高中英語寫作教學中項目化學習的實踐探究

摘 要：高中階段，英語學科的地位日益突出，寫作更是衡量學生英語能力的關鍵所在。但當前寫作教學面臨著諸多挑戰：傳統課堂重語法、詞匯，輕語境、運用，導致學生學習興趣低、能力提升慢，難以滿足學生跨文化交際需求。因此，探索新教學模式以提升學生的寫作興趣與技能至關重要。本研究將項目化學習（PBL）引入高中英語寫作教學中，以學生為中心，強調實踐與探究，將學習與現實生活聯系，設計了富有挑戰性的真實情景，構建了主題寫作項目，讓學生在真實語境中運用語言，引導學生主動建構知識、發展能力，提升了學生綜合語言運用能力和英語學科核心素養，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；項目化學習；實踐探索

作者簡介：任利那，浙江省寧波市鄞州中學。

一、引言

隨全球化進程的加快以及教育改革的進一步深化，高中英語教學面臨著新挑戰、新機遇。英語寫作教學直接影響學生語言運用與跨文化交際能力，但傳統課堂重語法、詞匯，輕語境、運用，導致學生學習興趣低、能力提升慢。因此，探索激發學生寫作興趣、提升學生寫作技能的教學模式至關重要。項目化學習（PBL）以學生為中心，強調實踐與探究，已在很多領域取得成效。本研究擬將項目化學習引入高中英語寫作教學中，通過構建主題項目，讓學生在真實語境中運用語言，旨在培養學生學習興趣、提高寫作能力。

二、項目化學習的特點與優勢

（一）強調學生中心、實踐導向、跨學科整合

項目化學習最顯著特點是強調以學生為中心。在該模式下，學生非被動接受知識，而是主動探索知識。該模式尊重學生個體差異與興趣，鼓勵學生依據興趣及問題導向選擇學習內容，從而激發學習熱情與積極性。通過項目化學習，學生可深入理解知識，構建自身知識體系與認知結構，為未來學習與生活奠定基礎。

實踐導向乃項目化學習的另一特點。項目化學習注重理論結合實踐，讓學生在實踐中學習成長。參與項目實踐，學生可親歷知識應用，深化理解與記憶。實踐中的問題與挑戰亦能激發學生的創新思維，提高其解決問題能力。該模式有助于培養學生的動手能力、實踐能力，提升他們的綜合素質與創新能力。

跨學科整合為項目化學習不可或缺的一部分。在學習過程中，學生需綜合運用多學科知識解決問題，促進了學科間的交叉融合。跨學科整合讓學生更全面地認識世界，拓寬知識視野與思維空間，培養其綜合運用能力與創新能力，為未來學習和工作打好基礎。

（二）培養批判性思維、創新能力與自學能力

項目化學習注重培養學生的批判性思維。在項目化學習中，學生需要不斷質疑、分析和評估所遇到的問題和情境，從而形成自己的判斷和觀點。這不僅能夠提高學生的邏輯思維能力和獨立思考能力，還能夠使學生在面對復雜問題時能夠做出明智的決策。通過項目化學習，學生能逐漸學會如何運用批判性思維來解決問題，提高自己的思維品質和綜合素質。

創新能力是項目化學習所追求的又一重要目標。在項目化學習中，學生需要不斷探索、嘗試和創新，以找到解決問題的最佳方案。這將激發學生的創新思維，使學生在面對未知和挑戰時更加自信和勇敢。久而久之，學生將能逐漸掌握創新的方法和技巧，提高自己的創新能力和實踐能力。

三、基于項目化學習的社區環保調查的英語寫作實踐

本實踐的核心目標在于通過實地調查與數據分析的雙重途徑，全面提升學生的環保意識，并在此過程匯中提升英語寫作技能。

（一）項目啟動與主題選擇

1.實施步驟。

項目伊始，教師首先向學生深入闡釋環保的深遠意義及當前環境問題的緊迫性，以此激發學生的環保熱情。

隨后，引導學生從社區環保的實際出發，選擇一個既具有現實意義又能激發研究興趣的調查主題，如垃圾分類、節能減排或水資源保護等。

2.實施目的與效果：此步驟旨在確保所選主題貼近社區生活，能夠引發學生的共鳴，為后續的調查與寫作奠定良好的基礎。

（二）調查實施與數據分析

1.實施步驟。

（1）設計問卷。

在調查實施階段，學生精心設計問卷，確保問卷內容能全面、準確地反映事實。問卷設計涵蓋了社區環保的多個方面，如垃圾分類、能源使用、綠色出行等，確保數據的廣泛性和代表性。

如，問卷中包括以下幾大類問題：

A.您是否愿意參與社區環保活動？（是/否）

B.您認為社區在環保方面做得如何？（評分：1-5分）

C.您通常如何處理家庭垃圾？（可選項：分類回收、直接丟棄、其他）

（2）問卷調查。

問卷設計完成后，學生深入到社區進行實地采訪，廣泛收集第一手數據。采訪過程中，學生需考慮受訪者的多樣性，包括不同年齡段、不同職業背景的居民，以確保數據的全面性。

（3）數據分析。

數據收集完畢后，學生運用科學的方法對數據進行嚴謹的分析。學生采用了描述性統計分析、相關性分析或回歸分析等方法進行詳細的數據分析，以達到研究目的。

2.實施目的與效果。

通過這一系列的實踐活動，學生不僅能夠對社區環保現狀有更深刻的理解，還能在無形中鍛煉自己的調查研究與數據分析能力，為后續的寫作提供有力的數據支撐。

（三）英語寫作指導

1.實施步驟：基于調查結果，學生根據自選主題，開始著手撰寫一篇英語環保文章。在此過程中，教師將悉心指導學生如何運用英語來闡述調查數據，如何巧妙組織文章的結構，如何精選恰當的詞匯和句式來準確表達自己的觀點。

2.實施目的與效果：此步驟旨在提升學生的英語寫作水平，使文章既具有學術價值又富有感染力。通過教師的指導，學生能夠更好地將調查數據轉化為文字，并清晰表達自己的觀點。

（四）同學互評與教師點評

1.實施步驟。

（1）自我評價：初稿完成后，學生針對主題和數據進行自我修改和潤色。

（2）同伴互評：學生根據分組情況，相互審閱文章，提出建設性意見，并對組員進行互評打分，選出小組中最優秀的作品，選出代表在講臺上進行小組陳述。

（3）教師點評：教師在學生自評和組員互評的基礎上，對每個組的作品進行專業點評，指出文章的優點與不足。學生根據這些反饋，對文章進行反復修改與完善。

2.實施目的與效果：通過互評與點評，學生不僅能夠提升自己的英語寫作水平，還能在潛移默化中增強環保意識，學會如何將所學知識有效應用于解決實際問題。同時，這一環節也促進了學生的團隊協作能力，培養了他們的社會責任感。

（五）項目總結與反思

1.實施步驟：項目結束后，組織學生進行總結與反思。學生談論項目進行過程中的感受和感悟，交流寫作過程中的自我體會及反思，提出對項目實施的可行性建議，并探討項目化學習中的利與弊。通過這樣的互動，其他學生在聽的過程中也收獲滿滿。

2.實施目的與效果：此步驟旨在讓學生深刻體會到團隊合作的重要性，明確自己在社會中的責任與擔當。通過反思與總結，學生能夠為未來的學習與實踐提供寶貴的經驗借鑒。

四、高中英語寫作教學中項目化學習實踐的反思

（一）在實踐中應把握好引導者、促進者與評估者的角色定位

在項目化學習中，教師的角色轉型無疑是教育領域的一次深刻變革。他們不再只是知識傳遞者，而是演變為多維度的引導者、促進者和評估者，這種轉變要求教師具備更高的專業素養和多元化的教學策略。

作為引導者，教師的首要任務是為學生設定清晰、具體且具有挑戰性的學習目標和項目主題。這種設定并非隨意為之，而是基于對學生認知水平、興趣點和實際需求的深入了解。例如，在環保寫作項目中，教師可以引導學生關注當前全球的環境危機，如氣候變化、生物多樣性喪失等，激發他們的探索欲望，培養他們的社會責任感。通過引導學生思考這些問題背后的原因和可能的解決方案，教師不僅點燃了他們的學習熱情，更培養了他們的批判性思維和創新能力。

作為促進者，教師的角色則更加注重為學生提供全方位的支持。這包括但不限于提供豐富的學習資源，如相關書籍、學術文章和實地考察機會，以幫助學生深入理解項目主題。此外，教師還應指導學生掌握有效的研究方法和數據分析技能，確保他們在項目過程中能夠自主獲取和處理信息。同時，教師應積極組織和參與小組討論、角色扮演和模擬活動等，以促進學生之間的互動與合作，培養他們的團隊協作精神和溝通能力。

作為評估者，教師需要采用多元化的評估方法，全面評價學生的項目成果。這不僅包括對學生寫作質量的評估，還需關注他們在項目過程中展現出的批判性思維、問題解決能力和團隊協作水平。教師應設計多維度的評估量表，涵蓋知識掌握、技能應用和態度養成等多個方面，以確保評估的客觀性和公正性。通過定期和及時的反饋，教師可以幫助學生識別自身的優勢和不足，指導他們進行有針對性的改進和提升。

（二）在實踐中宜采用小組合作與個別指導相結合的策略

在項目化學習的框架下，小組合作與個別指導相結合的策略被廣泛認為是提升學生學習效果的關鍵手段。這一策略不僅有助于學生在知識獲取和技能培養上的協同進步，還能在個人發展與團隊協作之間找到平衡點，從而實現教育目標的全面達成。

小組合作的核心在于其集體智慧的匯聚與共享。在這個過程中，學生通過相互學習、共同解決問題，能夠培養出卓越的團隊協作和溝通能力。每個小組成員在項目任務中扮演不同的角色，分工明確，各司其職，這不僅提升了任務完成的效率，也使得每個成員都能在實踐中得到鍛煉和成長。通過頻繁的討論與交流，學生能夠互相啟發、取長補短，這種互動不僅提高了學習效率，更在無形中提升了學習的質量。

然而，小組合作的反復運用并不意味著個別指導的缺失。在項目化學習中，每個學生都有其獨特的學習特點和需求，這要求教師在關注整體進度的同時，也要深入了解每個學生的具體情況。個別指導的重要性在于其能夠針對學生的個體差異，提供精準且有效的支持。例如，對于寫作能力較弱的學生，教師可以量身定制寫作技巧和策略指導；對于缺乏自信的學生，教師則可以通過鼓勵他們積極參與小組討論和展示活動，逐步培養他們的自信心和表達能力。

通過將小組合作與個別指導有機結合，教師能夠更好地滿足學生的多樣化學習需求，推動他們的全面發展。這種策略不僅有助于學生在知識獲取和技能培養上的協同進步，培養學生的自主學習能力，還能在個人發展與團隊協作之間找到平衡點，在團隊協作中鍛煉他們的領導力和解決問題的能力，從而實現教育目標的全面達成，并為他們未來的學習和職業生涯奠定堅實的基礎。

（三）在實踐中要合理利用信息技術工具，提升項目效率與效果

在項目化學習中，信息技術的深度融入不僅極大地豐富了學習資源，還顯著提升了學習與協作的效率。

信息技術工具極大地促進了師生間及學生間的溝通與協作。通過即時通信工具、在線會議平臺和社交媒體，學生可以輕松地與教師、同學進行實時交流，分享學習心得和項目進展。這種無縫連接的溝通方式不僅打破了時間和空間的限制，還營造了一個更加開放和互動的學習環境，有助于激發學生的創新思維和團隊協作能力。

在項目成果的組織與展示方面，信息技術工具同樣發揮了不可替代的作用。利用PPT、Word等文檔處理軟件，學生可以制作出結構清晰、視覺吸引的項目報告和演講稿，這些工具不僅提供了豐富的模板和設計選項，還支持實時編輯和多平臺共享，大大提高了成果的制作效率和質量。此外，視頻編輯軟件、3D建模工具和虛擬現實技術等現代信息技術工具的引入，使得學生能夠以更加生動和直觀的方式展示項目成果，增強了觀眾的沉浸感和理解度。

對于教師而言，信息技術工具提供了強大的監控和管理功能，使得項目化學習的實施更為科學和高效。通過學習管理系統，教師能實時跟蹤學生的學習進度和項目完成情況，獲取詳細的學習數據和反饋。這些數據經由數據分析工具處理后，可以生成個性化的學習報告和評估結果，幫助教師精準識別學生的學習難點和需求，從而提供更具針對性的指導和支持。

五、結語

通過大量實踐，我們發現項目化學習為高中英語寫作教學提供了新思路，體現了其獨特的優勢：它既能激發學生學習英語的興趣，提升學生的語言運用能力與自主學習能力，又能增強他們的團隊協作意識，培養他們發現問題、解決問題的能力，使學生在真實語境中深化理解，創作出更有創意和深度的作品。

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基金項目：本文系任利那主持的2024年浙江省教研規劃課題“高中英語閱讀項目化學習的實踐與研究”（項目編號：02466）的階段性研究成果。