指向高階思維能力培養的小學英語閱讀教學

摘 要：閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，也是培養學生形成和提升高階思維能力的重要途徑。小學英語教師以高階思維能力培養為導向開展閱讀教學，優化閱讀教學內容構成、目標設置、方法應用和流程安排等，可為閱讀教學過程注入新鮮感，激發學生的學習積極性，促進學生實現高質量發展，有效提升閱讀教學的效率和質量。本文主要探究指向高階思維能力培養的小學英語閱讀教學，提出了明確高階思維能力培養原則、提升基礎知識講解的趣味性、引入豐富的課外教學資源、創設具有啟發性的教學情境、設計思維鍛煉類教學活動、組織學生合作解決實際問題、對學生思維能力展開評價的教學策略，并以人教版新起點小學英語六年級上冊中的部分內容為例進行論述，以期為廣大小學英語教師提供參考。

關鍵詞：小學英語；高階思維能力；閱讀教學；教學策略

作者簡介：王文靜，臨沂沂河實驗小學。

高階思維能力主要包括創新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質的新要求。兒童的思維發展是極其復雜的，必須具備一定條件才能實現：遺傳和生理成熟是思維發展的生理前提，環境和教育在思維發展中起決定作用，實踐活動是思維發展的源泉，知識為思維提供素材。隨著新課程改革的推進和《義務教育英語課程標準（2022年版）》的實施，培養學生的學科核心素養成為重要的教學目標，教師應該開展指向高階思維能力培養的教學活動，幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，助力學生實現高質量發展。本文以小學英語閱讀教學為研究對象，探討指向高階思維能力培養的小學英語閱讀教學策略。

一、明確高階思維能力培養原則

小學英語教師應該明確高階思維能力培養原則，形成科學高效的高階思維能力培養方案，為高階思維能力培養活動提供指導。首先，小學英語教師應該堅持服務學生原則，即將高階思維能力培養的出發點和著力點放在全面發展學生各項能力上，實現英語學科核心素養培養活動和高階思維能力培養活動的相互滲透。小學英語教師應思考“學生目前急需具備和提升哪些思維能力”“學生希望自己具備和提升哪些思維能力”等問題，根據上述問題的答案明確高階思維能力培養重點和安排高階思維能力培養順序。其次，小學英語教師應該堅持循序漸進原則，充分認識到學生高階思維能力培養的長期性、復雜性和艱巨性，學生身心發展的不成熟性和不均衡性等，根據學生學情和最近發展區理論制訂可實施性較強、長中短期銜接有序的培養目標與實施規劃。最后，小學英語教師應該堅持開放探索原則，即改變傳統的高級思維能力培養思路，借助課題研究、集體備課、座談討論等多種有效策略逐步加強與優秀英語教師的深度互動交流，在科學教育理念的指導下確定高階思維能力培養目標和設計高階思維能力培養方案。

二、提升基礎知識講解的趣味性

小學英語教師應該提升基礎知識講解的趣味性，利用新穎有趣的教學方式吸引學生的注意力，有效避免學生在教學過程中出現走神、開小差等問題，提升學生的學習效率和質量，使學生熟練掌握基礎知識，為學生形成和提升高階思維能力奠定基礎。小學英語閱讀教學中的基礎知識主要是指單詞、短語和句型等知識，這類知識的學習難度比較小，但是要想使學生熟練掌握并靈活應用，小學英語教師必須組織學生反復練習。以單詞為例，為了幫助學生記憶和理解單詞，小學英語教師應該組織讀單詞、拼單詞、記單詞、背單詞等多種教學活動。重復性的教學內容很有可能導致學生出現無聊、煩躁等負面情緒，部分學生自我控制能力不強，出現走神、與同桌說話、玩文具等行為。小學英語教師提升基礎知識講解趣味性的最佳方式是組織多樣化的教學活動。以單詞為例，教師在組織讀單詞活動時，要求學生集體朗讀并抽取發音比較標準的學生領讀；教師在組織拼單詞活動時，隨機提問學生單詞，要求學生快速找到單詞并拼寫；教師在組織記單詞活動時，組織“挑戰記單詞”活動，要求學生在短時間內記住盡可能多的單詞并參加“根據讀音選出正確單詞”“正確連接單詞和漢語翻譯”等課堂游戲；教師在組織背單詞活動時，組織小組競賽活動，要求學生以學習小組為單位參加單詞拼寫競賽，使學生在集體榮譽感的驅使下提升背單詞效率。多樣化的課堂活動可以有效緩解教學內容重復給學生帶來的枯燥感，有利于保證學生保持認真、端正的學習態度并在教師的指導下積極思考。

以人教版新起點小學英語六年級上冊Unit 1“In China”為例，小學英語教師在開展Lesson 3 A Let's read板塊的教學時，應明確閱讀教學基礎知識，即單詞、句型和語法知識等，借助多媒體教學設備對上述基礎知識進行具體講解，通過在教學課件中插入圖片、視頻等鏈接或組織多樣化的教學活動，提升基礎知識講解的趣味性。例如，為了幫助學生理解和記憶單詞，教師設計單詞教學課件，在課件中插入單詞朗讀音頻和單詞中文釋義對應的圖片，通過將組成單詞的字母抽象成卡通圖像加深學生對單詞的印象，通過提供趣味性的例句提升教學趣味性。

三、引入豐富的課外教學資源

小學英語教師應該引入豐富的課外教學資源，豐富學生的學習體驗，促進學生開闊視野和增長見識，為學生形成和提升高階思維能力提供素材支持。首先，小學英語教師應該根據閱讀教學內容和目標引入課外教學資源，令課外教學資源對課內教學活動起到支持、促進等積極作用。其次，小學英語教師應該根據學生的理解能力和學習需求等引入課外教學資源，確保課外教學資源可以被學生理解和吸收、符合學生的期待、能滿足學生好奇心和促進學生實現更好地發展。最后，小學英語教師應該引入多種類型的課外教學資源，尤其關注動畫、視頻、音樂、繪本等類型的資源，利用精美的圖片、夸張的動作、優美的音樂等吸引學生的注意力，提升學生對課外教學資源的喜愛程度。

以人教版新起點小學英語教學六年級上冊Unit 2“Around

the world”為例，小學英語教師在開展Lesson 3 A Let's read板塊的教學時，首先總結課文主旨內容，課文對英國、加拿大、美國和澳大利亞等國家及其標志性建筑進行了描述，其次搜集與課文內容相關的課外教學資源，最后以合適的方式引入課外教學資源。學生在閱讀課文的過程中，對其他國家的地標建筑、風土人情等產生好奇心，小學英語教師應抓住這一教學契機，在網上搜集相關教學資源，制作成微課教學視頻，利用微課教學視頻為學生講解其他國家的地標建筑、風土人情等信息，使學生在觀看微課教學視頻的過程中了解英語語言發展歷史，形成國際化視野，強化文化意識，引導學生對中西方文化差異展開辯證性思考，提升學生的分析思維、對比思維、邏輯思維等高階思維品質水平，促進學生實現高階思維能力發展。

四、創設具有啟發性的教學情境

小學英語教師應該創設具有啟發性的教學情境，利用教學情境引發學生思考，促進學生邏輯性思維的發展。一方面，小學英語教師應創設問題類教學情境，提出開放性比較強的問題，引導學生思考，令學生在思考問題和解決問題的過程中實現高階思維能力的發展；另一方面，小學英語教師應創設生活化教學情境，使學生在真實的教學情境中學習英語知識和應用英語知識解決實際問題。

以人教版新起點小學英語六年級上冊Unit 3 “Animal world”為例，小學英語教師在開展Lesson 3 A Let's read板塊的教學時，結合閱讀教學內容和目標，參照學生學情和興趣，創設“新編盲人摸象”的教學情境，并利用多媒體教學設備來提升教學情境的真實性和感染性。小學英語教師結合閱讀教學內容分析大象的典型特征，如“mammal（哺乳動物）”“be four metres tall（有四米高）”“don't eat meat（不吃肉）”等，為學生展示描述大象特征的單詞，邀請學生猜測被描述的動物是什么。如，小學英語教師先為學生呈現“They are mammals”和“They don't eat meat”兩條信息，要求學生快速翻譯句子，然后根據所給信息猜測描述的是哪一種動物，有的學生回答“熊貓”，教師為學生科普熊貓其實是雜食性動物，雖然主要食物是竹子，但是也會吃肉；有的學生回答“兔子”，教師肯定學生的答案，要求學生關注兔子是否符合后續提供的信息。在此過程中，學生的收斂思維、發散思維、邏輯思維等高階思維能力得到提升。

五、設計思維鍛煉類教學活動

小學英語教師應該設計思維鍛煉類教學活動，利用多樣化的思維鍛煉類活動促進學生高階思維能力發展。高階思維能力主要包括創新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力。首先，小學英語教師設計培養學生創新能力的閱讀教學活動。影響創新思維能力發展的障礙有思維定式、求穩情緒、麻木心理、標準答案和群體思考等，小學英語教師可設計教學活動幫助學生破除上述障礙。例如，小學英語教師組織打破學生思維定式的活動，根據閱讀教學內容選擇“腦筋急轉彎”題目，設計“答題有獎”活動，鼓勵學生打破思維定式，以提升創新意識和能力。其次，小學英語教師設計培養學生問題求解能力的閱讀教學活動。例如，小學英語教師組織項目式學習活動，根據閱讀教學內容布置與實際生活聯系密切的學習任務，要求學生以學習小組為單位完成學習任務，在分析和解決問題的過程中實現問題求解能力的發展。再次，小學英語教師設計培養學生決策能力的閱讀教學活動。例如，小學英語教師組織設計方案類教學活動，要求學生根據要求設計活動方案，以提升學生的決策能力、統籌安排能力等。最后，小學英語教師設計培養學生批判性思維能力的閱讀教學活動。例如，小學英語教師根據閱讀教學內容和目標確定辯論賽選題，將班級學生分成兩組，組織辯論賽活動，促進學生分析、總結能力的發展，培養學生形成和提升批判性思維能力。

六、組織學生合作解決實際問題

小學英語教師應該根據教學內容和教學目標設計難度較大、綜合性較強的學習任務，組織學生以小組合作的形式解決問題。相較于教師引領下的思考活動，學生在小組合作過程中的思考活動質量更高。一方面，學生在同齡人群體中更加放松，不害怕答錯問題，能大膽分享自己的看法；另一方面，學生在集體榮譽感的激勵下積極動腦，尋找解決問題的策略。學生以學習小組為單位合作解決問題的過程，就是學生高階思維能力發展的過程。

以人教版新起點小學英語六年級上冊Unit 4“Feelings”為例，小學英語教師在開展Story Time板塊的教學時，組織學生閱讀課文，了解辛德瑞拉的故事，要求學生以學習小組為單位，對這個故事進行改編，并合理分配角色，將改編后的故事表演出來。例如，有的學習小組在這個故事中加入現代元素，令辛德瑞拉擁有手機，將仙女教母設置成熱心網友，將“辛德瑞拉在仙女教母的幫助下參加舞會”的故事改編為“辛德瑞拉在熱心網友的指導下搭配服裝”的故事。有的學習小組對“為什么灰姑娘12點之前必須回來”這一問題展開分析，聯系自己平時在家被父母斷網的經歷，將這個故事與網絡相聯系，仙女教母其實是辛德瑞拉的媽媽，媽媽將在12點切斷網線，所以辛德瑞拉必須在12點之前離開舞會并跟王子道別。

七、對學生思維能力展開評價

小學英語教師對學生的思維能力展開評價，可使學生認識到高階思維能力的重要性，激發學生形成和提升高階思維能力的動力，提升學生參與各類高階思維能力培養活動的積極性。小學英語教師在閱讀教學過程中，應該將過程性評價和結果性評價相結合，不僅對學生的高階思維能力展開評價，還對學生在學習過程中的高階思維能力發展情況展開評價，及時表揚鼓勵進步明顯的學生，形成正反饋效應，提升學生的學習積極性。例如，學生A的高階思維能力相對較弱，但是在參加閱讀辯論活動過程中展示出較好的辯證、分析思維，教師應該針對學生這一具體表現給出正向評價，以提升學生A的發展信心。

八、結語

小學英語教師開展指向高階思維能力培養的閱讀教學活動，有助于提升閱讀教學質量和促進學生實現高質量發展。小學英語教師應該明確高階思維能力的內涵，掌握高階思維能力培養方法，設計多樣化高階思維能力培養活動，通過引入豐富教學內容幫助學生積累知識和經驗，為學生高階思維能力提升奠定基礎。

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