初中學生英語書面表達能力培養(yǎng)的策略

摘 要：在初中階段的英語學習中，學生具備英語書面表達能力是非常重要的，書面表達能力在英語語言綜合運用能力中占有重要的位置。在初中英語書面表達教學中，一方面，學生需要在教師的指導下掌握英語書面表達的基本技能，培養(yǎng)良好的書面表達習慣，讓學生能更好地表達自己的思維和想法，體現(xiàn)學生主動對英語詞匯和語法進行創(chuàng)造性運用的能力；另一方面，學生對英語語篇具有一定的組織編排能力，能夠將語言邏輯梳理清楚，最終呈現(xiàn)在書面表達上。基于此，本文將從初中學生英語書面表達能力現(xiàn)狀、提升初中學生英語書面表達能力的重要性以及初中英語課堂培養(yǎng)學生書面表達能力的實踐策略三個方面進行思考和探究。

關鍵詞：英語書面表達；能力培養(yǎng)；策略研究

作者簡介：曾居翔，貴州省黔西市第二中學。

通過對學生在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況以及學科考試成績的綜合評估，我們發(fā)現(xiàn)：盡管很多學生在英語閱讀學習中的表現(xiàn)較好，但詞匯、語法等知識儲備不足，往往限制了他們在書面表達上的表現(xiàn)。因此，教師應該在教學過程中注重培養(yǎng)學生書面表達的能力，使學生在強化英語基礎知識的前提下，在寫作中運用更豐富的詞匯，寫出更具有邏輯性和內(nèi)容性的文章。為實現(xiàn)這一教學目標，教師可運用環(huán)環(huán)相扣的教學方式，通過“信心培養(yǎng)—基礎訓練—思維訓練—技巧訓練—速度訓練—綜合訓練”的方式，由淺入深、由簡到繁、循序漸進地訓練和培養(yǎng)學生的書面表達能力，使學生對書面表達產(chǎn)生學習主動性，培養(yǎng)學生書面表達的興趣和信心，沖破學生懼怕寫作的心理障礙，激活學生的寫作思維，挖掘學生的寫作潛能，改變學生書面表達“難、慢、差”的狀況，將傳統(tǒng)的書面表達方法系統(tǒng)化、科學化和高效化，使學生能快速寫出比較地道的英語短文，進而提高學生的語言綜合運用能力。

一、初中學生英語書面表達能力的現(xiàn)狀

對于現(xiàn)階段的初中學生來說，學生需要在課堂中學習和掌握如何提升自己的寫作技能，但是目前一些學生由于自身的英語單詞儲備量少，基礎知識不扎實，并且識記、運用能力和寫作能力較弱，所以在書面表達訓練中無法提高自己的寫作能力。一方面是學生習得詞句活用能力較弱，有很多學生掌握的詞匯非常有限，常用詞匯比較匱乏，能夠熟練用于書面表達的詞匯更少。另一方面是很多學生語法知識基礎薄弱，在寫作中無法使用恰當?shù)恼Z法來串聯(lián)內(nèi)容，無法使用準確的詞匯和正確的句式進行表達，導致表達中存在語法錯誤和邏輯混亂，時態(tài)運用也錯誤頻出。再一方面是許多初中學生因為書面表達的能力比較薄弱，他們害怕英語寫作，因此逐漸對英語學習不感興趣，沒有信心，每次都是勉強完成寫作任務。特別是在中考標準的短文寫作時，他們不能深入分析題目的具體要求，不會審題，提筆時思維混亂，描述不清，文筆雜亂，沒有完整的布局構思。最后一方面是寫作時由于受到“母語負遷移”的嚴重影響，導致用漢語的思維模式去寫作。面對這種現(xiàn)狀，教師應該在教學中有針對性地提升學生的寫作技能，從而使他們在寫作中能夠游刃有余地完成書面表達。

二、提升初中學生英語書面表達能力的重要性

新課標強調(diào)英語教學要注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力，并對初中學生的寫作能力做了明確的要求，包括初中學生能獨立起草短文、能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明、能簡單描述人物或事件。因此，教師要重視學生書面表達能力的提升，讓學生認識到自己在書面表達中存在的問題，從而在課堂的引導下逐步提升自己的書面表達能力。首先，書面表達能力訓練有利于提高學生的綜合英語能力，有效彌補學生在英語學習中存在的短板。其次，有利于激發(fā)學生自身運用英語進行表達的欲望，從而更好地發(fā)揮語言的運用能力，提高學生學習英語的信心。最后，還有利于幫助學生通過書面表達來構建和提升自身的邏輯思維，從而切實有效地提高他們的書面表達水平。

三、在初中英語課堂中培養(yǎng)學生書面表達能力的實踐策略

（一）強化英語學科基礎，逐步提高表達意識

為了培養(yǎng)學生的英語寫作能力，切實提升他們的書面表達技能，教師應從最基本的英語知識入手，讓學生在課堂上吸收和掌握更多有助于提升寫作能力的知識。在此過程中，教師需要按照循序漸進的教學原則，逐步強化學生的基礎學科知識，一方面要鼓勵學生積累更多有利于充實寫作內(nèi)容的核心詞匯，通過抄寫、默寫、聽寫等方式檢查詞匯記憶是否牢固，把學生的組詞練習擴展成為串詞成段練習。另一方面要鼓勵學生堅持每天動筆寫一些句子或小段落，引導學生多記一些好句子、好段落、好短文，幫助學生深刻了解英語的句子結構和變化規(guī)律，正確地使用語法知識，按照基本句型來表達，掌握地道的英語表達方式，從而構建起一篇合格的英語短文。當然，由于一些學生的基礎知識儲備不足，他們在書面表達的過程中難免會遇到詞不達意、不會拼寫單詞、單詞拼寫錯誤等情況，這些問題都屬于基礎知識點識記問題，學生應在前期的詞匯和語法學習中就牢固掌握。教師應該給學生留出一定的時間用于詞匯記憶和運用，從而使其在正式寫作的過程中能夠正確地運用這些詞匯。同時，教師應幫助學生明晰語法概念，在課堂教學中設置恰當?shù)慕虒W情境，幫助學生熟練掌握和運用語法句式，并通過口頭造句和書面造句的方式進行練習，讓語法知識得以鞏固。教師也可以教授一些科學且高效的單詞學習方法，幫助學生識記詞匯，并在寫作中合理運用，這樣學生寫出來的短文才能夠基本上符合書面表達的要求。例如，在學習人教版初中英語七年級上冊Unit 7 “How much are these socks？”時，教師應挑選出本單元的核心詞匯，如T-shirt、shorts、sweater、trousers、shoes、skirt等，讓學生一一記憶和理解它們的中文意思，并且在課堂上從詞匯造句開始進行基礎訓練和口語表達，并逐步過渡到書面表達。

（二）借助閱讀增加積累，采取分層強化訓練

在書面表達能力的訓練和培養(yǎng)過程中，教師在著眼于學生寫作練習的同時，也應該意識到閱讀是和寫作一樣重要的教學環(huán)節(jié)，并且學生需要經(jīng)過閱讀的學習才能夠達到更好的書面表達教學效果。在這樣的認知下，教師應鼓勵學生進行廣泛的閱讀，以此增加學生在英語課堂上的閱讀積累。學生從教材中的內(nèi)容以及一些課外優(yōu)質(zhì)英文短文中獲取一些有利于學習寫作的素材，并且準備專門的筆記進行分類記錄，例如把單詞按不同的詞性分為名詞、動詞和形容詞等，以此來提高他們的詞匯總量。又如，摘抄一些精彩的開頭句和結尾句作為自己英語作文的部分內(nèi)容，以此來提升自身作文的“顏值”和質(zhì)量。通過這樣的閱讀環(huán)節(jié)，學生能夠充分打開自己的思維和視野，從而在閱讀中汲取寫作的思路和靈感，幫助自己更好地利用英語表達想法。例如，在學習人教版初中英語七年級下冊Unit 1 “Can you play the guitar？”時，教師可以讓學生在充分閱讀本單元課文的前提下，增加與本主題內(nèi)容相關的課外閱讀，從中積累一些詞匯和句型，并將其運用在課后的書面表達練習中。此外，教師在寫作訓練中還需要采取分層訓練的方式，對于不同水平的學生應該采取不同的訓練方式，制訂不同的書面表達學習目標。例如，為不同水平的學生選擇不同難度的閱讀材料和作文材料，安排他們在課余時間進行閱讀訓練和寫作練習，基礎較好的學生可以進行完整的書面表達寫作訓練，而基礎較弱的學生則可以進行基礎的句型練習。這樣，無論是學習基礎較差還是學習能力較好的學生，都能找到適合自己的學習方式，在閱讀中選擇適合自己的知識難度和文章難度的材料，以積累寫作素材并強化寫作能力。

（三）教授書面表達技巧，嚴格把關寫作環(huán)節(jié)

教師除了要在課堂上強化書面表達教學的前期基礎教學和積累之外，還需要在正式的寫作中給學生傳授真正有價值的書面表達策略。這要求學生遵循一定的寫作流程和學習環(huán)節(jié)來實現(xiàn)寫作訓練。在此過程中，學生應該首先學會如何審題，即在面對教師所布置的書面表達作業(yè)時，能夠認真地通讀和細讀作文的寫作要求，嚴格按照要求進行審題、立意和寫作，使作文符合教師的預期。其次，學生需要根據(jù)所給出的寫作主題擬定英語作文提綱，這是寫好一篇英語作文的關鍵所在，只有擬寫好提綱才能夠順應寫作邏輯和思路進行內(nèi)容填充，一方面能夠整理好自己的寫作思路，另一方面則可以提高表達效率，迅速構建一篇完整的英語作文。因此，在寫作前教師應該引導學生從基礎的作文提綱練習開始，要求學生在寫作之前擬寫提綱，并對提綱的順序和邏輯進行調(diào)整，再展開正式寫作。進入寫作環(huán)節(jié)后，學生應基于寫作的框架填充內(nèi)容，確保文章貼切主題。在完成初稿后，學生還應對文章內(nèi)容進行潤色，從而可以進一步提高書面表達的質(zhì)量。最后，學生還應該通讀自己的文章進行最后的修改，及時改正拼寫和語法錯誤，確保文章的內(nèi)容準確無誤。這樣的寫作過程就構成了一個完整的寫作環(huán)節(jié)。教師應該嚴格把關學生的各個寫作環(huán)節(jié)，檢查內(nèi)容是否完整，是否用上了一些好詞、好句等，從而總體提升學生的書面表達能力。

（四）運用多元講評方式，精準評價學生作文

在英語書面表達的課堂教學過程中，教師除了要重視英語寫作教學的環(huán)節(jié)外，還需要在學生寫完作文之后，及時對學生的作文進行批改和講評，通過采取多元講評的方式來全面評價學生的英語作文。教師需要對學生的英語作文進行細致批改，并通過講評的方式讓學生認識到自己在書面表達中存在的問題和改進空間。首先，教師需要讓學生明白他們在英語書面表達中存在哪些錯誤，以及為何會出現(xiàn)這些錯誤，并為學生指明和提供相應的改正方法。其次，教師可以用富有感染力的嗓音朗讀學生作文中的優(yōu)美語句，或者將這些片段投影或張貼出來供大家共同參考學習。還可以選擇一些優(yōu)秀的作文進行朗誦，并將其張貼在學習園地里，為學生提供可模仿的榜樣。這不僅能夠激發(fā)學生的寫作斗志，還能提高他們的寫作熱情，從而有助于營造良好的英語寫作氛圍。對于那些英語寫作水平較高的學生，教師可以在批改時直接指出錯誤，讓他們自行修正；而對于那些英語基礎較弱的學生，教師則需要采取當面批改的方式，及時講解錯誤之處，讓學生能夠明白并彌補自己在寫作中的不足。最后，教師可以采用講評和學生互改相結合的方式，讓學生互相批改、交流探討，通過對照其他人的作文來發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處，并對難以解決的問題進行及時的講評和反饋。在課堂教學中，教師要確保不同層次的學生都能夠在英語課堂上找準自己想要達到的寫作目標，通過不斷地反復訓練，讓學生能夠識別和改進常見錯誤。當然，在寫作中不能急于求成，寫作訓練是一個需要沉下心循序漸進的過程，需要腳踏實地進行練筆，遵循語言學習的規(guī)律，有效形成書面表達能力。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學中，總結出了培養(yǎng)學生書面表達能力的有效策略。同時，針對學生書面表達的現(xiàn)狀，進一步強化課堂教學實踐，充分挖掘課堂教學的巨大潛力，教師教授寫作技巧，靈活使用寫作策略，注重科學講評，加強書面表達能力訓練，落實書面表達能力培養(yǎng)，最終讓學生能夠輕松地描述人物或事件，達成寫作目標，真正讓學生的書面表達能力得到實質(zhì)性提高。

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