指向教學(xué)評一體化的英語讀寫智慧課堂設(shè)計策略

摘 要：信息技術(shù)與英語讀寫教學(xué)的深度融合能為英語讀寫課堂的教學(xué)賦能，提升作文批改的時效性和精準(zhǔn)性，助力學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及英語寫作水平的提高。本文探討在教學(xué)評一體化的前提下將英語讀寫教學(xué)與信息技術(shù)進行深度融合的策略，即課前：精準(zhǔn)診斷，以評定學(xué)；課中：深度互動，以評促學(xué)；課后：個性反饋，以評促改。這些策略有效融合了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)評一體化理論，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、數(shù)據(jù)為依據(jù)、評價為導(dǎo)向的讀寫智慧教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語讀寫教學(xué)；教學(xué)評一體化；智慧課堂；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：陳燕花，福建省福州華僑中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中提出“推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合”，要求教師“合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺……為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐”。在新課改的背景下，作為一名英語教師，如何在實現(xiàn)教學(xué)評一體化的前提下將英語教學(xué)與信息技術(shù)進行深度融合，使信息技術(shù)為讀寫課堂的教學(xué)賦能，助力學(xué)生英語寫作水平的提高，成為亟待解決的問題。本文基于這一背景，探討指向教學(xué)評一體化的英語讀寫智慧課堂設(shè)計策略。

一、 課前：精準(zhǔn)診斷，以評定學(xué)

（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動，現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，強調(diào)利用大數(shù)據(jù)和先進的分析技術(shù)來指導(dǎo)教學(xué)實踐。通過收集、整理和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣偏好及能力差異，從而制訂更加貼合學(xué)生實際的教學(xué)策略。這一模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的局限，為個性化教學(xué)提供了強有力的技術(shù)支持。

在課前，教師可以通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)生關(guān)于某一主題內(nèi)容的了解情況及相關(guān)背景知識，學(xué)生的閱讀速度、詞匯掌握情況等，來精準(zhǔn)評估學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)難點。利用英語學(xué)習(xí)平臺或App，教師可以輕松獲取這些數(shù)據(jù)，并通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題和個體差異。同時，教師可利用學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供與課堂教學(xué)主題相關(guān)的多模態(tài)素材，讓學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生相關(guān)背景知識，構(gòu)建學(xué)生“已知”與“未知”的橋梁，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C的讀寫課教學(xué)前，教師通過班小二發(fā)布了如下一些調(diào)查內(nèi)容“1. Do you like reading stories？ 2. What kinds of English stories do you know？ Please list what you know. 3. What are the characteristics of each kind of story？（可中文表達）4. Do you know the story ' The Little Match Girl' ？ What do you know about it？”。同時，通過班級學(xué)習(xí)群向?qū)W生推送英文版的《賣火柴的小女孩》電影以供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

在完成問卷調(diào)查過程中，學(xué)生通過調(diào)動已有知識或者查閱資料了解不同種類的英文小說及其特點。通過觀看影片，學(xué)生了解《賣火柴的小女孩》的故事梗概及背景。課前的這些活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、調(diào)動、激活相關(guān)話題的已有經(jīng)驗、知識，為構(gòu)建新知做好鋪墊，為課堂教學(xué)搭建腳手架。通過收集并分析問卷調(diào)查中學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生對相關(guān)主題的知識儲備。基于這些個性化的學(xué)習(xí)畫像，教師可以更好地以生定教、以情定教，為課堂教學(xué)精準(zhǔn)把脈。

（二）預(yù)設(shè)目標(biāo)，導(dǎo)向?qū)W習(xí)

目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論強調(diào)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)效果的重要影響。當(dāng)學(xué)生清晰地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)時，他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略會更加明確，從而促進學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。此外，設(shè)定具體、可達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)還能幫助學(xué)生形成自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

基于課前診斷的結(jié)果，教師應(yīng)為每名學(xué)生或?qū)W習(xí)小組設(shè)定具體、可衡量、可達成、相關(guān)性強、時限明確（SMART原則）的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的讀寫能力提升，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，又兼顧其潛能和未來發(fā)展需求。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)驅(qū)動分析的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)定既具有挑戰(zhàn)性又可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可以利用信息化教學(xué)平臺發(fā)布針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C讀寫課前，教師要求學(xué)生提前閱讀相關(guān)英文文章或觀看英文視頻，并撰寫簡短的讀后感或觀后感。針對不同層次的學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組，教師發(fā)布了不同層次的任務(wù)要求。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要求他們要用小報，圖文并茂地完成。對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要求他們寫出簡短的兩三句話或者摘錄文章中、影片中的一些優(yōu)美語句。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)不僅能夠幫助學(xué)生積累相關(guān)詞匯和背景知識，還能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)主題的興趣，為課堂上的深入探討和課后的寫作練習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、課中：深度互動，以評促學(xué)

（一）智慧環(huán)境，激發(fā)潛能

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，構(gòu)建智慧課堂環(huán)境成為促進學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的有效途徑。其中，希沃白板作為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的杰出代表，以其豐富的多媒體交互功能，為英語課堂帶來了前所未有的活力與變革。

希沃白板通過其集成的多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，能夠輕松創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活、符合教學(xué)內(nèi)容要求的生動教學(xué)情境。這種情境模擬的教學(xué)方式，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。此外，希沃白板的交互功能還為學(xué)生提供了更多的參與機會。學(xué)生可以通過觸控屏幕進行拖拽、書寫、標(biāo)注等操作，與教師和其他同學(xué)進行實時互動。這種互動不僅增強了學(xué)生的參與感，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。在互動過程中，學(xué)生的思維被充分激活，潛能得到最大程度的挖掘。通過希沃思維導(dǎo)圖工具，繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)，使文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，對學(xué)生構(gòu)建寫作框架起引導(dǎo)示范作用。教師依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動和探究任務(wù)，不僅營造了輕松的課堂教學(xué)氛圍，更好地促進了師生之間的互動與交流，同時也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在分析“The little match girl”的篇章結(jié)構(gòu)時，教師可以借助希沃白板的思維導(dǎo)圖功能，讓學(xué)生在平板上繪制課文篇章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，梳理文章的結(jié)構(gòu)。借助思維導(dǎo)圖這種可視化工具，幫助學(xué)生構(gòu)建語篇的結(jié)構(gòu)化新知，把握文章段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，同時幫助學(xué)生在進行故事類文章寫作時更好地把握文體特征，篇章結(jié)構(gòu)、語言特征和寫作意圖。

（二）實時反饋，即時調(diào)整

實時反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。在智慧課堂環(huán)境中，智能答題系統(tǒng)和討論過程錄制功能為實現(xiàn)實時反饋提供了有力支持。

智能答題系統(tǒng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠?qū)W(xué)生提交的答案進行即時批改和反饋。這種即時評價不僅減輕了教師的工作壓力，還提高了評價的準(zhǔn)確性和效率。通過智能答題系統(tǒng)，教師可以快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在哪些方面存在困難和問題。基于智能答題系統(tǒng)的即時評價結(jié)果，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)提供輔導(dǎo)和講解。這種基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)策略調(diào)整，有助于提高教學(xué)的針對性和有效性。

例如，在進行“The little match girl”讀寫課授課時，可以利用智能答題系統(tǒng)發(fā)布一些檢測學(xué)生對所讀文章閱讀的理解情況的題目“1. At the beginning of the story， what was the girl doing？ What were the other people doing？ How was the weather？ 2. Why was the girl afraid to go home？ 3. Why did the girl light the matches？ What did she see each time she lit a match？ 4. What happened to her at last？”，這些問題的答案可以設(shè)置成單選題、多選題或判斷正誤等形式。然后通過智能答題系統(tǒng)進行實時反饋。學(xué)生完成題目后，系統(tǒng)會即時反饋每題的正確率和學(xué)生的答題情況。教師根據(jù)反饋結(jié)果，可以對錯誤率較高的題目進行重點講解，或者為不同水平的學(xué)生推送不同難度的練習(xí)材料，實現(xiàn)個性化教學(xué)。在以往的課堂教學(xué)中，由于課堂時間有限，教師只能通過提問個別學(xué)生來檢測學(xué)生掌握情況，所收集的數(shù)據(jù)較為片面且不夠準(zhǔn)確。如今的智慧課堂解決了這一問題，使課堂評價更加及時、準(zhǔn)確、個性化。

三、課后：個性反饋，以評促改

（一）個性化批改，精準(zhǔn)指導(dǎo)

在教育信息化的浪潮中，智能作文批改軟件如批改網(wǎng)、智學(xué)網(wǎng)等作為技術(shù)賦能教學(xué)的重要工具，正逐步重塑英語讀寫教學(xué)的反饋機制。這些智能工具基于先進的自然語言處理和機器學(xué)習(xí)算法，能夠?qū)W(xué)生提交的作文進行深度解析，提供高度個性化的反饋。

智能作文批改軟件通過自動化評估過程，極大地提高了反饋的即時性和準(zhǔn)確性。它們不僅能夠識別語法、拼寫等語言層面的錯誤，還能評估文章的邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容深度及語言表達的豐富性。這種多維度的評估為學(xué)生提供了全面而細致的反饋報告，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到自身在寫作中的優(yōu)勢與不足。更為關(guān)鍵的是，智能作文批改軟件能夠根據(jù)每個學(xué)生的具體表現(xiàn)，生成個性化的改進建議。這些建議往往基于大數(shù)據(jù)分析和模型預(yù)測，能夠精準(zhǔn)地指出學(xué)生在哪些方面需要加強，并提供針對性的練習(xí)和指導(dǎo)資源。這種個性化的指導(dǎo)方式，有助于學(xué)生在寫作過程中實現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力，避免盲目練習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生通過對照評價表格和智能批改軟件的反饋報告，進行自我評估，不僅能夠加深對自身寫作水平的認(rèn)識，還能逐漸培養(yǎng)起元認(rèn)知能力——即對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)的能力。這種能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠的影響。通過自我評估，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從而制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)自我提升。

（二）互動交流，深化理解

課后的互動交流是促進學(xué)生深化理解、鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。借助微信群、QQ群等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，學(xué)生可以與同學(xué)、教師乃至更廣泛的學(xué)習(xí)社群建立聯(lián)系，共同探討學(xué)習(xí)中的問題和疑惑，分享自己的作文，形成學(xué)習(xí)共同體。

社交平臺為學(xué)生提供了一個跨越時空限制的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自由地發(fā)表觀點、分享學(xué)習(xí)心得和體會，以及交流作文，學(xué)習(xí)他人之長。這種開放式的交流方式，不僅有助于打破傳統(tǒng)課堂的界限，使學(xué)習(xí)活動不再局限于教室之內(nèi)，還能夠促進學(xué)生之間的知識共享和相互啟發(fā)。互動交流的過程，不僅能夠加深學(xué)生對知識點的理解和掌握，拓寬寫作思路，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作精神。同時，通過與其他同學(xué)的交流互動，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足之處，從而激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述，指向教學(xué)評一體化的英語讀寫智慧課堂設(shè)計，通過課前精準(zhǔn)診斷、課中深度互動、課后個性反饋三大策略，有效融合了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)評一體化理論，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、評價為導(dǎo)向的智慧教學(xué)環(huán)境。這一模式不僅提升了學(xué)生的英語讀寫能力，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和合作精神，為教育信息化背景下的英語教學(xué)改革提供了有益的探索。

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基金項目：本文系2023年度福州市教育信息技術(shù)研究課題“指向教學(xué)評一體化的英語讀寫智慧課堂設(shè)計與實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FZDJ2023A28）的研究成果。