初中英語課堂互動式教學策略的實踐

摘 要：英語作為溝通的橋梁，其教育目標已從傳統的應試導向轉向著重于學生綜合交際能力的提升。然而，在實際教學中，許多教師仍采用“填鴨式”的教學方式，這導致學生課堂參與度低，學習效果不佳。為改善這一現狀，初中英語教學引入了互動式教學模式。本文將詳細探討該模式的實施策略及其實際效果，以期為英語教師提供富有借鑒意義的教學范例。

關鍵詞：初中英語；互動式教學；教學策略

作者簡介：張文娟，南京市江寧開發區學校。

所謂互動式教學，是指教師在課堂教學中，通過有目的、有組織、雙向交流的方式，激發學生的學習積極性，引導學生主動參與教學活動，共同完成教學任務的教學模式。它強調師生之間、生生之間的交流互動，注重學生的主體地位，致力于培養學生的獨立思考能力、創新精神和實踐能力。相比傳統教學，互動式教學更加強調以學生為中心，注重培養學生的綜合素質。

一、初中英語課堂中互動式教學的必要性

（一）激發學生的學習興趣

英語作為一門語言類學科，其核心在于交際與應用。傳統的灌輸式教學，往往讓學生陷入被動接受的困境，導致課堂變得枯燥乏味，學習興趣自然難以激發。然而，互動式教學卻為英語課堂帶來了生機。它以學生為中心，通過提問、討論、角色扮演等形式，讓學生成為課堂的主體。這種教學方式，不僅鼓勵學生主動參與，還在無形中培養了學生的學習興趣和主動探究精神。

（二）培養學生的交際能力

互動式教學將英語課堂轉變為一個真實的交際場所，師生之間、生生之間的頻繁交流，為學生提供了豐富的英語實踐機會。在這樣的環境中，學生不再只是背誦單詞和語法，而是能夠在真實情境中運用所學知識，進行實際交流。這不僅能夠提高學生的英語交際能力，還能培養學生的團隊合作精神和組織協調能力。

（三）培養學生的批判性思維

互動式教學在培養學生的批判性思維方面發揮著重要作用。它鼓勵學生積極思考，勇于表達個人觀點。在課堂討論中，學生需要運用批判性思維對問題進行深入剖析，這不僅能提高學生的獨立思考能力，還能讓學生學會如何在復雜的信息中做出準確判斷。這種能力的養成，不僅對學生的英語學習大有裨益，更為學生今后的學習和生活提供了有力的思維工具。

二、初中英語課堂互動式教學策略

（一）提問互動法：思維的火花

提問互動法是初中英語課堂上最常用的教學策略之一。教師需精心設計問題，引導學生主動思考，從而激發學生的思維火花。例如，在講解一篇閱讀文章時，教師可以先提出幾個引導性問題，如“文章的主題是什么？”“作者的觀點是什么？”這些問題能夠幫助學生快速抓住文章的核心內容。通過提問互動，學生不僅學會了如何獲取信息，還學會了如何分析和評價信息，從而真正實現了思維的活躍與深化。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 2“School life”中的文章“My ideal school”的教學為例。教師首先提問“文章的主題是什么？”引導學生初步接觸文本。學生迅速響應，通過快速瀏覽，紛紛回答：“文章主題是描述作者理想中的學校。”這樣的互動，使學生迅速捕捉到文章的核心要義。緊接著，教師拋出第二個問題：“作者的觀點是什么？”學生開始細致閱讀，尋找關鍵信息。有的學生找到了關于豐富課外活動的描述，有的學生則注意到了作者對自由時間的重視。為了進一步激發學生的思維火花，教師可適時提出一個更具挑戰性的問題：“你們認為作者的觀點合理嗎？為什么？”這一問題提出后，學生開始熱烈討論，學生或贊同，認為自由與多元是成長不可或缺的養分；或質疑，擔心過度的自由會削弱學習的動力。在這個過程中，學生學會了傾聽，學會了尊重，更學會了如何從不同的角度審視問題。

整個教學過程中，教師始終扮演著引導者的角色，通過精心設計的問題，一步步引導學生深入思考，主動探索。而學生在互動與討論中，不僅掌握了文章的核心內容，更學會了如何分析和評價信息，學生的思維在碰撞中得到了深化與拓展。

（二）小組互動法：合作的智慧

小組互動法強調學生之間的合作與交流。教師需將學生分成若干小組，并為每組分配特定的學習任務，如討論一個話題、準備一次口語展示或共同完成一份作業。在小組活動中，學生需要相互協作，共同解決問題。這種互動方式不僅提高了學生的溝通能力，還讓學生學會了如何在團隊中發揮自己的長處，彌補他人的不足。通過小組匯報和展示，學生能夠在全班范圍內分享學習成果，進一步拓寬了他們的視野和思路。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit2“Travelling”的教學為例。教師首先要根據學生的興趣與能力，將學生分成若干小組，并為每組分配一個與“Travelling”相關的具體學習任務。有的小組負責討論不同國家的旅游文化，有的小組則準備一場關于旅行經歷的口語展示，還有的小組需要共同完成一份關于旅行攻略的作業。在準備過程中，學生用英語交流想法，共同搜集資料，相互糾正發音與語法錯誤，這種互動不僅加深了學生對英語知識的理解，還培養了他們的自主學習能力。小組活動的高潮在于匯報與展示環節。學生可以用英語向全班展示他們的學習成果，無論是生動的口語講述，還是詳盡的攻略介紹，都充滿了創意與熱情。在這一過程中，學生不僅鍛煉了英語口語表達能力，還學會了如何在團隊中取長補短。同時，通過傾聽其他小組的匯報，學生的視野得到了拓寬，思路也更加開闊。總之，小組互動法在“Travelling”單元的教學中發揮了巨大作用，它讓英語學習不再是枯燥無味的單詞與語法堆砌，而是一種充滿樂趣與挑戰的交流與探索。

（三）角色扮演法：情境的體驗

角色扮演法能夠讓學生在模擬的情境中體驗英語的實際應用。在英語課堂上，教師可以根據教學內容設計角色扮演活動。學生扮演各種角色，并用英語進行對話交流。這種互動方式不僅讓學生身臨其境地感受英語語言的魅力，還讓學生在角色扮演中自然地運用所學詞匯和句型。通過角色扮演，學生的口語表達能力和聽力理解能力得到了顯著提升，同時也增強了自身對英語文化的理解和感知。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 6“TV programmes”的教學為例。教師可以先引導學生熟悉本單元的重點詞匯和句型，如各類電視節目的名稱、描述節目內容的表達方式等。隨后，設計一系列與電視節目相關的角色扮演活動。例如，學生可以分別扮演電視節目的主持人、嘉賓和觀眾，圍繞某個熱門節目展開對話。在對話中，學生不僅要運用所學詞匯介紹節目內容，還要模擬真實場景中的互動，如提問、回答、發表觀點等。為了增強互動性，教師可將學生分成若干小組，每個小組負責一個不同的電視節目場景。小組內部先進行角色分配和對話練習，然后在全班面前進行展示。其他小組的同學作為觀眾，可以針對展示內容提出問題或發表評論，形成學生與學生之間的深度互動。在角色扮演的過程中，教師應鼓勵學生大膽開口，勇于表達自己的觀點。同時，也要及時給予反饋和指導，幫助學生糾正發音、語法等方面的錯誤。這種互動式教學不僅提升了學生的口語表達能力和聽力理解能力，還讓學生在模擬的情境中自然地運用所學詞匯和句型，從而更加深入地理解英語文化。

（四）游戲互動法：樂趣的源泉

游戲互動法是將游戲元素融入英語課堂教學中的一種策略。它利用游戲的趣味性和競爭性，激發學生的學習興趣和動力。在初中英語課堂上，教師可以設計各種英語互動游戲。這類游戲不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，還能培養學生的團隊合作精神和競爭意識。同時，游戲互動法還能有效緩解學生的學習壓力，提高學生的學習效率和積極性。

以單詞接龍為例，教師首先給出一個英文單詞作為起點，隨后，學生需以前一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母，依次接龍下去。在這個過程中，學生不僅要迅速調動自己的英語詞匯庫，還要時刻準備應對來自其他同學的挑戰，這種學生與學生之間的互動，極大地激發了學生的學習熱情。而教師，則在這一游戲中扮演著引導者和裁判的角色。教師不僅要確保游戲的順利進行，還要在關鍵時刻給予學生恰當的提示和鼓勵，這種教師與學生之間的互動，不僅加深了師生之間的情感聯系，也讓學生在學習過程中感受到了更多的支持和關注。通過單詞接龍這樣的互動游戲，學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地提升了英語水平，學生的團隊合作精神和競爭意識也得到了有效的培養。更重要的是，游戲互動法有效緩解了學生的學習壓力，讓學生以更加積極的心態投入到英語學習中，從而實現了學習效率的顯著提升。

（五）辯論互動法：觀點的碰撞

辯論互動法是一種高級的語言運用活動，旨在培養學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。在課堂上，教師需選擇一個有爭議的話題，將學生分成正反兩方進行辯論。在辯論過程中，學生需收集資料、整理觀點、組織語言，并學會傾聽和反駁對方的觀點。這種互動方式不僅鍛煉了學生的語言組織和表達能力，還培養了學生的批判性思維和獨立思考能力。通過辯論，學生能更加深入地理解話題，拓寬視野，并學會了尊重他人的觀點，培養了包容和理解的精神。辯論互動法讓課堂充滿了觀點的碰撞和智慧的火花。

以譯林版初中英語九年級下冊Unit 3“Robots”的教學為例。教師可精心挑選“機器人是否應全面替代人類工作”這一極具爭議的話題。課堂上，教師應引導學生分組，正反兩方各執一詞，展開激烈的辯論。學生不僅需要在課前搜集大量關于機器人技術、社會影響等方面的英文資料，還要在小組內用英語討論，整理觀點，形成初步的辯論框架。這一過程中，學生與學生之間的互動頻繁，彼此間的英語交流既鍛煉了口語，又加深了對話題的理解。辯論正式開始，學生用英語闡述各自立場，正方強調機器人提高生產效率、降低人力成本的優點，反方則提出機器人可能導致的失業危機和人性喪失的擔憂。辯論中，學生間頻繁提問、反駁，教師適時介入，用英語點評，引導學生深入討論，確保語言運用的準確性和邏輯性。辯論結束后，教師組織學生進行總結，鼓勵學生用英語分享自己的收獲和感悟。這種互動不僅鍛煉了學生的語言組織和表達能力，更培養了學生的批判性思維和獨立思考能力。在尊重與包容的氛圍中，學生學會了傾聽不同的聲音，拓寬了視野，英語課堂因此變得生動而富有深度。

（六）互動反思法：成長的階梯

互動反思法，是初中英語課堂上促進學生自我成長的階梯，通過在每節課的尾聲留出時間，讓學生進行自我反思，回顧本節課的學習內容，思考自己的收獲與不足。這種反思不僅限于個人，更可以在小組內進行，學生之間互相分享學習心得，指出對方的亮點與待改進之處。教師則作為引導者，幫助學生提煉反思的要點，將零散的思考系統化。通過互動反思，學生學會了如何審視自己的學習過程，如何調整學習策略，從而在不斷反思中穩步前行。

例如，教師需精心設計課堂結尾的反思環節，確保時間充裕，氛圍輕松，讓學生能夠無拘無束地表達自己的想法。教師可以先鼓勵學生進行個人反思，讓學生思考自己在這節課中的收獲與不足：可以是新掌握的詞匯，也可以是語法點的深入理解，抑或是口語表達上的小進步；同時，也要誠實地面對自己的短板，比如聽力理解的困難，或是發音不夠準確的地方。

隨后，將反思的范圍擴展至小組內。學生圍坐一圈，依次分享自己的學習心得，指出彼此的優點與待改進之處。這種同伴間的評價往往更加貼近學生的實際需求，能夠激發學生的學習動力，同時也培養了學生的批判性思維和同理心。教師在這一過程中應扮演引導者的角色，細心聆聽學生的反思，適時地給予肯定與鼓勵，幫助學生提煉反思的要點，將零散的思考系統化。教師可以提出具有啟發性的問題，引導學生深入思考，比如：“你覺得自己的學習方法有哪些可以改進的地方？”“在小組合作中，你學到了什么？”通過這樣的互動反思，學生將逐漸學會如何審視自己的學習過程，如何調整學習策略，從而在不斷的自我反思中穩步前行。互動反思法不僅促進了學生的自我成長，還增強了班級的凝聚力，使得英語課堂成為一個充滿智慧與溫情的成長樂園。

總而言之，展望未來教育的發展趨勢，互動式教學將在初中英語教學中占據更為重要的地位，成為教學改革的核心趨勢。教師應積極學習和掌握互動教學理論與實踐，不斷優化個人專業素養，以滿足學生多元化的學習需求。

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