新媒體背景下兒童媒介素養教育與小學英語教學的融合策略

摘 要：飛速發展的網絡、新媒體使得兒童的生活、學習依賴于各種媒介，并且這一趨勢逐漸向低齡化發展。小學英語教學中教師青睞使用媒介手段來輔助教學，卻忽視了幫助學生培養適應媒介社會發展的關鍵能力，即媒介素養教育。本文從文化內涵、多模態語篇和戲劇表演三個角度出發，借助案例淺析在新媒體背景下兒童媒介素養如何與小學英語融合教學。

關鍵詞：媒介素養；小學英語教學；融合

作者簡介：連小莉（1989-），女，福建廈門人，廈門市集美小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

當今科技發展日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，義務教育課程必須與時俱進。隨著智媒時代的迅猛發展，微信、微博、小程序、各種App等以勢不可擋之勢對人們的生活、學習以及思維方式產生了深刻的影響。時興的各種線上教學、短視頻使得兒童接觸、使用新媒介學習英語逐漸呈現出低齡化和普遍化現象。然而，學校、教師和家庭等教育主體對于兒童媒介素養教育的缺失和忽視，使得大部分兒童對于媒介信息的理解水平、批判意識和整合能力較低。面對個性、多元和復雜的新媒介大潮，身心尚未發展成熟的兒童如何理性看待、正確理解、評判并主動參與、運用媒介，培養適應社會發展的關鍵能力已成為每一位英語教師必須直面的問題與挑戰。因此，在小學英語教學中融合兒童媒介素養教育愈發重要和迫切。

何為媒介？加拿大著名傳播學家麥克盧漢提出“媒介即信息”理論，提出媒介本身所存在的樣式影響著人類的思維與發展。教學中使用的媒介通常指圖片、短視頻、電影、繪本、新聞、廣告等課內外資源，它們從視聽角度補充或延伸了教材內容，是小學英語課堂中教師青睞的教學手段。然而，大部分教師在利用媒介進行教學時往往忽視了媒介素養教育。一是重手段輕文化，僅僅將媒介當作傳播信息的工具或教學輔助手段而忽視了媒介背后隱藏的文化內涵。二是重內容輕形式，只關注媒介所傳輸的內容信息而忽視了媒介本身的形式特征。基于此，教師要充分利用教學機會，有的放矢引導學生正確理解、分析、評判以及鑒賞不同媒介的文化內涵和形式結構，從而培養學生正確、辨識看待媒介的能力，激發他們主動參與媒介創造的意識，提升學生在媒介社會中生存的綜合能力和素養。

一、基于文化內涵理解媒介

麥克盧漢在《理解媒介：論人的延伸》一書中指出，媒介文化已經把傳播和文化凝聚成一個動力學的過程，將每一個人都裹挾其中。生活在媒介文化所制造的儀式和景觀之中，我們必須“學會生存”。兒童在接觸這些媒介技術時不僅把其視作技術，更視作文化樣式。

例如，人教版小學英語五年級下冊Unit 3 Part B Read and write板塊的文本是一封關于校園活動English Party的邀請函。大部分教師在教學中會選擇直接在文本結構上聚焦核心語言知識，開展相關語言技能訓練和拓展活動，而忽視了邀請函這一媒介手段所承載的文化意義。邀請函是生活中常見的一種交際性媒介手段，對于現在的小學生來說，特別是英語邀請函，接觸的機會微乎其微。因此從兒童的視角來看，他們對邀請函的意義、用途、種類、接收對象等方面缺乏了解。若是此時直截了當進入文本學習相關語言知識，那么可以預測課程結束后學生收獲的只有干巴巴的語言知識，也造就了媒介素養教育中的文化內涵和形式結構的缺失。為了讓學生對邀請函有全方位的理解和認識，教師提前準備了大量邀請函的圖示、視頻、文字資料等，從古至今，不同樣式、不同主題、不同接收對象以及不同人物的觀點，甚至中西方的文化差異對比，在教師提出的“What is an invitation？ What can you know from an invitation？ What do you want to know from an invitation？”等問題鏈引領下學生能更深層次地解讀邀請函的意義，進行多方面的分析比較，自主歸納總結邀請函的文化內涵和結構化特點。在自主探究過程中，學生了解到邀請函起源于古代，又稱為請柬或請帖。彼時常被用來向重要人物或貴族發出邀請，這不僅表達了邀請者的誠意，也彰顯了邀請者的禮儀和尊重。這些請柬往往設計精美，用詞考究，以體現邀請者的身份和地位。中華民族是一個有著博大精深的詩詞文化大國，教師在教學過程中還跨學科結合詩詞，向學生展示請柬，如蘇軾揮毫潑墨寫下《新歲展慶帖》邀請好友正月十五元宵節在黃州相會；王維邀請裴迪來年共同游春：“當待春中，草木蔓發，春山可望……斯之不遠，倘能從我游乎？非子天機清妙者，豈能以此不急之務相邀……山中人王維白。”又如，在《贈汪倫》之前，汪倫給李白送去了一封請柬，寫著“先生好游乎？此地十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”

本節課后，學生明白了邀請函是一種禮儀性的通信方式。邀請函具有正式和非正式之分，是一種具有禮儀色彩的書信，不僅措辭講究、結構清晰、個性分明，而且邀請事項周詳并具有提前發送等鮮明特點。在此基礎上，學生在進行邀請函創作時腦海中呈現的就是一封豐滿立體、形式正確的邀請函，學生的媒介素養和社交能力也得到了提升。

同理，教師在教學以廣告、新聞、海報等主題的課文時也可借助圖示、視頻、電影等向學生介紹它們的來源、發展，幫助學生建構清晰的框架，引導學生探究其結構特點、語言特色，根據不同的受眾目標進行特色設計等。例如，人教版小學英語四年級下冊Unit 6 “Shopping”中的Read and write板塊的文本是一則服飾Sale！的廣告，六年級上冊Unit 4“I have a pen pal.”中的Read and write板塊的文本是學習關于校園clubs的廣告。教師通過展示關聯語言的廣告材料，引導學生總結廣告語言吸睛夸張、簡明扼要、重點突出的要點，從而探究其在語言、結構以及圖片設計上的方式方法，由此增強學生對廣告體的理解與體會。當然，教師還可引導學生充分利用各種新媒體手段進行廣告創作，如拍攝短視頻、撰寫微博、發布朋友圈等。在創作過程中，學生還能對不同的媒介手段和創作技術有進一步的學習了解和深入體驗。

二、基于多模態語篇辨識媒介

語言技能中的“看”通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。教師在教學中要著重培養學生“看”的技能，留出空間和時間與學生共同進行媒介辨析，培養學生的觀察分析能力和邏輯思維。

例如， 人教版小學英語三年級下冊Unit 4 “Where is my car？”Let's talk板塊的文本是一段Mike找不到帽子因而詢問媽媽的對話。對話呈現了核心句型話輪“Where is ...？ Is it in/on/under ...？”，最后當Mike找到帽子和媽媽告別時媽媽說了一句“Have a good time.”，教師在教學此句話時引導學生感知“Have a good time.”是一句祝福語。此時有學生提出問題：“為什么媽媽要祝福Mike？”在學生若有所思時，教師把疑問拋還給學生：“Why？ ”至此，學生只能回頭仔細閱讀文本材料。終于在觀察圖片時發現了圖片上的隱藏線索：圖一Mike在整理行李時床上有一面寫著Camping的旗幟，圖二、三Mike找到的帽子上也寫著Camping字樣。此時學生豁然開朗：原來Mike要去參加夏令營，媽媽祝福他玩得愉快充實。教師趁勢追問“How do you think of pictures in texts？”，從而引發學生深度思考圖片在語篇中的意義和價值。學生在閱讀語篇時往往容易忽視了圖片即信息這一事實。教師有針對性地追問讓學生真切地感受到具備直觀性特點的圖片在文本中的重要性，從而培養學生重視圖片、仔細觀察圖片和敢于分析突破的學習習慣。

又如，人教版小學英語四年級下冊Unit 3 “Weather”Read and write板塊的文本是John's Dad寫給John的信，寫在明信片上。教學伊始，教師就引導學生觀察教材圖片并詢問“Where is Dad？”，文本內容中是沒有此項信息的，因此學生只能通過觀察教材圖片獲取想要的信息。學生不難發現卡片上貼著一枚郵票，由此推斷出這是一封明信片。仔細觀察郵票，發現這是袋鼠圖案，由此聯想到澳大利亞。同時明信片的背景隱約可見悉尼歌劇院的身影。此時，學生從圖片中就可獲取如下信息：這是一封John's Dad從澳大利亞寄給John的明信片。緊接著教師趁勢引導學生總結明信片的結構組成：郵票、郵戳、郵政編碼、稱呼、正文、落款。學生在觀察分析中受益匪淺，不僅找出了父親所在的位置，同時辨識了明信片這一媒介手段，并深刻感受到了觀察分析的重要性。為了讓學生更深刻理解明信片的用途，教師向學生講述了明信片的由來以及其背后所隱藏的文化意義：交流感情、傳遞愛與牽掛。這也解釋了為何明信片作為一種傳統書信方式，在旅游景區仍占據一席之地。由此，學生在本堂課中不僅學習了語篇內容知識，同時還全方面了解了明信片這一媒介手段。最后，教師向學生強調“Pictures can talk.”，圖片作為一種媒介也是文本語篇的一部分，承擔著為語篇內容補白、補充情境、豐富文化內涵和延伸文字意義的重要作用。學生應當重視讀圖，認真觀察、仔細分析圖片內容，領悟圖片內容的本質和背后的文化內涵，以便更準確地理解語篇所表達的意義。

三、基于戲劇表演創作媒介

新課標指出，學生應能圍繞相關主題，運用所學語言，表演小故事或短劇。根據《義務教育課程方案（2022年版）》和新課標的要求，外研版小學英語教材各冊新增了戲劇板塊。由此可見，戲劇表演在英語教學改革中占據著舉足輕重的地位。

小學生天性活潑好動，能玩愛演，因此表演活動備受英語教師的關注和青睞。《中小學英語戲劇教學指南》一書指出，戲劇是一種綜合的藝術形態。戲劇活動可以從各種不同的角度激活英語教學，使課堂“熱”起來、動起來，使語言和情感融為一體，使思維和行動共同介入。

戲劇表演也是媒介的一種表現形式。英語教師應充分重視戲劇表演，借助戲劇表演培養與發展學生媒介創作的意識和能力，夯實學生的媒介素養教育。人教版小學英語教材中每單元的Let's talk板塊都是圍繞某個主題的對話，Story time板塊是一個充滿趣味的繪本故事；外研版小學英語教材（一年級起點）中每單元的活動2是一篇對話型的小故事，外研版小學英語教材（三年級起點）每單元的Start up部分也是一個趣味型對話。以上教材中的板塊均為情境豐富、主題明顯、話輪豐滿的活動，教師可充分利用這些資源，在教學結束后組織學生進行模仿及角色扮演，舉辦配音競賽或者戲劇表演競賽讓學生在情境表演中體會文字背后的情感和意義。有的學生會經過自己的思考加入動作、表情和聲調，玩演結合，趣味無窮。教師應當鼓勵有能力且條件允許的學生創新創編戲劇，并給予學生表演的舞臺。學生在扮演演員和觀眾的雙重身份中，對劇本有了更深刻的理解和印象，同時對戲劇表演這一形式也有進一步的體會和感受，提升了媒介素養。

人教版小學英語六年級下冊Unit 3“Where did you go？”的單元大概念是“Nice holiday makes life beautiful”。單元的子主題均為在不同情境下用不同的媒介載體記錄和分享美好的假期生活。為了更好地結合當下流行的社交媒介，如朋友圈、微博、抖音短視頻、Vlog等，教師在遷移創新活動上引導學生選擇喜歡的媒介平臺進行記錄與分享假期中的美好。學生在完成任務的實踐中也發現了不同平臺的特點，如朋友圈和微博是由文案加圖片或視頻組成，抖音短視頻和Vlog是制作視頻，以視頻的方式播放分享。在制作視頻過程中，學生又自主研究照片和小視頻如何剪輯在一起、如何加上字幕、封面標題等。同時，在教師的引導交流下，學生明白了發布自媒體看似自由，但是身為公民的我們都有責任和義務確保媒介信息的準確和正能量，維護這一方意識形態小陣地。此項任務揭開了媒介平臺在學生心中的神秘面紗，學生在這種沉浸式的體驗中既過了一把“主角癮”又享受了一回“導演癮”。學生的媒介使用、創作技術得到了提升。實踐出真知，在真實生活的體驗中，學生的學習積極性大漲，他們主動參與創作媒介，培養信息技術能力，提升媒介素養。

四、結語

新媒體背景下，媒介素養教育尤為重要。隨著媒介技術的日益發展，新媒介將成為人們生活與發展必不可少的工具。英語學科核心素養指出要培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。隨著社會信息化進程的加快，兒童媒介素養培養也應受到重視。教師在備課、教學中及教學后都應多多注重兒童媒介素養與小學英語的融合教學，將兒童媒介素養的培育落實在課堂和校園的每一個角落，幫助兒童更好地適應現代信息社會。

參考文獻：

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