跨學科背景下初中英語單元整體教學方法研究

摘 要：自《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》實施以來，新一輪課程改革的重要體現(xiàn)是跨學科學習和單元整體教學模式的確立。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，建構(gòu)了一種嶄新的教學模式。目前，不少初中英語教師仍采用傳統(tǒng)教學方法，這對培養(yǎng)學生的綜合能力有很大的影響。而跨學科學習和單元整體教學則側(cè)重于對學生高階思維的訓練，可以在某種程度上彌補單一教學方式的缺陷。基于此，本文首先概述了單元整體教學，接著分析了跨學科背景下初中英語單元整體教學的價值，還分析了初中英語單元整體教學的現(xiàn)狀，最后探究了跨學科背景下初中英語單元整體教學方法。

關(guān)鍵詞：跨學科；初中英語；單元整體；教學方法

作者簡介：譚晶，濟南市歷下區(qū)龍德學校。

新課標背景下，英語教師應(yīng)注重提高學生綜合應(yīng)用語言和跨學科知識來解決實際問題的能力。學科教學并不是把各個學科的內(nèi)容簡單地堆砌在一起，而是要最大化地利用某學科的集聚效應(yīng)，使各個學科之間有意義地連接起來，跨越單個學科進行教學設(shè)計和實施。新課標對初中英語教學提出了更高的要求，即緊緊圍繞主題展開教學設(shè)計，推動實施單元整體教學。跨學科教學與單元整體教學的區(qū)別在于：跨學科教學是圍繞一個特殊的主題，把學科的知識、方法、價值觀等有機地結(jié)合起來；單元整體教學意味著要有一個共同的目標，教、學、評要具有一致性。基于這一點，建立跨學科的單元整體教學模式，可以讓課程內(nèi)容更完整、更具結(jié)構(gòu)性，實現(xiàn)多學科協(xié)同教育的目標。

一、單元整體教學概述

單元整體教學是一種全面綜合的教學方法。單元整體教學把教學看作是一個有機的整體，強調(diào)知識之間的聯(lián)系。單元整體教學可打破學科界限，拓寬學生的視野，提升學生的批判性思維與解決問題的能力。教師要制訂一整套教學方案，以保證整體教學目標的達成。單元整體教學框架下，對教學目標的整體設(shè)計是非常重要的。教學目標應(yīng)是清晰的、可測量的、可達成的，以幫助學生全面發(fā)展。教學目標應(yīng)涉及一系列知識、技能和能力。教師應(yīng)確保教學目標符合單元主題，在設(shè)計目標時考慮到不同學生學習風格的不同，力求在教學中做到兼容并蓄。此外，教師要考慮到不同學科之間的相互關(guān)系，如何使知識融會貫通，以豐富學生的學習體驗，使學生獲得更多的知識。

二、跨學科學習視角下的初中英語單元整體教學的價值

（一）助推知識結(jié)構(gòu)化

跨學科學習角度下的初中英語單元整體教學，可以促使學生形成一個合理的認知結(jié)構(gòu)，進而達到結(jié)構(gòu)化學習的目的。在建構(gòu)主題知識結(jié)構(gòu)時，教師要協(xié)助學生建構(gòu)基本架構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)化就是把分散的知識按一定的邏輯進行整合，使學生的學習品質(zhì)得到提升，使學習更加深入。

（二）推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地

傳統(tǒng)的單元教學方式，缺少整體的規(guī)劃，知識呈碎片化。單元整體教學為學生提供了一個新的角度，可以更好地達成教學目的。教師依據(jù)單元主題整合單元內(nèi)容，使單元知識更加系統(tǒng)化。教師應(yīng)將各學科的知識進行整合，以取得更好的教學效果。圍繞某一具體主題的探究，可以讓學生的思考更加連貫，從多個學科的角度進行英語知識的學習，這是一種更為全面、更為系統(tǒng)的教學方法。因此，單元整體教學有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有利于提高課堂的教學效率。

三、初中英語教師單元整體教學現(xiàn)狀

（一）教師對單元整體教學設(shè)計的重要性認識不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師對備課這一環(huán)節(jié)上缺乏足夠的重視，未能根據(jù)學生的實際情況、具體的教學內(nèi)容進行精心備課。一些有經(jīng)驗的老教師往往沿用傳統(tǒng)的教學方式，教學缺乏創(chuàng)意。例如，在學習新知識的時候，教師習慣于采用灌輸式的教學方式，將理論知識直接傳授給學生，很少進行探究式教學，教學內(nèi)容與次序遵循教科書的安排。另外，教師對單元整體教學理念的認識還不夠深入，造成對單元整體教學設(shè)計的理解不足。一方面，教師缺乏學習意識，對新型教學理論的理解還停留在表面，所以在使用時不能收到很好的效果，慢慢地就會放棄對新理論的應(yīng)用。另一方面，有些教師思維僵化，不愿意接受新事物，將傳統(tǒng)的教學方法視為最為可信的方法，因此對單元整體教學認同度不高。

（二）教師過度重視語言知識，缺乏對英語學科育人功能的挖掘

受應(yīng)試教育的影響，在英語教學過程中，教師通常只會講一些理論知識，如詞匯、語法、解題技巧等，忽視對語言功能的發(fā)揮，學生的學習方式非常單一，主要是做題、背誦和做筆記，缺少開放式、探索性學習，語言能力沒有得到全方位訓練，致使大多數(shù)學生英語水平較低。另外，教師常常通過考試考查學生對基本知識的理解情況和問題解決能力的發(fā)展情況，而對學生口語能力、交際能力的測試較少，這與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相背離。這種教育觀念與模式不利于學生全面發(fā)展，導(dǎo)致英語學科的育人價值未能充分地體現(xiàn)出來。

四、跨學科背景下初中英語單元整體教學方法

（一）利用多種方式，突破教學難點

初中英語教師要取得較好的教學成績，需注意運用跨學科教學法，如適當結(jié)合漢語進行教學，使學生對音標與發(fā)音的掌握程度得到提高。另外，部分由英語翻譯成漢語的詞匯具有英語的發(fā)音基礎(chǔ)，所以能夠深化學生對詞匯漢語釋義與發(fā)音的認識，從而突破教學中的一些難點。

以“How much are these socks？”這個單元為例。英語教師可在教學中滲透數(shù)學思維，對學生的數(shù)學解題起到引導(dǎo)作用。教師可以通過錄音、視頻、問答游戲、雙邊比賽、英語數(shù)學題等多種方式進行教學。這樣不僅節(jié)約了時間，而且可以使學生很好地鞏固和拓展詞匯量，同時也提高了學生對營銷計劃的認識，使初中英語課堂教學更具實效。

（二）利用信息技術(shù)，開展跨學科教學

無論是新教師，還是老教師，都在努力把信息技術(shù)運用到課堂中，以期提高課堂教學的質(zhì)量。初中英語教師要充分利用學科交叉的特點，將信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語教學中，從而取得良好的效果。

以“How much are these socks？”這一單元為例。教師可以運用電子白板創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生現(xiàn)場操作，從而更好地融入教學中，這是一種直覺式的學習方法。教師可通過兩方競賽、限時匹配等多種方式，使得整個英語課堂緊張而刺激。教師可利用全息投影技術(shù)，讓每一家“商場”都變得立體起來，呈現(xiàn)在學生們面前。而掃二維碼投票的方式則是本節(jié)課的亮點，其模仿了現(xiàn)實的生活場景。采用現(xiàn)場投票的方式將成績公布出去，一方面引導(dǎo)學生公平競賽，另一方面使學生能夠相互學習。總之，應(yīng)用信息技術(shù)的英語課堂能更好地實現(xiàn)教師和學生的多種互動。英語教學是面向生活的，具有時代性和靈活性的特點。信息技術(shù)運用于英語教學，實現(xiàn)了英語課程與信息技術(shù)課程、美術(shù)課程、數(shù)學課程等的有機融合。

（三）把握單元主題，設(shè)置單元教學目標

單元主題在單元教學中占有舉足輕重的地位，其功能不可忽視。在英語教學中，教師要設(shè)置具有可控性、層次性的目標，使教學方向更加明確。教師要圍繞單元育人價值、單元主題和單元內(nèi)容，設(shè)定單元教學目標。有經(jīng)驗的教師會通過各種渠道，搜集高質(zhì)量的教學資料，對不同的教學目標進行科學設(shè)置，建立一個層級清晰的目標體系，將單元教學目標與課時教學目標相結(jié)合。

例如，在教授“What's the highest mountain in the world？”時，教師可基于單元主題和地理知識，強化學生對各地的自然景觀和生態(tài)環(huán)境的了解，使學生逐漸形成人與自然和諧相處的意識。教師要以形容詞、副詞的比較級、最高級為單元的語言學習內(nèi)容，著重綜合解析語言學習內(nèi)容和單元主題，綜合分析單元內(nèi)容以及單元主題意義，以達成本單元的教學目標。本單元的語言學習目標是讓學生掌握include、thick、biggest population、 in the world in size等常見詞組，并根據(jù)自己的學習需求，就一些具體主題進行探討。思維品質(zhì)目標是要通過對單元主題進行深度剖析，培養(yǎng)學生的辯證思維，讓學生可以親身體驗問題發(fā)現(xiàn)到解決的整個過程，并且敢于大膽地發(fā)表自己的觀點。文化意識目標是加深學生對不同地域自然與地理特點的理解，進而培養(yǎng)學生對環(huán)境的濃厚興趣。學習能力目標是學習副詞、形容詞的比較級和最高級，保證學生能自己練習，并達到熟練的程度，積極地閱讀各類文本，對單元主題意義進行分析，實現(xiàn)讀和寫相結(jié)合。

（四）創(chuàng)設(shè)單元情境，激發(fā)學習興趣

如果學生對英語學習的興趣不高，就很難全身心地投入英語課堂教學中，從而對教學質(zhì)量造成影響。因此，英語教師要針對學生的年齡特點和單元內(nèi)容，靈活運用生動活潑的教學方法和情境，使學生對英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

例如，“Don't eat in class.”這一單元的主題是“遵守校規(guī)和課堂紀律”，這與學生的日常生活密切相關(guān)。英語教師可以利用多媒體給學生展示課堂上的一些違規(guī)行為，如交頭接耳、吃飯等，以喚起學生的生活經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，讓學生討論自己有沒有違規(guī)行為，從而引出本單元的主題，并將貫穿于單元教學始終。

五、結(jié)語

總之，單元整體教學既有利于改進現(xiàn)有授課方式，順應(yīng)新的教育理念。從跨學科整合的視角進行初中英語單元整體教學設(shè)計，教師要以開放、包容的態(tài)度，把其他學科的內(nèi)容融入英語教學中。這樣既有利于促進學生對問題進行更深層次思考，又可以揭示問題的本質(zhì)，提高教學效果，還可以讓學生對所學到的知識和技巧有更加深刻的理解，從而有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，將新課程標準的要求落實于課堂教學中。

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