“活”有度 “動”有為

摘 要：在素質教育和新課程改革的背景下，越來越多的初中英語教師嘗試對課堂進行多維化改造，其中活動化課堂的有效構建倍受關注。本文將結合部分一線教師的教學經驗以及對相關理論著述的研學成果，依托案例分析、活動觀摩、文獻查閱、實地訪談等路徑來獲取、整合相關數據、資訊，對初中英語課堂活動化教學提出若干個人見解和相關策略，希望能夠給廣大同行提供一定參考。

關鍵詞：活動化教學；初中英語；教學應用；意義；問題；策略

作者簡介：孫諸妍，浙江省諸暨市天馬實驗學校。

初中課程體系中，英語是一門最具實踐性和認知容量的課程，學生需要從聽、說、讀、寫、譯五個方面來提升自身的學科素養，教師要為學生提供更具實踐性、互動性的交流平臺。所謂“活動化教學”，可以理解為利用教育活動參與主體之間的互動和實踐性活動來實現教育引導目標，在語言類和自然類學科教學中有著十分突出的應用價值。基于此，廣大初中英語教師需要立足于新課程改革的核心內涵和目標，深入開展對活動化教學的研究與實踐，引導學生實現英語實踐應用，以期達成鞏固、拓展、優化既有教學成果的目標。

一、在初中英語課堂開展活動化教學的意義

新課改背景下，初中英語課程的教學內容到教學目標有所轉變，更加追求對學生英語認知、能力、活動主動參與意識的培養與強化。在初中英語課堂開展活動化教學，學生能夠在教師的正確引導下開展深度學習、掌握更多的基礎性詞匯、語法知識，同時借助實踐性的交流活動進一步鞏固所學知識。從另一個角度來看，活動化教學的開展不僅為教師提供了學習、實踐更多、更新教育理念的機會和窗口，而且有助于教師深入了解初中學生群體的英語學習基礎、特質和訴求，借此來進一步提升自身的專業素養。

二、在初中英語課堂開展活動化教學存在的問題

盡管活動化教學在初中英語教學領域已成為一個備受矚目的研究熱點，但許多教師在實際應用時仍存在諸多問題。首先，教師對活動化教學的認識往往停留在對個體學生的簡單組合上，未能對不同學生的英語學習需求、語言交際方面的差異進行分析，這導致學生的合作交流活動缺乏科學性，影響了教學成效。其次，活動化教學的平臺建設尚不完善。教師對活動化教學的理解較為單一，缺乏對包含師生互動和生生互動在內的多維教學模式的系統構建，使得教學實踐難以持續發展。最后，教學工作的拓展維度較為單一。教師往往將課堂教學視為實施活動化教學的唯一場所，未能從課堂評價、家校合作等多角度出發，探索新的教學路徑，這使得課程改革缺乏必要的支持點。因此，為了推動初中英語教學的全面進步，教師需要從理念到實踐，從平臺建設到多維度拓展，全方位深化活動化教學的實施。

三、在初中英語課堂開展活動化教學的策略

（一）落實動態理念，為活動化教學的實施奠定基礎

1.優化學生的分組。

只有對不同學生的學習狀況有準確把握，教師才可能有效實施活動化教學。活動化教學并不是隨意將學生分成幾個小組再放任他們“自由活動”，恰恰相反，教師需要精心挑選足以激發每個學生的學習潛能并促進他們共同發展的學習伙伴，以此來實現學生之間的高效互動和有效合作。為了實現這一目標，教師必須對學生英語學習狀況有深入了解，要掌握他們的認知水平、興趣點以及獲取課外英語知識的途徑，在收集相關信息后，教師還需要依據互補原則為學生選擇最為合適的互動伙伴，繼而確保學生個體之間存在適度的能力差異。

例如，在每個教學階段的考試結束后，教師可以集中分析學生的答題情況，根據學生的總分和不同題型的強弱項，將學生分為不同的“水平組”，并按照1：1：2的比例在四人學習小組中靈活搭配不同水平的學生。此外，在課堂教學中，教師應有意識地與更多學生進行問答或對話，通過這些互動了解學生的學習狀態、興趣和思維模式，作為分組的參考依據。通過這些舉措，教師能夠更有效地實施活動化教學，促進學生全面發展。

2.落實活動化教學方案的動態優化。

世界萬物都在不斷發展變化中，這一原理對所有領域的工作都具有深遠的指導作用，教育領域也不例外。初中學生正處于青春期，他們的變化是很快的。同時，英語作為一種充滿活力的語言，其教學內容和方法也在不斷地演進，學生在學習過程中不可避免會遇到各種復雜的情況。因此，教師需要對教學活動進行動態化設計，既要保證課堂教學的互動性，也要對學生在不同學習階段的意識、能力和習慣進行持續的跟蹤調查，為活動化教學的持續優化提供保障。

例如，教師不妨有意識地打破常規的“課時主義”思維，從單元的角度出發來設計活動。在結束了單元教學后，教師可組織學生結合本單元的主題開展討論，引導學生利用自我評價、同伴互評等方式來總結自己在英語學習、應用過程中取得的進步和遇到的問題，而后向教師進行系統性匯報。教師要結合對應的信息組織學生進行實踐性的應用考查和總結活動，同時將綜合性反饋成果來和上一階段的活動化教學成果相比較，最后設計出具有較強針對性的教學指導計劃。

（二）注重課程教學，為活動化教學的開展提供平臺

1.依托“生生互動”提高課堂教學質量。

“學生是課堂的主人，教師不要‘牽著’學生的‘鼻子’走”，這句話精辟地點明了學生需要在課堂發揮主體作用，也進一步強調了生生互動在現代課堂實施中的重要意義。立足于這一點，教師在實施活動化教學時需要將重點真正放在提高學生互動質量上，并有意識地借助小組合作的模式來激發學生自主探索，使學生得以在豐富的情境中完成交流任務并促進其英語認知成果的動態發展。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 4“Why don't you talk to your parents？”的活動化教學設計為例。教師不妨將單元中具體的課時主題轉化為相應的討論話題，借助多媒體課件向學生展示不同場景下的“dialogue between parents and us”，同時帶領學生思考諸如“What is the meaning of the communication between us and parents？”等問題，并鼓勵學生結合自己的實際經歷和課本中的對應素材來還原相應場景。活動結束后，學生要將本小組的討論、實踐結果匯報給教師，而教師則需要結合單元教學目標進行總結性講解。

2.依托師生互動提高課堂教學質量。

活動化教學的成功實施要以教師的有效課堂設計為前提，同時要依靠教師對學生課堂活動情緒的科學調動。在常規的課堂教學過程中，教師不單單是活動的組織者，更是學生在學習過程中的重要合作伙伴。教師角色的科學轉變和專業能力的有效發揮對于教學質量的提升具有十分深遠的影響。教育其實就是一項教師與學生協作完成的工作。作為合作的引領者，教師需要扮演更具能量感和帶動感的角色。因此，教師應將部分教學活動的設計和組織權“下放”給學生，讓學生得以在平等、自由的環境中建立起與教師共同探索的信心，同時為他們學習潛能的釋放提供空間。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk snake？”的活動化教學設計為例。教師不妨引導學生圍繞“The experience of cooking”的話題來回顧生活經歷，而后引入翻轉課堂教學模式，選擇一些學生作為“小講師”并協助他們完成教學材料的基礎準備，鼓勵“小講師”和其他學生開展具有實踐操作屬性的課堂互動，共同結合“The way to make deliecous food”的過程來完成課內知識、技能的有效內化。

（三）注重拓展，提升活動化教學的成效

1.在課堂評價中引入互動成分。

活動化教學的優化需要從不同的環節入手，課堂評價作為教學中的重要一環自然需要加以完善。教師務必要根據活動化教學的主題、目標來積極構建具有交互、實踐屬性的評價機制，既要突出教師在評價中的引導作用，又要建立起包括學生激勵性評價和交互性實踐評價在內的綜合性評價體系，有效形成“三位一體”評價體系，讓學生獲得更強的參與感、應用感并切實提升課堂評價活動的實效。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 4“I used to be afraid of the dark”的口語練習設計為例。教師不妨在活動結束后引導學生基于自己在發音、語調、詞匯使用等方面的表現進行自我評價，而后鼓勵學生通過諸如“As fast as you can”或者“The best translater”等實踐活動來進一步落實互評、互促。在課堂教學的最后階段，教師不妨邀請一部分學生對本節課提出反饋意見，作為后續教學設計的依據。

2.依托家校、社校合作開展活動化教學。

學生的成長是一個涉及家庭、學校乃至整個社會的綜合過程，家庭、學校、社會的協同作用在學科教學中同樣至關重要。因此，在初中英語教學中，教師應當拓展教學的廣度和深度，將社會資源融入活動化教學的實施中，以豐富和完善課程內容、教學素材。這樣不僅能夠使學生從多角度深化學習體驗，還能增強英語課堂的吸引力和沉浸感，從而提高教學成效。

例如，教師可以從實踐拓展的維度出發，積極與本地一些知名的英語教育機構或者國際化的文化交流組織開展密切合作，為學生們引入更豐富的英語教育資源，讓學生在參與社會性的英語口語應用活動的同時形成良好的學習意識、習慣；還可以在合作單位的幫助下組織學生參與英語夏令營活動，讓學生們的英語學習、應用視野得到進一步拓展。

四、結語

總而言之，初中英語教師要將課堂構建定位在交互、實踐的綜合視域下，讓學生能夠在相應的學習活動中實現學科素養的提升，同時使學生通過具體的互動、實踐來形成獨立、能動且富有個性意識的英語學習習慣，從而取得更加令人滿意的課程教學效果。

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