用能力，從語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度等方面著手，優化設計教學評價方案。新課標提出了發展學生綜合語言運用能力的基本要求，倡導教師結合英語這門綜合性語言提升學生的語言學習技能，豐富學生的知識積累。但是受傳統育人理念的影響，在設置課堂評價內容時，教師以學生掌握的基礎語言知識和語言學習技能為主導，忽視了學生對英語句型和英語詞匯的掌握及應用，導致學生的語言學習能力不足，難以形成良好的跨文化交際意識并自主對比和分析國外文化和本土文化。結合這一教學瓶頸，教師需要理性分析學生的不同優勢，主動樹立和踐行全人教育觀，圍繞新課標優化設計課堂評價。比如，在引導學生認真作答時，教師應避免過度關注學生的正確率，而是從思維、發音等多個層面綜合評價學生的語言運用能力，不再“一刀切”，而是實現綜合評價和多維考量，保障教學評價的全面性、客觀性、公正性和專業性。

（二）面向全體學生，有效整合多元評價方式

一種評價方式所發揮的作用非常有限，難以實現以評促教并體現學生的主體地位。教師應始終面向全體學生，基于以生為本的教育理念開展教學評價，實現多元評價方式的有效整合和靈活應用。首先，教師應以個體評價為關鍵，密切關注學生的學習表現。個體評價以評價學生的學習狀態為主，在日常教學中，教師通過這一評價方式了解學生的知識吸收情況，實物獎勵和榮譽獎勵是較為常見的個體評價模式。但是有的教師急于求成，直接對學生說“good”或“great”，評價內容千篇一律，學生會產生厭倦情緒。對此，教師需要嘗試通過榮譽激勵以及實物獎勵增強教學評價的儀式感，激發學生的榮譽感，鼓勵學生努力獲取榮譽，實現認真學習、深度思考。有的學生學習基礎比較薄弱，缺乏學習自信心，對自己的答案不確定。教師可以及時評價這部分學生，給予其鼓勵和肯定，充分發揮個體評價的督促作用和激勵作用。

其次，教師應關注學生自主評價。學生的主體地位不容撼動，在進行教學評價時教師需要尊重學生的主體地位，不再完全包辦教學評價工作，而是羅列評價標準和指標，帶領學生解讀評價標準并開展學生自評活動，讓學生站在客觀理性的視角評價自己，反思個人的學習行為，充分發揮教學評價的導向作用。比如，在英語課堂上，教師可以開展小組學習活動，引導學生以小組為單位共同練習英語對話。在正式對話前，教師可以明確提出評價標準，鼓勵學生有意識、有目的地按照評價標準進行對話。

最后，教師需要關注學生互評，確保全體學生都能夠參與教學評價。教師通過學生互評調動學生的學習熱情，提升整體的教學評價效果。

新課標對教學評價提出的要求比較嚴格，教師需要轉變固有的評價模式，堅持多措并舉，綜合衡量學生的學習成績、思維模式以及行為習慣。確保學生獲得評價主動權，調動學生參與教學評價的熱情，通過學生互評培養學生的協作互助意識，營造“你追我趕”的課堂教學氛圍。

（三）注重激勵評價，利用無聲語言進行評價

為了充分發揮教學評價的正面導向作用，教師首先應以發展的眼光看待學生，綜合考查學生，用激勵性評價激活學生的英語思維，增強學生的英語學習熱情。其次，教師應靈活利用無聲語言開展教學評價。教師可以靈活利用無聲語言達到評價的目的，在不影響學生正常學習的基礎上實現與學生的無障礙交流及溝通，確保學生能夠對個人學習的優劣有客觀理性的認知。

比如，有的學生在課堂上經常開小差，與前后桌交頭接耳，教師可以給予這些學生一個眼神，用無聲語言提醒其認真聽講。又如，在拋出多樣問題時，教師可以觀察學生的微表情，凡是與教師進行眼神交流的學生代表其想回答問題，教師可以以此評價學生的課堂注意力集中時間以及知識點掌握情況。除此之外，教師還可以靈活利用手勢與學生交流溝通。比如，在肯定學生的出色表現時，教師可以豎起大拇指；在鼓勵學生認真作答時，教師可以將手微微向上抬。教師可靈活利用常見手勢活躍課堂教學氛圍，實現與學生高效交流。但是手勢語的運用要求比較嚴格，如果過多過頻地使用手勢語，會導致學生出現審美疲勞以及曲解真實含義，影響學生的正常學習，教師需要根據學生的學習表現適當使用手勢語。

（四）及時反饋結果，充分發揮評價的多元作用

新課標提出教學評一體化理念，鼓勵教師將教學、學習和評價相結合，根據教學目標、學習目標的實現情況開展教學評價，及時反饋評價結果，實現以評促教和以評促改，最大限度地發揮教學評價的多元作用及優勢。在反饋教學評價結果時，教師首先應理性分析教學目標、教學活動和教學評價的一致性和統一性，圍繞“教什么”“如何教”“如何評”等問題科學預設學生反饋，將教學評價貫穿于教學全過程，適當提升教學評價所占的比重。其次，教師應通過追問、提問、觀察的形式了解學生的語言學習情況以及語言運用能力，及時診斷學生的學習問題，確保學生能夠在教師的正面評價下順利達成預期目標，保質保量地完成學習任務。

比如，在“My classroom”這個單元的詞匯教學中，教師可以問學生“What's in the classoom？”，用問題指導學生細心觀察教室物品并結合所學知識認真作答。很多學生脫口而出 door、window、desk、chair、blackboard、fan等。教師可以結合“兩扇門”創設真實情境，通過調整語調以及重復重點的形式讓學生意識到用法錯誤并實現自主糾正，逐步增強學生對知識的印象，確保學生透徹掌握“復數”這一語言知識。這種及時反饋教學評價結果的課堂評價模式能夠將教學評價與課堂教學融為一體，提升整體的課堂教學質量和效率。學生也能夠在教學評一體化課堂中開啟智慧大門，實現高效學習和快速吸收。

三、結語

綜上所述，基于新課標對教學評價提出的多元要求，小學英語教師需要重新定位教學目標，抓住教學評價起點，始終堅持核心素養導向，將因材施教的理念根植于心，針對性地開展教學評價活動，始終以學生為中心，以激勵評價為主導，及時反饋評價結果并豐富評價內容，通過教學評價激活學生思維、挖掘學生潛能，開啟學生智慧大門，確保學生能夠增強英語學習的自信心和能動性，形成良好的主人翁意識，在教師引導下積極探索英語知識的奧秘，主動樹立人生理想和學習目標，朝著目標不懈奮斗。

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